The Emissia.Offline Letters           Электронное научное издание (педагогические и психологические науки)  

Издается с 7 ноября 1995 г.  Учредитель:  Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург

Вергелес Галина Ивановна
доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики начального образования и художественного развития ребенка, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
vergalin@mail.ru

Граничина Ольга Александровна
доктор педагогических наук, заведующая кафедрой начального естественно-математического образования, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
olga_granichina@mail.ru

Выпускная квалификационная работа магистров: от замысла до защиты 

Аннотация
В статье представлен опыт сопровождения магистрантов в ходе выполнения выпускной квалификационной работы, который накоплен при реализации магистерской программы "Управление качеством начального образования" в институте детства РГПУ им. А.И. Герцена; приведены условия, обеспечивающие высокое качество проведения исследования. 

Ключевые слова
выпускная квалификационная работа, подготовка магистрантов, технологическая карта.

_________ 

Galina I. Vergeles
Doctor of pedagogical sciences, Professor of the Chair of Pedagogics of Primary Education and Artistic Development of the Child, A.I. Herzen  State Pedagogical University of Russian, St. Petersburg
vergalin@mail.ru

Olga A. Granichina
Doctor of pedagogical sciences, Head of the Department of Elementary Natural and Mathematical Education, A.I. Herzen State Pedagogical University of Russian, St. Petersburg
olga_granichina@mail.ru

Final qualification work of masters: from fishing to protection

Abstract
The article presents the experience of accompanying undergraduates during the performance of the final qualification work, which is accumulated during the implementation of the master's program "Quality Management of Primary Education" at the Institute of Childhood of the Herzen Pedagogical University; the conditions providing high quality of carrying out of research are resulted. 

Key words
final qualification work, preparation of undergraduates, technological map.

_________

Современное динамичное общество бросает новые вызовы системе общего образования и формулирует высокие требования к педагогам как к высокопрофессиональным, творческим кадрам, умеющим видеть и решать новые проблемы, грамотно проводить экспериментальную работу, обобщать накопленный позитивный опыт педагогической деятельности. Подготовить таких педагогов для системы начального общего образования может только магистратура, позволяющая сформировать у студентов широкий спектр профессиональных, общекультурных и общепрофессиональных компетенций, способность проводить научно-исследовательскую деятельность. 

Все компоненты учебного плана подготовки магистров имеют определенное значение в достижении заявленных целей образовательной программы. Особая роль отводится выпускной квалификационной работе, защита которой, согласно действующему стандарту высшего образования [1], в обязательном порядке включается в государственную итоговую аттестацию. 

В институте детства РГПУ им. А.И. Герцена уже более 5 лет успешно реализуется программа подготовки магистров по направлению «Педагогическое образование» «Управление качеством начального образования» [2]. Все эти годы идет постоянная работа по совершенствованию этой образовательной программы. Особое внимание уделяется поиску путей оптимизации  процесса подготовки и защиты выпускной квалификационной работы (ВКР). 

Очевидно, что содержание и структура ВКР  строятся в соответствии со спецификой образовательной программы.  Поэтому ВКР магистрантов, обучающихся по программе "Управление качеством начального образования", ориентирована на цель программы: формирование готовности выпускников  квалифицированно решать практические проблемы управления качеством образовательного процесса в начальной школе на уровне учителя, методиста, на профессиональном уровне осуществлять функции управления качеством образовательного процесса по своей должности и решать профессиональные проблемы в интересах образовательного учреждения в целом; применять знания, умения и навыки в профессиональной деятельности и постоянно пополнять их, демонстрировать глубокое понимание особенностей рыночной экономики и ее влияния на социальную сферу и образование; понимать современные тенденции развития образовательных систем и глобализации, ориентироваться в вопросах международной конкуренции в сфере образования [3]. 

Написание магистерской выпускной квалификационной работы предполагает реализацию пяти последовательных этапов [4]. 

Приступая к работе над ВКР студенты знакомятся с основными критериями оценки ее качества:

• способность анализировать литературу теоретико-методологического и эмпирического содержания на всех этапах работы над магистерской ВКР;
   
• готовность к творческому решению задач исследования на всех этапах работы над магистерской ВКР;
   
• готовность к осуществлению самостоятельной исследовательской деятельности на всех этапах работы над магистерской ВКР.

На первом этапе (1 курс - 1семестр) студенты выбирают, обосновывают и защищают на расширенном заседании кафедры тему магистерской ВКР. Выбор темы производится из утвержденного на заседании ученого совета института списка перспективных тем исследований. Темы формулируются преподавателями кафедр, участвующими в реализации программы, в соответствии с тематикой научных направлений кафедр, спецификой программы, потребностью практики в таких исследованиях. Возникающие при выборе темы трудности обусловлены несколькими причинами. Во-первых, среди поступивших на 1 курс магистрантов есть и те, кто уже имеют базовое педагогическое образование уровня бакалавриата, и те, чье образование на предыдущей ступени не связано с педагогикой.  Ранее обучавшиеся  в институте детства часто желают продолжить на новом уровне проводимое ими ранее исследование. Однако среди предлагаемых тем может не оказаться той, которая отвечает их интересам.  Мы считаем, что "заданность" тем магистерских исследования является скорее негативным фактором, поскольку исключает возможность учета интересов студентов, а порой, и запросов организаций, где они работают, на проведение целевых научных исследований.  Магистранты, кто ранее не обучался по педагогическому направлению, испытывают значительно более серьезные сложности при выборе темы, поскольку им трудно сориентироваться в новом для них предметном поле в те короткие сроки, которые для этого выделяются. 

После утверждения темы и аппарата исследования начинается второй этап работы над ВКР - «Изучение литературы по проблеме исследования. Подготовка 1 главы исследования». Результаты работы на этом этапе магистранты представляют на заседании кафедры в виде основных положений содержания первой главы ВКР и выводов, к которым привел анализ литературы. Для нас важно, чтобы студенты сделали ретроспективный анализ, изучив не только источники, написанные в течение последних пяти лет, но и ту литературу, которая выдержала испытание временем и не потеряла  актуальность на современном этапе развития образования. 

На третьем этапе работы над ВКР  (1 курс - 2семестр) магистранты разрабатывают методики констатирующего и формирующего этапов эксперимента. Уже на первом курсе обучения они подбирают или самостоятельно проектируют диагностический инструментарий, который проходит частичную апробацию в процессе первой научно-исследовательской практики. Такая работа дает возможность в ходе 4 этапа работы над ВКР (2 курс – 3-4 семестр) провести констатирующий эксперимент и проанализировать его результаты. На основе полученных данных происходит коррекция разработанного ранее проекта формирующего эксперимента, его реализация и проведение контрольного среза (пятый этап). Далее студенты анализируют и обобщают результатов исследования. 

Для придания регулярности и систематичности работе магистрантов разработана технологическая карта, в которой определены описанные выше этапы и сроки подготовки работы, а также цели и задачи каждого этапа, формы отчетности [5]. 

Определенность сроков выполнения указанных этапов выпускной квалификационной работы, обозначение в технологической карте требований, критериев оценки, публичное представление ее результатов на каждом этапе позволяют сделать процесс подготовки систематическим и логически последовательным. 

Для разработчиков программы важно, чтобы выполняя квалификационную работу, магистрант был уверен, что исследует проблему, важную, значимую для начального образования. С этой целью магистранты изучают запросы учителей начальный классов, заведующих учебной частью начальной школы с тем, чтобы определить наиболее проблемные вопросы, требующие решения, позволяющие оптимизировать образовательный процесс. Этот материал становился основой для выбора темы последующими группами магистрантов. Разработка актуальных для совершенствования начального образования тем привлекает магистрантов, придает их работе особую значимость. Опрос магистрантов об их удовлетворенности темой проводимого исследования показал, что практически все респонденты отметили актуальность, практикоориентированность и востребованность педагогами начального образования проектов, реализуемых ими в ходе написания ВКР.

Учитывая все сложности, которые испытывает магистрант в процессе подготовки ВКР, разработчики образовательной  программы предусмотрели сопровождение этой деятельности в течение всего периода обучения. 

1. Включение в учебный план дисциплин и модулей, способствующих формированию у студентов тех компетенций, которые необходимы для работы над ВКР 

Так, модуль "Методология исследования в образовании" формирует у студентов знания о принципах и методах исследовательской деятельности, умения анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач, самостоятельно осваивать новые методы исследования, изменять научный профиль своей профессиональной деятельности, владение эмпирическими и теоретическими методами исследовательской деятельности. Освоение образовательного модуля "Организация образовательной и профессиональной деятельности магистра" вводит магистрантов в курс тематики научных исследований, относящихся к области "Управление качеством начального образования", учит осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейшие образовательные маршруты и профессиональную карьеру. 

Формированию необходимых профессиональных компетенций способствует освоение модулей "Контроль качества образования", "Оценка качества результатов начального образования", "Оценка  качества начального естественно-математического образования", "Ресурсное обеспечение образовательного процесса в начальной школе", "Оценка  качества начального гуманитарного образования", "Управление качеством начального образования на уровне учителя". 

2. Распределенная научно-исследовательская работа в течение всего периода обучения 

Научно-исследовательская работа магистрантов не регламентирована какими-то определенными сроками - она непрерывно продолжается в течение четырех семестров. Эта работа приобщает студентов к специфическим видам научной деятельности таким, как организация и участие в научных конференциях, проведение выборочных опросов детей, педагогов начального образования, родителей, подготовка и публикация научных статей по теме проводимого в рамках ВКР исследования. 

3. Особая роль практик, способствующих становлению будущих магистров как исследователей 

Предусмотренные образовательной программой практики вносят важный вклад в работу над ВКР. Так, содержание научно-исследовательской практики  в большей степени ориентировано на диагностику состояния качества образовательного процесса в конкретном классе начальной школы/ или на уровне начальной школы. Поэтому магистранты имеют возможность провести констатирующий эксперимент и обработать его результаты. Содержание педагогической практики ориентировано на реализацию проекта совершенствования качества образования в отдельном классе или в школе в целом. Поэтому магистранты проводят формирующий и контрольный эксперименты и обрабатывают полученные результаты. Преддипломная практика дает возможность представить результаты проведенного в рамках ВКР исследования методическому объединению школы, на базе которой оно проводилось. По итогам такого выступления магистранты получают экспертное заключение (отзыв) на проделанную работу. Это внешнее заключение вносит важный вклад в общую оценку ВКР, выставляемую членами государственной экзаменационной комиссии в ходе защиты. 

4. Обсуждение хода выполнения ВКР на расширенных заседаниях кафедры 

Практика отчета студентов о ходе выполнения этапов работы над ВКР на расширенных заседаниях кафедры кажется нам весьма конструктивной. За все время учебы каждый студент обязательно публично отчитывается не менее пяти раз. Он представляет аппарат своего исследования, расширенный план 1 главы по результатам  изучения теоретических источников, диагностический аппарат исследования, проект формирующего эксперимента. Наконец, проходит предзащиту в период преддипломной практики. Обсуждение этих ключевых моментов подготовки ВКР важно с нескольких точек зрения. Это показывает и преподавателям, и студентам, насколько успешно и своевременно идет работы над исследованием, какие проблемные вопросы возникают, какие возможны пути выхода из создавшихся затруднений. Однако не менее важно и то, что в процессе таких отчетов у студентов накапливается опыт публичных выступлений, умение вести научные дискуссии, отстаивать свою позицию и слышать аргументы оппонентов. Все это, безусловно, важно для формирования научно-исследовательской компетенции магистрантов. 

Систематичность работы, сочетающаяся с необходимость выступать с отчетами  о выполнении ее на каждом этапе, способствует подготовке качественных ВКР.

Процедура проведения и оценка защиты ВКР достаточно подробно представлена в литературе [4].

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования. Уровень высшего образования: магистратура. Направление подготовки: 44.04.01 - педагогическое образование. Квалификация: магистр.

2. Институт детства Герценовского университета / Барышева Т.А., Вергелес Г.И., Гогоберидзе А.Г., Граничина О.А. и др. коллективная монография / Санкт-Петербург, 2017. 431 с.

3. Вергелес Г.И., Граничина О.А. Особенности построения магистерской программы «Управление качеством начального образования» (направление «педагогическое образование») // Герценовские чтения. Начальное образование. 2012. Т.3. Вып.1. С. 280-287.

4. Граничина О.А., Онищенко Э.В. Оценка качества работы магистрантов по подготовке диссертации в свете ФГОС третьего поколения // Герценовские чтения. Начальное образование. 2012. Т. 3. № 2. С. 251-261.

5. Вергелес Г.И., Граничина О.А. Технологическая карта как средство организации самостоятельной работы студентов // Герценовские чтения. Начальное образование. 2013. Т. 4. № 1. С. 352-360.

6. Магистерская подготовка в области начального образования / Авт.сост. Афанасьева А.Б., Вергелес Г.И., Граничина О.А., Денисова А.А. и др. / Магистерские программы . Санкт-Петербург, 2012.

Рекомендовано к публикации:
Е.С.Заир-Бек, доктор педагогических наук, член Редакционной коллегии

Literature

1. Federal'nyy gosudarstvennyy obrazovatel'nyy standart vysshego obrazovaniya. Uroven' vysshego obrazovaniya: magistratura. Napravleniye podgotovki: 44.04.01 - pedagogicheskoye obrazovaniye. Kvalifikatsiya: magistr.

2. Institut detstva Gertsenovskogo universiteta / Barysheva T.A., Vergeles G.I., Gogoberidze A.G., Granichina O.A. i dr. kollektivnaya monografiya / Sankt-Peterburg, 2017. 431 s.

3. Vergeles G.I., Granichina O.A. Osobennosti postroyeniya magisterskoy programmy «Upravleniye kachestvom nachal'nogo obrazovaniya» (napravleniye «pedagogicheskoye obrazovaniye») // Gertsenovskiye chteniya. Nachal'noye obrazovaniye. 2012. T.3. Vyp.1. S. 280-287.

4. Granichina O.A., Onishchenko E.V. Otsenka kachestva raboty magistrantov po podgotovke dissertatsii v svete FGOS tret'yego pokoleniya // Gertsenovskiye chteniya. Nachal'noye obrazovaniye. 2012. T. 3. № 2. S. 251-261.

5. Vergeles G.I., Granichina O.A. Tekhnologicheskaya karta kak sredstvo organizatsii samostoyatel'noy raboty studentov // Gertsenovskiye chteniya. Nachal'noye obrazovaniye. 2013. T. 4. № 1. S. 352-360.

6. Magisterskaya podgotovka v oblasti nachal'nogo obrazovaniya / Avt.sost. Afanas'yeva A.B., Vergeles G.I., Granichina O.A., Denisova A.A. i dr. / Magisterskiye programmy . Sankt-Peterburg, 2012.