| |||||
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) | |||||
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург | |||||
|
|||||
Барышникова Ксения Сергеевна учитель физики, средняя школа № 93 Пушкинского района, Санкт-Петербург ksenia1702@yandex.ru
Аннотация Ключевые слова _________ Ksenia S. Baryshnikova
Abstract cognitive interest, propaedeutic course "Miracles are just around", educational motivation, interest. _________ Время диктует свои правила развития общества. Быстрый технический прогресс создает иную «среду обитания», в которой растет новое поколение. Современная школа так же претерпевает заметные изменения, постепенно отходя от традиционных форм обучения, в которых учитель представал проводником, а ученик – потребителем знаний. Информационное общество требует от «нового человека» большей самостоятельности, в том числе и при приобретении знаний. Без сомнения, эта способность закладывается в значительной степени в школе. Согласно концепции А.Н. Леонтьева [1] любая деятельность – в том числе, и получение знаний - неразрывно связана с мотивацией, т.е. деятельность – это процесс, который побуждается и направляется мотивом. Известно, что важнейшим условием эффективного образовательного процесса является высокий уровень «образовательной мотивации», т.е. мотивации к познавательной деятельности, ориентированной на достижение личностно-значимых целей. С этим понятием связана мотивация учения (или учебная мотивация) - проявляемая учащимися мотивированная активность при достижении целей учения, которая представляет часть образовательной мотивации. Среди наиболее значимых для школьников мотивов учения выделяются познавательные, коммуникативные, эмоциональные, внешние (поощрение, наказание), саморазвитие, достижения [2]. Чтобы обучение и воспитание способствовали развитию и становлению личности, необходимо сформировать у ребенка познавательную потребность - исходную и очень важную составляющую разумной деятельности, являющейся источником познавательной активности и лежащей в основе познавательного интереса человека. Г.И. Щукина определяла познавательный интерес, как "избирательную направленность личности, обращенную к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями" [3]. Совершенно естественно для человека (и для ребенка, в частности) стремиться заниматься тем, и разбираться в том, что его заинтересовало. Формирование устойчивого познавательного интереса к тому или иному объекту имеет долгосрочную перспективу личностного становления. Одним из важных качеств потенциального работника сегодня является его конкурентоспособность. В.И. Андреев определяет конкурентоспособную личность, как личность, для которой характерно стремление и способность к высокому качеству и эффективности своей деятельности, способность к лидерству в условиях состязательности, соперничества и напряженной борьбы со своими конкурентами [4]. Согласно В.И. Андрееву, «конкурентоспособность» - это интегрированная характеристика, включающая ряд особенностей и свойств личности, среди которых - стремление к профессиональному самосовершенствованию, способность к быстрому освоению нового дела и способность к самообразованию, саморазвитию. Ничто из перечисленного не может быть сформировано, если у человека не возникает интереса к его делу, в том числе - познавательного. Ниже представлен опыт разработки и апробации пропедевтического курса для учащихся 5-х – 6-х классов «Удивительное рядом». В ходе работе проводился: анализ исследований по проблемам учебной и образовательной мотивации, познавательного интереса, осуществлялись наблюдения, беседы, проводились опросы. Место пропедевтического курса в учебном плане. В образовательном стандарте предложена новая структура учебного плана, в состав которого в качестве компонента включена внеурочная деятельность. Разработчики ФГОС основного общего образования подчеркивают, что во внеурочной деятельности должна создаваться "своеобразная эмоционально наполненная среда увлечённых детей и педагогов", где каждый сможет проявить себя, раскрыв заложенные от природы таланты. Именно эта «рабочая среда» была выбрана для реализации курса, который был включен в общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности. Целевая аудитория. Несмотря на то, что в общеобразовательных школах РФ, согласно базовому учебному плану (если не предусмотрено иного), физику начинают преподавать с 7-го класса, рассматриваемая разработка предназначена для 5-х -6-х классов. Такой выбор обусловлен особенностями данного возраста (проявляющаяся критичность мышления, способность к более сложному аналитико-синтетическому мышлению, избирательность внимания, возрастающее чувство взрослости и желания делать что-то самостоятельно, и т.д.), дающими возможность спроектировать и реализовать курс, который познакомит школьников с основными физическими понятиями, позволит заинтересовать и далее поддерживать этот интерес, создавать условия, когда познавательный интерес к физике станет устойчивым. Разработка курса и подготовка к апробации. Перед началом разработки программы пропедевтического курса было необходимо выявить уровень заинтересованности детей в изучении физики. В ходе опроса среди учащихся 5-х -6-х (потенциальные участники факультативного курса) и 7-х -8-х классов (те, кто только начал изучение курса физики) было установлено, что три четверти опрошенных пятиклассников имеют примерное представление (выделялся один аспект) о такой науке, как физика. Однако только пятая часть участников опроса смогли сказать, что изучает физика. Количество учащихся шестого класса, давших точное определение, возросло вдвое, до 40 %, но вместе с тем увеличилось и количество детей, которые ничего не знают о такой науке. Так же был выявлен высокий уровень желающих изучать предмет Физика: почти 90 % в пятом классе и более 80 % в шестом. Многие считают, что физика интересна сама по себе, и на уроках они смогут узнать много нового. Некоторые пяти- и шестиклассники указывают, что хотели бы изучать физику, потому что в будущем она поможет поступить в хороший вуз или найти хорошую работу. Вопрос, связанный с часто встречающимися природными явлениями (радуга, молния, роса и т.д.), выявил общий уровень знаний о "механизме" их происхождения. Интересно, что в шестом классе учащихся, которые ничего не знают об этих физических явлениях больше, чем в пятом. Важно, что при этом ребята отметили, что им интересно узнать, что это за явления и как они происходят, что свидетельствует о наличии познавательного интереса у наших респондентов. Ответы на вопросы, связанные с потенциальной практической деятельностью (создание своими руками фонтанчиков, калейдоскопов и т.д.), позволили оценить стремление пяти- и шестиклассников к самостоятельности в практической деятельности: выявлен высокий интерес – около 90% в пятом классе и 85% - в шестом. Положительно учащиеся отвечали и на вопрос о том, хотели ли бы они посещать кружок предложенного типа (70% в пятом и 85% в шестом классе). Таким образом, опрос учащихся показал, что они хотят посещать такой кружок и готовы заниматься физикой в рамках внеурочной деятельности. Анализируя ответы учащихся 7-х и 8-х классов, мы получили следующие результаты. На вопрос «Интересен ли Вам такой предмет, как «физика»?» почти 100 % семиклассников ответили положительно. Однако отмечена тенденция уменьшения интереса к данной науке с переходом в следующий класс (положительных ответов – немногим менее 90%). Отрицательные ответы объясняются, в основном, сложностью в понимании математического аппарата и отдаленностью изучаемого материала от реальной жизни. На вопрос – помогло бы вам предварительное ознакомление с основами физики в 5-м – 6-м классе, в рамках предварительного курса, большинство ответили утвердительно. Отрицательно отвечал каждый четвертый-пятый. Наиболее распространенный аргумент отрицательного ответа - потом будет скучно сидеть на уроках, поскольку материал уже знаком. Материалы опроса позволили сделать вывод о заинтересованности школьников в посещении нашего курса. Апробация и результаты. Апробация курса «Удивительное рядом» проходила в период с 2015/16 по 2017/18 учебный год в одной из школ Санкт-Петербурга. Результаты, полученные при опросе параллели 7-х классов, сведены на диаграмме, рис.1 (представлен процент утвердительных ответов).
Рис. 1 Результаты опроса учащихся 7-х классов Группа 1: 7-е классы в 2016-2017 уч.году; Группа 2: 7-е классы в 2017-2018 уч.году, посещавшие пропедевтический курс «Удивительное рядом» в 5-м классе ( в 2015-2016 уч.году). Заметим, что данный опрос не был направлен на мониторинг успеваемости учеников: сравнивались дети, оказавшиеся в седьмом классе в разные годы. Результаты показывают, что обучающиеся, посещавшие пропедевтический курс (группа 2), имеют более устойчивый интерес к изучению физики на протяжении всего учебного года. В этой группе учащиеся проявляли больше инициативы в изучении предмета и охотнее брались за дополнительные задания (проекты и практические работы). В качестве затруднений при проведении исследования отметим, что занятия по курсу рассчитаны на один год обучения и в нашем опыте были проведены в 5-м классе, т.е. образовался перерыв между этим курсом и началом изучения физики по программе, что, по нашему убеждению, снижает эффективность предложенной разработки. Представляется целесообразным продолжить обучение ещё на один учебный год (на 6-й класс). Вторая трудность состояла в том, что внеурочная деятельность организуется после основных занятий [5]. Поэтому многие дети не могли посещать предложенный курс, ввиду занятости другими занятиями и кружками. В целом, представляется, что пропедевтический курс положительно сказывается на формировании познавательного интереса школьников к физике, как научной дисциплине, а сам курс нуждается в дальнейшей разработке.
Рекомендовано к публикации: Literature
| |||||
| |||||
Copyright (C) 2018, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The
Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал ISSN 1997-8588 (online). ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006. |