Журавская Наталья Сергеевна

доктор медицинских наук, профессор, профессор департамента физической культуры и спорта, Школа искусств и гуманитарных наук, Дальневосточный федеральный университет, г.Владивосток

zhuravskaya.ns@dvfu.ru

 

Кравцов Вячеслав Владимирович

кандидат педагогических наук, доцент департамента психологии и образования, Школа искусств и гуманитарных наук, Дальневосточный федеральный университет, г.Владивосток

kravtsov.vv@dvfu.ru

 

Шакирова Ольга Викторовна

доктор медицинских наук, профессор, директор департамента физической культуры и спорта, Школа искусств и гуманитарных наук, Дальневосточный федеральный университет, г.Владивосток

shakirova.ov@dvfu.ru

 

Личностно-профессиональное развитие врача в условиях дополнительного образования

 

Аннотация
В статье рассматривается проблема не готовности практикующих врачей к профессиональной деятельности в современной информационно-коммуникационной среде.  Обосновывается необходимость изменения содержания программ дополнительного образования медицинских работников.  Предлагается модель личностно профессионального развития врачей  в условиях дополнительного профессионального образования.

 

Ключевые слова: личностно-профессиональное развитие, дополнительное профессиональное образование, дополнительное образование медицинских работников, информационно-коммуникационная среда, постнекласическая научная картина мира.

 

-----

Natalya S. Zhuravskaya

Doctor of Medical Sciences, Professor, Professor of the Department of Physical Culture and Sports, School of Arts and Humanities, Far Eastern Federal University, Vladivostok

zhuravskaya.ns@dvfu.ru

 

Vyacheslav V. Kravtsov

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Department of Psychology and Education, School of Arts and Humanities, Far Eastern Federal University, Vladivostok

kravtsov.vv@dvfu.ru

 

Olga V. Shakirova

Doctor of Medical Sciences, Professor, Director of the Department of Physical Culture and Sports, School of Arts and Humanities, Far Eastern Federal University, Vladivostok

shakirova.ov@dvfu.ru

 

Personal-professional development of a doctor in the conditions of additional education

 

Abstract
The article deals with the problem of non-readiness of medical interns to professional activities in modern information and communication environment. The necessity of changing the content of the programs of postgraduate education of medical workers is substantiated. The model of personal professional development of doctors in the conditions of additional professional education is proposed.

 

Key words: personal and professional development, additional professional education, postgraduate education of medical workers, information and communication environment, post-non-classical scientific picture of the world.

-------

 

Личностно-профессиональному развитию человека в последние годы уделяется все большее внимание. Сегодня личностное развитие и профессиональное становление субъекта труда рассматривается как процесс, включающий формирование совокупности знаний, умений и навыков - с одной стороны, и профессионально значимых личностных качеств - с другой [1]. Первой из названных составляющих традиционно уделяется существенное внимание, подтверждением чего является оптимизация технологий образовательного процесса для достижения более высокого уровня профессиональной подготовки медицинских работников, вторая составляющая приобрела актуальность в системе профессионального образования с момента переориентации  образования на компетентностный подход.  

 

Н.В.Кузьмина выделяет три общих признака профессионализма  [2]:

• владение специальными знаниями о целях, содержании, объекте и средствах труда;

• владение специальными умениями на подготовительном, исполнительском, итоговом этапах деятельности;

• овладение специальными свойствами личности и характера, позволяющими осуществлять процесс деятельности и получать искомые результаты.

В таком понимании понятие профессионализм предстает как  целостное единство профессиональных и личностных качеств личности. Работая в системе повышения квалификации с практикующими врачами, мы сталкиваемся с ситуацией, что  у них слабо сформированы компетенции, отвечающие за деятельность в современной информационно-коммуникативной среде, им сложно выстраивать коммуникации в информационной среде, управлять своим образованием с использованием неформальной и информальной образовательной среды. Во многом это  обусловлено тем, что их становление как профессионалов  происходило в доцифровую эпоху и сегодня они вынуждены осваивать непривычную для себя среду, в которой становятся востребованными такие качества, как способность к сотрудничеству, обмену информацией, готовность к прозрачности и децентрации полномочий [3]. Одним из ресурсов формирования личностных качеств практикующего врача, соответствующих требованиям современной профессиональной среды, выступает система дополнительного образования.   В настоящее время дополнительное образование медицинских работников осуществляется в двух вариантах - как непрерывное медицинское образование и как обучение по программам дополнительного профессионального образования (профессиональная переподготовка, повышение квалификации).

 

Для развития профессионализма врача в новых информационных условиях необходимо перестроить содержание дополнительных профессиональных программ. Оно должно учитывать не только  профессиональные стандарты и квалификационные требования,  но и общекультурные, общепрофессиональные  требования к современным специалистам.  

 

В личностно-профессиональном развитии врача можно выделить два основополагающих компонента:

• ценностно-мотивационный, характеризующий формирование познавательного и профессионального интереса врачей, их мотивационной сферы, самостоятельности и активности.

• когнитивно-деятельностный, характеризующийся объемом и  качеством приобретенных знаний в соответствии с требованиями учебных программ дисциплины, сформированностью умений, навыков и способностей применять их в решении профессионально-ориентированных заданий, отражающих уровень владения приемами приобретения, накопления и усвоения информации, методами ее переработки и логически последовательным мышлением.

В таблице 1 представлены компоненты и показатели личностно-профессионального развития врача.

 

Таблица 1. Критериально-диагностическая таблица личностно-профессионального развития врача
 

 

Показатели ценностно-мотивационного компонента могут оцениваться посредством  анкет “Мотивы трудового поведения” Гришиной Н.В. и  “Оценка потребностей в развитии и саморазвитии”. Цель анкетирования - определить  насколько часто  в ценностно-смысловую сферу  врачей входит «искреннее желание личностного профессионального роста» или это обусловлено иными мотивами (например: стремлением к получению большего материального вознаграждения, к продвижению по службе, желанием спокойно работать без неприятностей и нервотрепки и избежать ответственности, самостоятельным принятием решений).

 

Показатели когнитивно-поведенческого компонента, (т.е. как врачи проявляют себя в профессиональной деятельности, что и характеризовало степень реального профессионализма), могут исследоваться  двумя методиками:

• методикой Л.М. Митиной -  исследуется уровень эмпатии (сопереживания), т.е. умения поставить себя на место другого человека и способности к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей. Развитая у врача эмпатия – ключевой фактор успеха в основных видах лечебно-профилактической деятельности.

• оценкой самоконтроля по Мариону Снайдеру - она позволяет  определять уровень коммуникативного контроля при общении с другими людьми.  Это важная составляющая профессиональной деятельности врача при осуществлении лечебно-профилактической работы.

Кроме того, авторами разработана  анкета «Личностно-профессиональный рост врача». Анкета содержит девять блоков вопросов, пять из которых позволяют исследовать ценностно-мотивационный компонент, а четыре других –когнитивно-деятельностный компонент.

 

Проводимое нами исследование базируется на предположении, что личностно-профессиональное развитие врача будет успешно осуществляться в ходе получения дополнительного образования, если выполнить ряд  организационно-педагогических условий:

• погружение в профессионально-ориентированную деятельность, использование возможности открытого доступа к программе курса, создание слушателями «полезного» продукта;

• использование дистанционных форм и способов взаимодействия, активизирующих межличностное общение, расширение контактов в среде коллег, возможность доступа к результатам и продуктам деятельности других участников;

• создание ситуации самоорганизации, свободы выбора и ответственности за него, успешности, актуализация процесса осмысления собственной значимости, включение в рефлексивную деятельность.

В исследовании предполагается разработка  модели учебного процесса, его этапы и компоненты (целевой, содержательный, технологический, результативно-продуктивный), условия обучения слушателей, факторы - внешние и внутренние, влияющие на результативность процесса обучения. В качестве одного из важных факторов расматривается  влияние ближайшего окружения, в условиях которого участники образовательного процесса реализуют свои насущные потребности. К внешним факторам мы относим также

• самостоятельную учебную деятельность обучающихся, которая порождает проблемные ситуации;

• профессиональную деятельность, которая активизирует применение приобретенных теоретических и практических знаний, а вместе с тем и создает новое проблемное поле – необходимость находить новые технические решения, стремиться к обучению, формировать отношения с коллегами;

• деятельность преподавателей, выступающих в качестве педагогов-профессионалов, ученых-исследователей.

Под "условиями" мы понимаем обстановку (среду) в которой реализуются  факторы, то жизненное пространство, в рамках которого они находят свое воплощение. Ожидаемый "результат"и "продукт", создаваемый обучающимися,  составляют основу результативно-продуктивного компонента. "Результат" -  это личностно-профессиональное развитие врача, изменение его уровня,  которые происходит  в процессе обучения. Мы предполагаем, что переход от внешней мотивации к внутренней, повышение уровня внутренней мотивации, развитие коммуникативных умений, усиление познавательно-продуктивной и технической деятельности приведет к формированию врача с развитой субъектной позицией.  "Продукт" - это объективно существующий результат деятельности: презентации, печатные публикации, сертификаты участника конференции, коллекция профессионально-значимых информационных ресурсов, электронные письма и др.

 

Представляется, что намечаемое исследование позволит конкретизировать и обосновать условия, обеспечивающие личностно-профессиональное развитие врача в ходе дополнительного образования.

 

Литература

1. Ясько Б. А. Психология личности в профессии / Б. А. Ясько; Ин-т им. К. В. Россинского. - Краснодар : [Ин-т им. Россинского], 2000. - 122 с.

2. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высшая школа, 1990. - 120 с.

3. Кравцов В.В. Информационно-образовательная среда современной школы // «Образование и педагог в условиях информационного социума: взгляд из будущего» [Электронный ресурс]: Материалы всероссийской научно-практической конференции 22ноября 2016 г.  Владивосток: Дальневосточный федеральный университет, 2017. - С. 214-217

 

Рекомендовано к публикации:
А.Н.Сазонова, кандидат педагогических наук, член Редакционной Коллегии

 

Literature
1. Yas'ko B. A. Psikhologiya lichnosti v professii / B. A. Yas'ko ; In-t im. K. V. Rossinskogo. - Krasnodar : [In-t im. Rossinskogo], 2000. - 122 s.
2. Kuz'mina N.V. Professionalizm lichnosti prepodavatelya i mastera proizvodstvennogo obucheniya. - M.: Vysshaya shkola, 1990. - 120 s.
3. Kravtsov V.V. Informatsionno-obrazovatel'naya sreda sovremennoy shkoly // «Obrazovaniye i pedagog v usloviyakh informatsionnogo sotsiuma: vzglyad iz budushchego» [Elektronnyy resurs]: Materialy vserossiyskoy nauchno-prakticheskoy konferentsii 22noyabrya 2016 g. Vladivostok: Dal'nevostochnyy federal'nyy universitet, 2017. - S. 214-217