Письма в

 Эмиссия.Оффлайн

2018

 The Emissia.Offline Letters           Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) 

Издается с 7 ноября 1995 г.  Учредитель:  Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург

ART  2589

 2018 г., выпуск  № 2 (февраль)


Жданова Марина Алексеевна

кандидат педагогических наук, доцент кафедры воспитания и социализации,  Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
iped@herzen.spb.ru

Проблема интернет-зависимости подростков в отечественных  и зарубежных исследованиях

Аннотация
Проводится анализ исследований интернет-зависимости с различных позиций - 
медицинских, социально-психологические, социологических. Приводятся классификации интернет-зависимости. Аргументируется целесообразность исследования социально-педагогических аспектов интернет-зависимости. Утверждается, что социально-педагогическая деятельность имеет потенциал социально-педагогической профилактики интернет-зависимости.

Ключевые слова:  интернет, интернет-зависимость, социально-педагогическая деятельность, подростки, профилактика

__________

Marina A.  Zhdanova 
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Education and Socialization of the Institute of Pedagogy, Al. Herzen State Pedagogical University of Russia, St.Petersburg
iped@herzen.spb.ru

The problem of Internet addiction of adolescents in domestic and foreign studies

Abstract
The wide dissemination of information technologies has caused the emergence of the problem of human-computer interaction, namely "Internet addiction", which manifests itself in users’ immersing in informational, gaming and other types of computer activities, which is accompanied by the loss of real-time and real-place feeling. The results of studies of this phenomenon by students of a pedagogical university, aimed at designing and implementing programs to prevent Internet dependence of schoolchildren, are described.

Keywords: Internet addiction, adolescents, prevention

____________

Простота доступа к Web-страницам привела к тому, что к интернет стал подключаться массовый пользователь. В результате компьютеризации человечество столкнулось с проблемой последствий взаимодействия «компьютер – человек». О ее актуальности говорит тот факт, что в 1996 году в официальной американской классификации психических болезней появился новый раздел «кибернетические  расстройства», которые вызываются переутомлением и стрессами в результате продолжительного пребывания в виртуальной реальности. Некоторые специалисты ведут речь о появлении так называемого синдрома «интернет-зависимости», когда человек «поглощается» информационными, игровыми и иными видами компьютерной деятельности, теряет чувство реального времени, зачастую уходя в мир виртуальной реальности от настоящей реальности. 

Интернет-зависимость сегодня активно изучается с различных позиций. Наибольшее количество исследований раскрывают медицинские (И. Голдберг, М.Гриффитс, Б. Кули  и др.), социально-психологические (Дж. Сулер,Р.Ф. Теперик К. Янг и др.) и социологические (М. Кастельс, С.Н. Щеглова и др.) аспекты проблемы. Большинство исследований ориентированы на подростковый и юношеский возраст. Актуальность исследования интернет-зависимости в подростковом возрасте определяется, во-первых, постоянным увеличением числа подростков–пользователей интернет (по данным различных авторов, увеличение количества подростков – активных пользователей значительно превышает увеличение активных пользователей по другим возрастным группам); во-вторых, тем, что чрезмерное пристрастие к интернету разрушающе действует на здоровье ребенка, в том числе на его психику; в-третьих, отсутствием глубоких исследований в этой области в силу относительной новизны феномена интернет-зависимости, который до недавнего времени в отечественной научной литературе практически не был представлен. 

Среди зарубежных исследований, посвященных феномену интернет-зависимости подростков, особое место занимают работы А. Голдберга, Дж. Грохола, М. Гриффитс, Д. Гринфилда, Р. Дэвиса, Дж. Морэйхэн-Мартина,К. Суррат, П. Шумахера, К. Янг  и ряда других авторов. Они предложили определения интернет-зависимости, критерии и оценочные инструменты этого феномена. Результаты проведенных исследований послужили для многих специалистов-практиков основой для разработки системы профилактических мер. Их работы во многом определяют современное состояние и перспективы изучения проблемы.

Среди российских исследований особое место занимают работы А.Е. Войскунского, который является одним из первых исследователей, обратившихся к данной проблеме. Он  предложил рассматривать феномен интернет-зависимости относительно психологической концепции потока. Этого подхода также придерживаются в своих работах О.Д. Бабаева (психологические последствия информатизации) и О.Е. Смыслова (специфика переживания опыта потока у хакеров). В центре  внимания авторов – исследование воздействия интернет-пользования на личность в разных аспектах (игровой, коммуникативный, познавательный). В работах А.А. Аветисовой, О.Н. Арестовой, Л.Н. Бабанина, Е.П. Белинской, А.Е. Жичкиной, Н.В. Корытниковой, И.Н. Розиной, Г.У. Солдатовой и др. представлен анализ мотивов интернет-пользования, социальные и социально-педагогические причины интернет-зависимости.

В современном научном знании существует несколько классификаций интернет-зависимости. Приведем лишь классификацию К. Янг, которая разделяет интернет-зависимость на пять видов: навязчивый веб-серфинг (бесконечные «путешествия» по Всемирной паутине, поиск новой информации); пристрастие к виртуальному общению и виртуальным знакомствам (большие объёмы переписки, постоянное участие в различных чатах, веб-форумах, избыточность знакомых и друзей в социальных сетях); игровая зависимость (навязчивое увлечение компьютерными играми по сети – on-line игры); навязчивая финансовая потребность (ненужные покупки в интернет-магазинах или постоянные участия в интернет-аукционах, игра в сети в азартные игры на деньги); киберсексуальная зависимость (навязчивое влечение к посещению   сайтов для   взрослых) [1].

К. Янг так же описала симптомы интернет-зависимости, которые должны привлечь внимание родителей и специалистов, работающих с подростками. К основным симптомам автор относит навязчивую потребность проверять электронную почту, постоянное желание выхода в сеть, жалобы близких на то, что подросток проводит слишком много времени за компьютером и растущие расходы на интернет. Притягательность интернета в  качестве средства средства «ухода» от реальности, по мнению К. Янг, заключается для подростка в широком спектре открывающихся возможностей, среди которых особо можно выделить следующие:

  • возможность анонимных социальных интеракций (здесь особое значение имеет чувство безопасности при осуществлении интеракций, включая использование электронной почты, чатов, ICQ и т.п);

  • возможность для реализации представлений, фантазий с обратной связью (в том числе возможность создавать новые образы «Я», вербализация представлений, фантазий, не возможных для реализации в обычном мире, например, киберсекс, ролевые игры в чатах и т.д.);

  • чрезвычайно широкая возможность поиска нового собеседника, удовлетворяющего практически любым критериям (притягательно то, что нет необходимости удерживать внимание одного собеседника, поскольку легко можно найти нового);

  • неограниченный доступ практически к любой информации («информационный вампиризм») [2].


Исследование «Фонда Развития Интернет», проведенное Г.В. Солдатовой, О.С. Гостимской, Е.Ю. Кропалевой и др. позволило определить круг потребностей, которые современные российские подростки удовлетворяют с помощью интернет. Среди них: потребность в автономии и самостоятельности (в процессе социализации эта потребность предполагает, в первую очередь, стремление подростка к независимости от взрослых); потребность в самореализации и признании; потребность в признании и познании; удовлетворение социальной потребности в общении, в принадлежности к группе по интересам, в любви; потребность в обладании; познавательная потребность, владение новыми знаниями, которые способствуют достижению признания в среде сверстников и самореализации. В результате использования интернет у подростка возникает ощущение полного контроля и владения ситуацией, что удовлетворяет потребность в безопасности – одну из базовых в системе потребностей человека.

Анализируя результаты современных исследований, обратим внимание, что в исследовании феномена интернет-зависимости с позиции медицины и психологии, акценты расставлены на характеристике симптомов, систематизации признаков зависимости,  характеристике зависимого состояния и поведения человека,  но не на механизмах преодоления этого  «недуга»,  особенно в подростковом возрасте.  Социально-педагогические аспекты  проблемы интернет-зависимости также исследованы недостаточно. Однако именно социально-педагогическая деятельность, как особый вид помогающей деятельности,  несет в себе большой потенциал помощи и поддержки ребенка, включая возможности социально-педагогической профилактики интернет-зависимости.

Полагая правомерным изучение феномена интернет-зависимости подростков как социально-педагогической проблемы, на кафедре воспитания и социализации института педагогики РГПУ им.А.И. Герцена в течение ряда лет проводятся студенческие исследования, ориентированные на проектирование и реализацию программ профилактики интернет-зависимости учащихся школ г. Санкт-Петербурга и Ленинградской области. В качестве примера приведем  результататы  исследования, выполненного А.М. Лебедевой и Е.А. Боровик под руководством автора данной статьи. Опытно-экспериментальная часть исследования была реализована на базе петербургских школ № 236 и № 246 (97 подростков – учащихся  шестых классов). Использование методик А.Е. Жичкиной (Шкала Интернет-зависимости и Тест на Интернет-зависимость) позволило установить, что 73% подростков, охваченных исследованием, имеют некоторые проблемы, находятся на начальной стадии интернет-зависимости, у 13% выявлен высокий риск развития интернет-зависимости и только 14% подростков полностью  контролируют свое присутствие  в интернет.

Обнаружение столь высокого процента интернет-зависимых  послужило основанием  для разработки программ соответствующей социально-педагогической профилактики. Основной идеей разработки программ стал системный подход к социализирующейся личности подростка, создание условий для его самопознания и саморазвития с помощью педагогически организованных информационно-воспитательных мероприятий на основе формирования и актуализации интереса к различным сферам позитивного современного досуга. Задачи социально-педагогической деятельности при этом заключались в организации помощи подростку в осознании его образовательных потребностей и способов их удовлетворения, информировании о позитивных возможностях и негативных последствиях взаимодействия и получения информации в сети интернет.

Программы профилактики интернет-зависимости у  подростков  складываются из трех основных компонентов:

  • образовательный компонент, включавший информирование о механизмах воздействия сети Интернет на человека, о причинах,  проявлениях и последствиях интернет-зависимости.

  • психолого-педагогический компонент, ориентированный на  изменение психологических характеристик подростков, предрасположенных к интернет-зависимости, на основе их психолого-педагогической поддержки, помощи    в преодолении чувства тревоги, формировании у них уверенности в себе, адекватной самооценки, стрессоустойчивости, нацеленности на успех в достижении поставленных целей;

  • социальный компонент, представляющий помощь в социальной адаптации подростков, развитии у них умений принятия самостоятельных решений, противостояния негативному влиянию межличностного общения, ориентацию на здоровый образ жизни.

Программы, разрабатываемые студентами, наполняются конкретным содержанием  с учетом особенностей подростков и возможностей конкретной образовательной организации и успешно апробируются в период прохождения производственной практики. Полагаем, что социально-педагогический аспект проблемы профилактики интернет-зависимости подростков представляет собой перспективное направление исследований.

В заключении отметим, что социально-педагогическая профилактика интернет-зависимости  подростка представляет собой комплексный процесс развития психологических, социальных характеристик его личности, обеспечивающих устойчивость к зависимому поведению с формированием навыков здорового образа жизни для предупреждения развития зависимости, приобретения высокоэффективных поведенческих стратегий и актуализации личностных ресурсов.

 

Литература

1.     Кимберли С. Янг. Диагноз–интернет-зависимость [электронный ресурс] / URL: http://septemberfox.ucoz.ru/biblio/kimberly.html .- [дата обращения 12.01.2018 ]

2.     Зависимость от компьютера и интернет [электронный ресурс] / URL:  http://www.psyline.ru/inzav.htm [дата обращения 12.01.2018 ]

Статья подготовлена по материалам доклада на Международной научно-практической конференции "ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДИНАМИКА СЕТЕВОЙ ЛИЧНОСТИ"  (Институт педагогики, РГПУ им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург, 30.01.2018)   

Literature

  1. Kimberly S. Young. Diagnosis-Internet addiction [electronic resource] / URL: http://septemberfox.ucoz.ru/biblio/kimberly.html .- [circulation date 12/01/2018]

  2. Dependence on the computer and the Internet [electronic resource] / URL: http://www.psyline.ru/inzav.htm .- [circulation date 12.01.2018]

 


Copyright (C) 2018, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал 
ISSN 1997-8588
(online), ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R)
Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций
При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн
".
Эл.почтаemissia@mail.ru  Internet: http://www.emissia.org/  Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873
Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а
Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна
[ИП Ахаян А.А.],
 гос. рег. 306784721900012 от 07.08.2006.

Рейтинг@Mail.ru

    Rambler's Top100