Abstract
The article considered a question of implementation procedure to evaluation of competencies based on applying conception of relationship between labor functions, competencies, professional tasks, themes, and questions of test into LMS Moodle with the help «Moodle Analysis».

Key words
moodle, blended learning, learning management system, LMS, competencies, evaluation of competencies, labor functions.

_________

Одной из тенденций современного рынка труда является востребованность специалистов, обладающих необходимыми профессиональными компетенциями  для успешного решения возникающих производственных задач.

В соответствии с действующей нормативно-правовой базой [1], [2], [3] при разработке дополнительных профессиональных программ должны учитываться профессиональные стандарты, квалификационные требования, указанные в квалификационных справочниках по соответствующим должностям, профессиям и специальностям или квалификационные требования к профессиональным знаниям и навыкам, необходимые для исполнения соответствующих должностных обязанностей.

При этом в соответствии со статьями 76.4 и 76.5 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» [1] программа повышения квалификации должна быть направлена на совершенствование и (или) получение новой компетенции, программа переподготовки на получение компетенций необходимых для выполнения нового вида профессиональной деятельности.

Профессиональный стандарт содержит список обобщенных трудовых функций для каждого уровня (подуровня) квалификации, каждой из которых сопоставлены характеристики трудовых функций, включающие описание трудовых действий, которые должен выполнять специалист, в том числе необходимые знания и умения.  Таким образом, в профессиональных стандартах компетенции не представлены в явном виде, что осложняет разработку дополнительных профессиональных программ, так как необходимо проведение дополнительного анализа трудовых функций и трудовых действий. Реализация дополнительных профессиональных программ предполагает оценку сформированных компетенций.  В педагогической практике для этого широко используются профессиональные задачи, под которыми понимают «цель, заданную в определенных условиях, которая может быть достигнута при реализации определенных действий» [4]. Применительно к тестированию, которое является наиболее распространенной формой итоговой аттестации в дополнительном профессиональном образовании с использованием дистанционных образовательных технологий, оценку сформированных  компетенций можно осуществить, если в основу тестовых вопросов  будут положены профессиональные задачи, т.е. каждый тестовый вопрос может быть представлен как самостоятельная профессиональная  задача или как  подзадача одной профессиональной задачи. В последнем случае необходимо осуществить декомпозицию профессиональной задачи на отдельные подзадачи.

На рисунке 1, представлена взаимосвязь трудовых функций и трудовых действий в соответствии с  требованиями профессиональных стандартов, компетенций, профессиональных задач, тем учебных курсов и тестовых вопросов.

Следует отметить, что реализация дополнительных профессиональных программ с использованием дистанционных образовательных технологий предполагает два формата обучения: полное дистанционное обучение и смешанное обучение  (blended learning). При этом вне зависимости от реализуемого формата обучения важным является мониторинг самого процесса обучения, что подтверждается зарубежными и российскими исследованиями, а также  практическим опытом дополнительного профессионального образования с использованием дистанционных образовательных технологий. К примеру, в работе [5] представлены результаты экспериментального исследования зависимости между количеством обращений  обучающихся к учебному дистанционному курсу  и результатами итоговой аттестации (более высокие результаты по завершению изучения того или иного курса обеспечиваются в границе от 150 обращений).  Таким образом, наличие системы мониторинга процесса обучения и мощной системы анализа  выступает ключевым инструментом  при организации обучения с использованием дистанционных образовательных технологий, в том числе, и при реализации дополнительных профессиональных программ.

Рис. 1  Взаимосвязь трудовых функций и трудовых действий (профессиональный стандарт), профессиональных задач, тем учебных курсов и тестовых вопросов

Для реализации дополнительных профессиональных программ с использованием дистанционных образовательных технологий широко применяется  свободно распространяемая под лицензией GPL система дистанционного обучения (СДО) Moodle.  По данным официального сайта moodle.net (https://moodle.net/stats/) на сегодняшний день по всему миру уже зарегистрировано более 104735 сайтов СДО Moodle, на долю Российской Федерации приходится 2119 сайтов (1134 из них являются приватными и не доступны для открытого изучения). Дополнительно следует учесть, что часть установок системы происходит без регистрации платформы на официальном сайте, что не позволяет оценить  истинное количество существующих сайтов по всему миру, в том числе и в Российской Федерации.

Однако СДО Moodle поддерживает анализ результатов обучения только на уровне электронного журнала, что недостаточно для мониторинга и комплексной оценки результатов обучения.

Начиная с версии Moodle 3.1, в системе  стал доступен инструмент, позволяющий создавать фреймворк компетенций (наполнять созданный фреймворк списком компетенций в виде иерархической структуры, выбирать из списка созданных компетенций необходимые и обеспечивать их доступность  для отдельного учебного курса).

Возможности СДО Moodle можно значительно расширить за счет установки плагинов. Проведя изучение возможностей ряда плагинов, доступных для СДО Moodle, можно выделить следующие две категории предлагаемых решений:

• внешний программный интерфейс (например: Intelliboard, SmartClass);
• локальный плагин (например: Analytics Graphs).

Различие данных решений заключается в расположении места обработки данных. Первая категория использует локальный плагин для создания внешних функций и организации доступа к базам данным Moodle для внешнего программного интерфейса. Вторая категория использует внутренний API системы для получения необходимых данных и обработки данных внутри СДО.

Анализ возможностей плагинов показал недостаточную функциональность для организации поддержки иерархической связи компетенций, профессиональных задач, тем учебных курсов и тестовых вопросов.

Для решения поставленной проблемы авторами было разработано программное обеспечение Moodle Analysis, которое использует разработанный локальный плагин webreact для организации связи с базами данных Moodle. На рисунке 2 представлена схема передачи команд и данных между системами.

Рис. 2 Взаимосвязь  Moodle Analysis и СДО Moodle

В Moodle Analysis на сегодняшний день доступны следующие основные возможности:

• Анализ вопросов – данная возможность предоставляет преподавателю информацию, о том какие вопросы необходимо изменить. Например, все ответы верны (вопрос оказался недостаточно сложным), все ответы неверны (как правило, ошибочный ответ в системе), вопрос остался без ответа (вопрос оказался достаточно сложным или нечетко сформулированным).
   
• Анализ попыток отдельного обучаемого с возможностью просмотра компетенций и тем курса, по которым обучаемый неверно отвечает на тестовые вопросы.
   
• Добавление и редактирование профессиональных задач, тем и установление взаимосвязей с компетенциями.

На рисунке 3 представлено главное окно Moodle Analysis. Данное программное обеспечение реализовано на основании применения реактивного программирования на базе библиотеки ReactJS.

Рис. 3 Главное  окно ПО Moodle Analysis

Обучаемый при прохождении тестирования в каждом разделе курса выполняет тестовые задания (решает профессиональные задачи). После прохождения каждого этапа курса преподаватель получает возможность контролировать не только решение  профессиональной задачи, но и сформированность связанной с ней компетенции.

Разработанное программное обеспечение прошло апробацию с последующим внедрением в АНОО «Дополнительное профессиональное образование» (http://www.znaem.org).

Перспективами продолжения исследования является дальнейшее развитие предложенной иерархической связи компетенций и профессиональных задач, а также применение предложенной технологии к таким элементам курса как лекция, задание, файл, страница. Результаты исследования могут быть при определенной доработке и адаптации распространены на такие платформы как OpenEdx, Sakai, Canvas LMS и др.

Литература

1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ

2. Реестр профессиональных стандартов, Министерство труда и социальной защиты РФ / [Электронный ресурс] - URL: http://profstandart.rosmintrud.ru/obshchiy-informatsionnyy-blok/natsionalnyy-reestr-professionalnykh-standartov/reestr-professionalnykh-standartov/ [Дата обращения 01.06.2018]

3. Методические рекомендации по разработке основных профессиональных образовательных программ и дополнительных профессиональных программ с учетом соответствующих профессиональных стандартов (утв. Минобрнауки России 22.01.2015 N ДЛ-1/05вн)

4. Профессиональная задача как средств оценивания компетенций специалистов среднего звена IT направления / [Электронный ресурс] - URL: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=9622 [Дата обращения 01.06.2018]

5. Camelia Ciuclea, Andrei Ternauciuc, Rafael Leucuţa Correlations between Student‘s online Activity on the Virtual Campus and the Exam Results / [Электронный ресурс] - URL: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042818300284?via%3Dihub [Дата обращения 01.06.2018]

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной коллегии

Literature

1. Federalnyiy zakon "Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii" ot 29.12.2012 N 273-FZ

2. Reyestr professional'nykh standartov, Ministerstvo truda i sotsial'noy zashchity RF / [Elektronnyy resurs] - URL: http://profstandart.rosmintrud.ru/obshchiy-informatsionnyy-blok/natsionalnyy-reestr-professionalnykh-standartov/reestr-professionalnykh-standartov/ [Data obrashcheniya 01.06.2018]

3. Metodicheskiye rekomendatsii po razrabotke osnovnykh professional'nykh obrazovatel'nykh programm i dopolnitel'nykh professional'nykh programm s uchetom sootvetstvuyushchikh professional'nykh standartov (utv. Minobrnauki Rossii 22.01.2015 N DL-1/05vn) 

4. Professional'naya zadacha kak sredstv otsenivaniya kompetentsiy spetsialistov srednego zvena IT napravleniya / [Elektronnyy resurs] - URL: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=9622 [Data obrashcheniya 01.06.2018]

5. Camelia Ciuclea, Andrei Ternauciuc, Rafael Leucuţa Correlations between Student‘s online Activity on the Virtual Campus and the Exam Results / [Elektronnyy resurs] - URL: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042818300284?via%3Dihub [Data obrashcheniya 01.06.2018]