| |||||
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) | |||||
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург | |||||
|
|||||
Тряпицын Александр Вячеславович
Аннотация Ключевые слова _________ Inessa S. Batrakova Alexander V. Tryapitsyn
Abstract Key words _________ Исследователи высшего образования отмечают, что в последней четверти ХХ столетия перед университетами возникали все новые и новые трудности, которые связаны с возрастанием запросов студентов, с увеличением числа желающих разного возраста «получить самое разнообразное и современное образование», с ожиданиями быстро меняющегося рынка профессионального труда в притоке компетентных специалистов и общества в решении социальных и экономических проблем» [1]. Важно отметить, что по истечении двух десятков лет после начала дискуссии о путях развития современного университета, стало очевидным, что университет не просто образовательное учреждение, а, прежде всего, идея, реализация которой формирует особое пространство, являющееся на протяжении столетий местом развития культуры, мышления и образования: «Университет - это место, где культивируется самосознание эпохи» [ 2,С. 206 - 207] При этом университет, по мнению В. А. Садовничего, выполняет нациеобразующую роль: университеты «никогда не умирают, поскольку являются, прежде всего, порождением и воплощением духа и интеллекта своей нации. Исчезнет она - исчезнут и ее университеты… Пока живут университеты, живет и нация. Поэтому-то университеты и являются в цивилизованных странах национальным достоянием» [3, С. 45]. Анализируя современное университетское образование, исследователи (В.С.Ефимов, А.В. Лаптева М.А.Лукацкий, С.Н.Степанова и др.), выделяют его особенности, которые проявляются в том, что университет призван содействовать:
Во многих современных исследованиях проблем университетского образования подчеркивается тот факт, что образовательные результаты студентов напрямую зависят от отношения преподавателя к изменениям; от его готовности к освоению новшеств; от направленности профессиональной деятельности преподавателя на развитие компетенций студентов. В процессах формирования компетентности необходимо учитывать такие важнейшие особенности компетенций, как ценностную основу и принципиальную незавершенность компетентности, её кумулятивный характер (т.е. взаимозаменяемости в случае отсутствия одних компетенций другими для успешного выполнения поставленных задач) [4]. Дж. Равен подчеркивает, что ведущая роль среди доминант компетентностного поведения принадлежит ценностно-мотивационной сфере личности. Знания, умения и навыки актуализируются именно тогда, когда есть личностное приятие и осознание большого общественного значения целей, что и определяет появление подлинной ответственности, инициативы, честной работы, готовности к творчеству. В логике такого подхода процесс формирования развивающейся компетентности студента требует от преподавателя понимания сложности данного процесса, в котором ценности, знания и умения формируются на различных этапах обучения. Однако, следует подчеркнуть, что современного преподавателя высшей школы характеризует доминирование установки на результат, инициативное поведение, чувство личной профессиональной ответственности; позитивное отношение к современным требованиям к личности выпускника. Вместе с тем, в массовой практике вузовского образования многие преподаватели чаще всего ориентированы на планирование собственной деятельности, а не образовательной деятельности студентов. В образовательной практике все чаще проявляется противоречие между пониманием преподавателями необходимости изменений университетской подготовки и недостаточной готовностью к реализации изменений на практике. В диссертационном исследовании Ю.Б. Дроботенко отмечается, что управление изменениями ведет к позитивным результатам при условии ценностного осмысления изменений субъектами подготовки, организации командного взаимодействия профессорско-преподавательского состава вуза, работодателей и студентов [5]. Сказанное обусловливает необходимость определения новых подходов к разработке программ повышения квалификации преподавателя высшей школы. По мнению Б.С. Братуся, смысловая сфера личности включает три уровня смысловой сферы сознания:
Это в свою очередь означает, что реализация ценностных основ программ повышения квалификации преподавателей вуза предполагает создание внутривузовских команд повышения квалификации. Такие программы могут быть реализованы в различных моделях повышения квалификации, среди которых: традиционная модель, комплексная «командная» переподготовка, «проживаемое образование педагога», «организация коллективной исследовательской деятельности преподавателей», «обучение преподавателей кейс-методом», «круговая модель разработки проектов». Важно подчеркнуть, что выбор модели зависит от потребностей конкретных преподавателей в развитии мотивации к освоению и реализации изменений, более глубокого осмысления происходящих в высшем образовании изменений, готовности к преодолению трудностей. Важнейшей характеристикой современных программ повышения квалификации преподавателей вузов является ориентация на выбор самим преподавателем форм и методов повышения квалификации. Л.Н. Лесохина писала о том, что образовательный процесс взрослых людей не выстраивается в строго последовательные, логические ряды; не сводим к строго очерченным темам учебных дисциплин; взрослый человек имеет право почерпнуть те знания, которые необходимы именно ему для самоопределения, профессионального становления и личностного развития [6, С.49]. Отметим, что ситуация выбора – это система, внутренними компонентами которой выступают:
Такая система может быть создана самыми разнообразными способами, которые направлены на то, чтобы реализация ценностных смыслов программы повышения квалификации, ее гуманистические установки и инновационная направленность базировалась на развитии умений самооценки, способности к рефлексии, эмпатии и профессиональной самоидентификации преподавателя. Иными словами, слушателю необходимо как бы самому «прожить» опыт эмпатического понимания другого, организации делового общения, проблематизации содержания обучения и т. д. [7, С.44-45]. Следовательно, создание ситуаций выбора в процессе реализации программ повышения квалификации преподавателя должно быть неразрывно связано с его личностным и профессиональным опытом; являться средством развития способности личности к самоорганизации и саморегуляции. В этой связи особое значение приобретает направленность программы на развитие рефлексии сложившегося опыта профессиональной деятельности, что стимулирует целенаправленное самообразование преподавателя высшей школы. Еще одной значимой особенностью реализации ценностных основ программ повышения квалификации преподавателей высшей школы является использовании гуманитарных технологий. Особенности гуманитарных технологий заключаются в том, что они, во-первых, строятся от субъекта и предстают как способы понимания (чувственно-оценочного и интеллектуального) мира и человека в нём; во-вторых, как исследовательские технологии, т.е. система методов конструирования моделей социокультурных процессов; наконец, как искусство практической работы с людьми. Особое место в системе гуманитарных технологий занимают рефлексивные технологии, которые способствуют развитиюкритичности мышления, стремления к доказательности, к обоснованности своей позиции, стремлению ставить вопросы и вести дискуссию. Эти технологии способствуют созданию среды профессионального взаимообогащения путем организации групповой работы по решению нетиповых (новых, инновационных) профессиональных задач; среды свободной коммуникации, обмена мнениями, суждениями; среды, способствующей раскрытию внутреннего потенциала каждого слушателя. Обобщение результатов исследований (Ю.Б.Дроботенко, Н.С.Макаровой, Е.Н.Федоровой и др.), а также опыт организации повышения квалификации преподавателей высшей школы в РГПУ им. А.И.Герцена (Е.Н.Глубоковой, С.А.Писаревой и др.) позволяет выделить особенности таких программ:
В завершении статьи подчеркнем, что исследования ценностных основ построения программ повышения квалификации преподавателей высшей школы раскрывают новые ресурсы повышения квалификации, которые заключаются в таких результатах освоения программ как «выращивание» нового инновационного опыта профессиональной деятельности преподавателей и готовности включаться в коллективную работу профессиональных сообществ. В свою очередь это способствует продуктивной реализации системных изменений в отечественном высшем образовании.
Рекомендовано к публикации: Literature
| |||||
| |||||
Copyright (C) 2018, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The
Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал ISSN 1997-8588 (online). ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006. |