| |||||
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) | |||||
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург | |||||
|
|||||
Окерешко Анна Валентиновна
Аннотация Ключевые слова _________ Natalia V. Kondrashova Anna V. Okereshko
Abstract Key words _________ Обучение индийцев русскому языку представляет собой важный аспект успешности кросс-культурной синергии Индии и России. Так, индийцы, владеющие русским языком, получают возможность работать в академических институтах (государственных и частных), в области туризма, в государственных учреждениях (в качестве переводчиков, врачей) и др. [1]. В Санкт-Петербургском национальном исследовательском университете информационных технологий, механики и оптики (ИТМО) традиционно получает образование довольно большое количество индийских студентов. Они обучаются на всех уровнях высшего образования от подготовительного отделения до аспирантуры. Полученный опыт помог нам выделить ряд принципов обучения индийских студентов русскому языку, главным из которых ввиду низкой самостоятельной активности индийцев при обучении является принцип «принудительной активизации», когда обучающийся вынужден быть активен независимо от его желания [2, с. 91-92; 3]. Активизация самостоятельной учебно-познавательной деятельности индийских студентов — необходимый аспект правильно организованного образовательного процесса, который представляет собой «оптимальную совокупность адекватных целям обучения приёмов» [2]. Накопленный опыт преподавания русского языка индийским студентам позволил нам выявить их следующие особенности: сильная подверженность настроению при обучении; зависимость познавательной активности от интереса к определенной теме; коммуникабельность, инициативность, высокая степень овладения продуктивными речевыми навыками; избегание заучивания и механической работы над грамматикой. Данные особенности как способствуют обучению указанной категории студентов русскому языку, так и затрудняют его. Следует отдельно отметить большую заинтересованность индийских студентов во внеучебной деятельности. Как правило, они активно участвуют в спортивных и культурных мероприятиях университета. Языком-посредником в мультинациональном общении студентов российского вуза является русский. Следовательно, вовлечение иностранных студентов в культурную жизнь университета стимулирует их овладение русским языком. Как известно, самостоятельная работа студентов (далее — СРС) является неотъемлемой частью программы обучения любому предмету. На этот вид работы отводится значительная доля учебного времени, выделяющегося на изучение той или иной дисциплины. Выявленные нами образовательные особенности индийских студентов — слабая заинтересованность в «классической» аудиторной работе, с одной стороны, и высокая активность во внеучебной деятельности, с другой, — заставляют нас активизировать учебно-познавательную деятельность индийских студентов во внеаудиторное время. При изучении русского языка СРС обычно осуществляется в виде выполнения лексико-грамматических упражнений, аудирования, чтения и написания текстов, то есть в виде деятельности, выполняемой молча. Однако, как показывает практика, большой проблемой при обучении индийских студентов русскому языку является их овладение произносительными навыками. В связи с этим представляется необходимым организовать систематическую и целенаправленную работу по формированию произносительных навыков индийских студентов не только в аудиторное, но и во внеучебное время. При этом необходимо использовать возможности синергетического взаимодействия учебного и внеучебного пространства [4], важно задействовать личностно-профессиональные интересы индийских студентов, выявить сферы, которые их волнуют, так как мотивация индийских студентов к обучению и их самостоятельная активность сильно зависит от интереса к определенной теме. На основе анализа перечисленных особенностей индийских студентов мы предлагаем апробированный нами механизм активизации самостоятельной деятельности индийских студентов при их подготовке к занятиям по русскому языку, который представляет собой комплекс апробированных нами организационно-педагогических условий и методов [5]: 1. Формирование стимулирующей обучающей среды (стимулирование индийских студентов к информальному образованию (самообразованию, саморазвитию) [6], способствующему их осознанному, осмысленному и ценностному отношению к процессу обучения и активному вовлечению в русскоязычную образовательную среду и социально-культурное пространство университета и города (участие в олимпиадах и конкурсах, посещение собраний русского языкового клуба, выступление на концертах, фестивалях и др.)). 2. Использование в обучении современных технологий, активизирующих творческий потенциал индийских студентов во время самостоятельной работы:
3. Прозрачная и адекватная система контроля, стимулирующая студентов к улучшению результатов: интеграция традиционных (проверка домашних заданий, критериальная оценка уровня выполнения заданий, прозрачная система поощрений и наказаний) и нетрадиционных (например, мнемотурниры [3], технология портфолио — портфолио студентов, которое составляют все выполненные ими в процессе СРС творческие работы) методов контроля. Хорошие результаты приносит еженедельный контроль (в форме зачета) усвоенной за неделю темы, включающий в себя комплексную проверку всех аспектов русского языка (грамматика/лексика, фонетика, аудирование, чтение, говорение, письмо). Мини-зачет и тест в конце каждой недели обучения настраивает студентов на продуктивную работу в течение недели и заставляет их более внимательно готовиться к занятиям и особенно к тесту. Также эффективным методом обучения является пересказ текстов из учебника или из других источников, который задаётся студентам на неделю и который они должны сдать преподавателю вне учебного время в форме зачёта. Следует выбирать тексты, посвящённые культурных особенностях России, описанию известных русских городов, достопримечательностей, известных русских личностей и т. д. Это позволяет, с одной стороны, развивать лингвострановедческую и социокультурную составляющие коммуникативной компетентности при изучения иностранного языка, а с другой стороны, развивать языковую, речевую и лингвистическую компетенции индийских студентов при изучении русского языка. Этот метод позволяет развивать устную речь индийских студентов, обогащать её лексикой и грамматическими конструкциями, так как результаты апробации данного метода показывают, что выученные в контексте лексика и грамматические конструкции активнее употребляются студентами в речи, нежели лексика и грамматические конструкции, оторванные от контекста. Этот же метод эффективен при работе с текстами научного стиля: студенты лучше запоминают научную терминологию и описание научных процессов (это касается и физики, и химии, и математики и др.), если учат и сдают небольшие научные тексты в форме зачёта. Кроме этого, хорошие результаты показал метод создания собственных текстов на заданные темы к сдаче промежуточных зачётов и экзаменов по русскому языку. Здесь важен выбор тематики заданных текстов — мы предлагаем, к примеру, такие темы: «Что я узнал о России», «Самый необычный день в моей жизни», «Человек, которым я восхищаюсь», «Мои планы на будущее», «Мой университет», «Национальные традиции моей страны» и т. п. Создание текста на такую тему вызывает интерес у индийских студентов и стимулирует в них творчество и креативность мышления, осознанную позицию в своей жизни, понимание своих целей, т. е. способствует личностному развитию, а также совершенствует лингвострановедческие знания, языковые и речевые навыки и умения. 4. Рефлексивное управление образовательным процессом, т.е. рефлексия и саморефлексия на всех этапах обучения (в том числе рефлексия промежуточных результатов (см. пункт 3)), выявление достижений и «слабых мест» с ориентацией на мотивацию достижения успеха, а также проведение корректирующих процедур (работа над ошибками). Разработанный нами комплекс организационно-педагогических условий и методов позволяет, учитывая особенности индийских студентов, оптимизировать и активизировать их самостоятельную внеаудиторную работу и сделать её по-настоящему продуктивной, совершенствует фонетические навыки и речевые умения, повышает мотивацию к обучению и инициативность обучающихся, стимулирует творческое конструктивное взаимодействие студентов друг с другом и с преподавательским составом, а также развивает важные качества личности, необходимые профессионалам, в частности, желание и умение учиться.
Рекомендовано к публикации: Literature
| |||||
| |||||
Copyright (C) 2018, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The
Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал ISSN 1997-8588 (online). ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006. |