Углова Анна Борисовна
ассистент кафедры психологии профессиональной деятельности Российский государственный педагогический университет
им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
anna.uglova@list.ru 

Королева Наталья Николаевна
доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой психологии профессиональной деятельности, Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург
korolevanatalya@mail.ru

Богдановская Ирина Марковна
кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии профессиональной деятельности, Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург
biggi66@mail.ru

Гендерные особенности профессионального становления молодых педагогов

Аннотация.
Результаты исследования раскрывают гендерную специфику проблем профессионального становления, отраженных в нарративе профессиональной идентичности. Выявлены достоверные различия в языковых средствах «конструирования» нарратива профессиональной идентичности, что может использоваться для формирования индивидуальной системы психологической поддержки молодых педагогов с использованием нарративных техник работы с автобиографическим опытом.

Ключевые слова: проблемы профессионального становления, молодые педагоги, нарратив профессиональной идентичности.

---

Natalya N. Koroleva

Doctor of Psychology, Professor, Head of the Department of Psychology of Professional Activities, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg

korolevanatalya@mail.ru

 

Irina M. Bogdanovskaya

Candidate Of Psychological Sciences, Associate Professor of the Department of Psychology of Professional Activities, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg

biggi66@mail.ru

 

Anna B. Uglova

assistant of the Department of Psychology of Professional Activities, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg
anna.uglova@list.ru

Gender features of professional development of young teachers

Abstract
The research results reveal the gender specificity of the problems of professional development reflected in the narrative of professional identity. Significant differences have been identified in the language means of “constructing” the narrative of professional identity, which can be used to form an individual system of psychological support for young teachers using narrative techniques for working with autobiographical experience.

Key words: problems of professional development, young teachers, the narrative of professional identity

---

Преобразования в современной школе приводят к постоянному росту и усложнению требований к молодым педагогам, что в определенной мере определяет специфику их адаптации к среде образовательного учреждения. Становление в профессии и трудности адаптации учителей освещаются в работах широкого круга российских исследователей (А.В. Абрамов, А.Н. Алехин, Л.К. Зубцова, И.С. Клецина, Е.Ю. Коржова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, С.Т. Посохова, Е.А. Трифонова и др.). В этих работах рассматриваются различные аспекты профессиональной деятельности учителя, проблемы профессиональной подготовки, особенности профессионального становления в процессе адаптации, как самостоятельный предмет исследования рассматривается сама профессиональная адаптация как способность молодого педагога успешно применять профессиональные навыки при столкновении с социально-экономическими и организационными трудностями [1,6-9]. Однако, на данный момент недостаточно раскрыты гендерные различия в профессиональном становлении молодых педагогов и психологических проблемы, с которыми сталкиваются мужчины и женщины, осваивающие профессиональную деятельность учителя.

И.С. Клецина [7] в своем исследовании, посвященном профессиональной деятельности педагогов в гендерном контексте, отмечает следующие проблемы, ограничивающие личностную и профессиональную самореализацию мужчин и женщин: вертикальная сегрегация, неравенство в оплате труда, внутриличностные гендерные конфликты профессиональной роли, феномен показательного образца представителей профессии. Нам представляется, что эти результаты поднимают вопрос о содержании профессиональной идентичности молодых педагогов в контексте широкого круга проблем (экономических, социальных, организационных, образовательных и психологических), как процесса осмысления человеком своей принадлежности к профессиональной группе, осознание и отношение к своим профессиональным качествам и к себе как субъекту профессиональной деятельности. Полнее всего осознание проблем профессионального становления происходит при обращении к автобиографическому опыту, который позволяет переосмыслить влияние социокультурной среды, стереотипов и отношений на процесс самореализации. Автобиографический опыт становления в педагогической деятельности наиболее развернуто и открыто может быть представлен в нарративе профессиональной идентичности. Профессиональная идентичность рассматривается в настоящем исследовании в контексте своего языкового воплощения в нарративе с учетом семиотических средств формирования представлений о ключевых проблемах профессионального становления. В практическом плане значимым является поиск направлений психологической поддержки молодых специалистов в рамках нарратива профессиональной идентичности [2]. Важным для достижения этой цели является понимание того, что любая идентичность, в том числе и профессиональная может быть «спроектирована» заново в результате целенаправленной работы с языковыми средствами ее «конструирования», под которыми мы понимаем систему значимых слов-маркеров, обладающих оценочными коннотациями, а также тематическую структуру нарративов.

Целью данного исследования выступал нарративный анализ факторов, влияющих на профессиональное становление в автобиографических текстах мужчин и женщин (молодых педагогов). В качестве объекта исследования рассматривались 47 профессиональных автобиографий молодых педагогов, из которых 40% текстов принадлежали мужчинам и 60% - женщинам; предметом исследования явились разноуровневые знаковые структуры профессионального опыта: лингво-статистические параметры организации нарративов; тематические макроструктуры текста. В качестве методов исследования использовался контент-анализ и математико-статистическая обработка эмпирических данных. Нарративы были собраны на сайтах профессиональных сообществ педагогов (Мел https://mel.fm/; Блог молодого учителя https://www.blogger.com; Учебно-методический кабинет http://ped-kopilka.ru; Сообщество взаимопомощи учителей http://pedsovet.su/).

С помощью процедуры однофакторного дисперсионного анализа (ANOVA), нами была проверена гипотеза о влиянии пола на зависимые переменные, в качестве которых выступили лингво-статистические параметры организации профессиональных нарративов (количество слов, уникальных, значимых слов, коэффициент лексического разнообразия). Анализ формальной организации текстов показал, что общие параметры выражены на одном уровне в группах мужчин и женщин, статистически значимых различий выявлено не было, что указывает на одинаковый уровень текстов и возможность их сопоставлять как равноценные повествования. Стоит отметить, что на статистически значимом уровне (F=4.595, р=0,037) было выявлено достоверное различие в частотности употребления значимых слов у женщин-педагогов. Высокая частота употребления значимых слов («школа»    -157, «ребенок» - 149, «учитель» - 146, «работать» - 117, «урок» - 73, «класс» - 69) говорит о эмоциональной нагруженности текстов и указывает на психотерапевтический потенциал автобиографического метода, позволяющего переработать накопившееся напряжение, связанное с периодом адаптации молодого педагога.

На следующем этапе с помощью метода Ван Дейка [4], который обнаруживает тематическую макроструктуру текста, в общем массиве профессиональных воспоминаний выделилось пятьдесят четыре темы, выражающих личностно-значимое содержание профессиональной автобиографии. Чаще всего в воспоминаниях мужчин описываются «Успехи в работе» (66%) и «Учеба в университете» (62%). В группе женщин чаще всего упоминаются «Попытки заинтересовать учеников» (57%), что связано с установлением партнерских отношений с учениками. Также в нарративах женщин чаще упоминаются негативные эмоциональные переживания и действия: страх (28%), раздражение (27%), эмоциональные срывы/крики (18%), что с одной стороны вызвано кризисным этапом становления молодого педагога, а с другой стороны указывает на развитую сензитивность, чувствительность и может стать ресурсом в воспитании учеников (32%), о котором женщины также пишут чаще. Можно предположить, что у молодых педагогов различается мотивационный компонент педагогической деятельности: мужчины в большей степени ориентированы на достижение успеха и нуждаются в очевидных атрибутах своих побед, которые фиксируются в личном автобиографическом нарративе, в то время как женщины в большей степени направлены на избегание неудач, что может стать препятствием для профессионального роста. В воспоминаниях женщин педагогов чаще присутствуют эпизоды, связанные с описанием проблем с коллективом (21%), неблагодарности родителей (17%), споров с администрацией (21%), в то время как мужчины педагоги пишут о том, что стараются минимизировать неформальное общения с женским коллективом и родителями учеников. Опираясь на представления И.С. Кона, можно предположить, что это связано с большей привязанностью мужчин к своей гендерной группе, что приводит к определенной изоляции в женском коллективе.

На следующем этапе с помощью углового преобразования Фишера нами были выявлены достоверно значимые различия в частоте встречаемости ряда тем в профессиональных нарративах мужчин и женщин. Достоверно чаще в группе мужчин педагогов встречается тема «Непрестижности профессии педагога» (φ=3,045, p<0,01, мужчины: 44%, женщины: 7%), «Низкой оплаты труда» (φ= 1.936, p<0,05, мужчины: 44%, женщины: 17%), тема «Стереотипов о педагоге» (φ= 2,254, p<0,01, мужчины: 38%, женщины: 10%), «Представление о педагоге в СМИ» (φ= 1.893, p<0,05, мужчины: 27%, женщины: 7%), «Профессиональное выгорание» (φ= 1.983, p<0,05, мужчины: 22%, женщины: 3%), «Воля случая в выборе сферы деятельности педагога» (φ= 2.807, p<0,01, мужчины: 33%, женщины: 0%). Возможно это связано со стереотипным образом мужественности, в то время как по исследованиям Соколовой Е.А. в России учитель в массовом сознании чаще предстает как женщина 40 лет, с низким достатком [7,10]. Образ мужчины педагога в современной массовой культуре приобретает негативную окраску, что тоже чаще упоминается в рассказах мужчин-педагогов и поднимает тему профессионального выгорания и потери интереса к профессиональному развитию. В связи с вышеописанными факторами стоит отметить, что 33% педагогов мужчин пишет о том, что они попали в школу случайно, в то время как среди педагогов женщин таких историй не было. Можно сделать вывод о том, что несмотря на широко освещённую проблему привлечения мужчин к работе в школе, в сознании самих педагогов мужчин образ учителя связан с большим количеством стереотипов. Наличие профессиональных стереотипов является негативным фоном в становлении молодого специалиста и должно учитываться при разработке программ психологического сопровождения процесса профессиональной адаптации [3].

В группе женщин педагогов достоверно чаще встречается тема «Трудности работы с документацией и классными журналами» (φ= 3,856, p<0,01, мужчины: 5%, женщины: 53%) чем в группе мужчин, что соотносится с международным исследование TALIS в России, которое указывает, что женщины педагоги чаще берут на себя дополнительную, работу и работу с документами [5]. Также достоверно чаще у женщин встречается тема «Страха родителей отдавать ребенка на обучение молодому педагогу» (φ= 1,993, p<0,05, мужчины: 11%, женщины: 33%), что видимо, связано с тем, что женщины педагоги больше ориентированы на анализ социальных отношений в своей жизненной истории, в то время как мужчины на изложение фактов, касающихся личных успехов и неуспехов. 

Результаты проведенного исследования обнаруживают гендерную специфику проблем профессионального становления молодых педагогов, что может стать основой для формирования индивидуальной системы психологической поддержки их профессиональной адаптации с использованием нарративных техник работы с автобиографическим опытом. Дальнейшее направление исследований может быть связано с анализом нарратива успешных профессионалов, в которых будет отражено преодоление профессиональных трудностей и черты положительного образа профессии и профессиональной идентичности.

Литература

       1.   Абрамова А. В. Управление социально-педагогической адаптацией женщин группы социального риска: автореф. дис. … канд. пед. наук. Челябинск, 2011.
2.   Богдановская А.Б. Методология и методы исследования автобиографического нарратива в современной гуманитарной науке // Письма в Эмиссия.Оффлайн (TheE missia.Offline Letters): электронный научный журнал. - 2015. - - URL: http://www.emissia.org/offline/2015/2347.htm . [ дата обращения 15.07.2018 ]
3.   Богдановская И.М. Психологические механизмы трансформаций традиционных мифологем в образе России современной молодежи // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2011. № 142. С. 15-27
4.   Ван Дейк Т. А. Язык. Познание. Коммуникация/ Т. А. ван Дейк. – Б.: БГК им. И. А. Бодуэна де Куртенэ. - 2000. – 308 с.
5.   Ефимова Г.З. Учителя-мужчины и учителя-женщины: общее и различное в социологических портретах // Интернет-журнал Науковедение. - 2015. - Т. 7. № 5 (30). - С. 190.
6.   Зубцова Л.К. Трудности адаптационного периода начинающего учителя иностранного языка // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2014. - Т. 20. № 1. - С. 36-39.
7.   Клёцина И.С. Гендерный контекст исследований профессиональной деятельности современных педагогов // Известия Иркутского государственного университета. Серия: Психология. - 2016. - Т. 18. - С. 24-31.
8.   Коржова Е. Ю. Психология адаптации педагогов к профессиональной деятельности: монография / Е. Ю. Коржова. – СПб. : Балт. пед. акад. ; Ин-т психологии человека, 1996. – 59 с.
9.   Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности: субъектный подход: дис. … д-ра психол. наук. М. - 2001. - 393 с.
10. Соколова Е.А. Стереотипный образ учителя в прессе провинциального города: гендерный аспект // Педагогическое образование в России. - 2014. - №10. - С. 180-184.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literaturе

1.      Abramova A. V. Upravlenie sotsialno-pedagogicheskoy adaptatsiey zhenschin gruppyi sotsialnogo riska: avtoref. dis. … kand. ped. nauk. Chelyabinsk, 2011.
2.      Bogdanovskaya A.B. Metodologiya i metodyi issledovaniya avtobiograficheskogo narrativa v sovremennoy gumanitarnoy nauke // Pisma v Emissiya.Offlayn (The Emissia.Offline Letters): elektronnyiy nauchnyiy zhurnal. - 2015. - URL: http://www.emissia.org/offline/2015/2347.htm.-[ data obrasheniya 15.07.2018 ]
3.      Bogdanovskaya I.M. Psihologicheskie mehanizmyi transformatsiy traditsionnyih mifologem v obraze Rossii sovremennoy molodezhi // Izvestiya Rossiyskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. A. I. Gertsena. 2011. # 142. S. 15-27
4.      Van Deyk T. A. Yazyik. Poznanie. Kommunikatsiya/ T. A. van Deyk. – B.: BGK im. I. A. Boduena de Kurtene. - 2000. – 308 s.
5.      Efimova G.Z. Uchitelya-muzhchinyi i uchitelya-zhenschinyi: obschee i razlichnoe v sotsiologicheskih portretah // Internet-zhurnal Naukovedenie. - 2015. - T. 7. # 5 (30). - S. 190.
6.      Zubtsova L.K. Trudnosti adaptatsionnogo perioda nachinayuschego uchitelya inostrannogo yazyika // Vestnik Kostromskogo gosudarstvennogo universiteta im. N.A. Nekrasova. Seriya: Pedagogika. Psihologiya. Sotsialnaya rabota. Yuvenologiya. Sotsiokinetika. - 2014. - T. 20. # 1. - S. 36-39.
7.      KlYotsina I.S. Gendernyiy kontekst issledovaniy professionalnoy deyatelnosti sovremennyih pedagogov // Izvestiya Irkutskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Psihologiya. - 2016. - T. 18. - S. 24-31.
8.      Korzhova E. Yu. Psihologiya adaptatsii pedagogov k professionalnoy deyatelnosti: monografiya / E. Yu. Korzhova. – SPb. : Balt. ped. akad. ; In-t psihologii cheloveka, 1996. – 59 s.
9.      Posohova S.T. Psihologiya adaptiruyuscheysya lichnosti: sub'ektnyiy podhod: dis. … d-ra psihol. nauk. M. - 2001. - 393 s.
10.    Sokolova E.A. Stereotipnyiy obraz uchitelya v presse provintsialnogo goroda: gendernyiy aspekt // Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. - 2014. - #10. - S. 180-184.