Гришина Елена Вячеславовна
аспирант кафедры психология развития и образования, Институт психологии, Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена, Санкт-Петербург
ale542@mail.ru

Сравнительная характеристика переживаний безнадежности, одиночества и депрессии подростками в образовательной среде

_________

В настоящее время все чаще внимание исследователей обращается к изучению социальной дезадаптации, антивитальной направленности и суицидального поведения подростков. Интерес к  данным проблемам определяется статистикой совершения суицидов во всем мире. Россия занимает одно из первых мест в мире по уровню суицидальной активности. Особую тревогу вызывает антивитальная направленность в поведении подрастающего поколения. По данным ВОЗ, за последние 30 лет число суицидов, совершаемых в мире детьми и подростками, возросло в 30 раз. Количество факторов, способствующих появлению и развитию антивитальной направленности переживаний подростков, неумолимо растет. К ним можно отнести: изменения, происходящие в социальной, политической и экономической областях, которые влекут за собой социальное напряжение и конфликты; агрессивная политика СМИ; группы смерти в социальных сетях; и, конечно, риски и угрозы в образовательной среде, включающие психологическое насилие в межличностном взаимодействии  участников образовательного процесса.

Психологическое насилие является одним из значимых факторов, нарушающих психологическое качество образовательной среды. Высокий уровень насилия в межличностном взаимодействии отрицательно влияет на эмоциональную, когнитивную сферу и поведение учащихся, снижает уровень психологической безопасности образовательной среды [1]. В условиях хронической психотравмирующей ситуации у человека появляются антивитальные переживания, что, в свою очередь, может привести к активным антивитальным действиям. Антивитальными переживаниями следует считать размышления об отсутствии ценности жизни, где еще нет четких представлений о собственной смерти, а имеется отрицание жизни. Это предсуицидальные мысли, когда еще нет настроя на суицид, но идет обесценивание смысла жизни [2]. Отсюда состояние беспомощности, безнадежности, отсутствие жизнестойкости, негативный образ будущего, депрессивные убеждения, социальная тревога, одиночество, пессимистическая оценка перспективы и т.д. [3]. Общей предпосылкой антивитальных переживаний и, в целом, суицидального поведения выступает социально-психологическая дезадаптация личности и конфликт между актуальной потребностью и тенденцией, препятствующей ее удовлетворению [4]. По данным исследований защищенность от психологического насилия является центральным показателем в оценке психологической безопасности образовательной среды [5;6].

Учитывая вышесказанное, актуальным является исследование влияния  уровня психологической безопасности образовательной среды на возникновение и развитие антивитальных переживаний подростков.

Для получения эмпирического материала были выбраны следующие методики. Методики  исследования характера проявления антивитальных переживаний подростков в образовательных средах с разным уровнем психологической безопасности. В их число вошли: Шкала одиночества (UCLA – версия 3 Д. Рассел. М. Фергюсон), Опросник PDQ-IV, Шкала безнадёжности (Hopelessness Scale, Beck et al. 1974), Опросник CDI. (Children’s depression inventory, M. Kovacs, 1992). Для изучения уровня психологической безопасности образовательной среды была использована методика «Психологическая безопасность образовательной среды» И.А.Баевой.

В исследования приняли участие 579 обучающихся подросткового возраста и 488 педагогических работников 13 образовательных организаций.

Показатели психологической безопасности в оценках обучающихся и учителей представлены на рис. 1.

В число образовательных организаций с наиболее высоким уровнем безопасности, согласно представленным данным, можно отнести образовательные организации 1, 2, 4 и 6, к образовательным организациям с наиболее низким значением психологической безопасности – организации 8, 10 и 12.

Рисунок 1. Психологическая безопасность образовательных организаций – участников исследования

Обозначения: ось x – сумма значений психологической безопасности образовательной среды обучающихся и педагогических работников, где более высокие значения характеризуют более высокий уровень психологической безопасности, ось y – условные обозначения образовательных организаций.

Для дальнейшего анализа были сформированы 2 выборки, одна из которых из представленного массива данных обладает наиболее благоприятными характеристиками образовательной среды, а образовательные организации 1 и 4, входящие в нее могут быть описаны как организации с высоким уровнем психологической безопасности; вторая – наиболее неблагоприятными характеристиками среды, входящие в нее образовательные организации 8 и 10 могут быть описаны как организации  с низким уровнем психологической безопасности.  В этих двух выборках был осуществлен сравнительный анализ показателей антивитальных переживаний подростков (одиночества, безнадежности и депрессии).

Анализ различий в проявлении одиночества у подростков, обучающихся в образовательных организациях с различным уровнем психологической безопасности представлен на рис.2.

Рисунок 2. Различия в показателях одиночества в зависимости от уровня психологической безопасности образовательной среды

Статистически значимые различия не выявлены для наиболее важных для диагностики риска суицидального поведения вопросов методики, но обнаружены значимые различия в общем показателе степени одиночества (t=2,53;  p<0,01)

Анализ различий в проявлении депрессии у подростков, обучающихся в образовательных организациях с различным уровнем психологической безопасности, представлен на рис.3

Рисунок 3. Различия в показателях депрессии в зависимости от уровня психологической безопасности образовательной среды

Статистически значимые различия выявлены по всем шкалам опросника, а также по общему показателю депрессии. Различия в общем показателе депрессии имеют статистическую значимость (t=2,60; p<0,01), более высокий уровень депрессии наблюдается у обучающихся в образовательных организациях с более низким уровнем психологической безопасности.

Анализ различий в проявлении переживаний безнадежности у подростков, обучающихся в образовательных организациях с различным уровнем психологической безопасности представлен  на рис.4

Рисунок 4. Различия в представлениях о жизненной перспективе в зависимости от уровня психологической безопасности образовательной среды

Статистически значимые различия выявлены в показателе безнадежности (t=3,87; p<0,001), при этом средние значения показали результат, требующий дополнительного обсуждения и оценки, поскольку в данном случае средние значения более высокие в образовательной среде с более высоким уровнем психологической безопасности (11,96), нежели в среде с низким уровнем психологической безопасности (8,05), что свидетельствует о более высокой выраженности переживания безнадежности у обучающихся первой группы.

Полученные статистические различия позволяют подтвердить гипотезу о существовании различий в показателях антивитальных переживаний подростков, находящихся в образовательных средах с высоким и низким уровнем психологической безопасности. При этом для обучающихся в образовательной среде с более высоким уровнем психологической безопасности, характерны менее выраженные уровни переживания одиночества и депрессии, но более высокий уровень выраженности переживания безнадежности. Можно говорить о том, что высокий уровень референтности образовательной среды, положительные характеристики социального взаимодействия и низкий уровень психологического насилия способствуют формированию высокой степени ответственности, и, как следствия, тревоги в отношении перспективы будущего (переживания безнадежности), эмоциональной нестабильности и черт характера, связанных с переживанием собственной значимости. А высокий уровень психологической безопасности образовательной организации может  выступить ресурсом, противостоящим формированию антивитальных переживаний (одиночества и депрессии). 

Литература

1. Baeva, I.A., Zinchenko Y.P., Laptev V.V. Psychological resources of modern Russian adolescents’ resilience to violence in the educational environment // Psychology in Russia: State of the Art, 9(3), 2016, pp. 159-172. URL: http://psychologyinrussia.com/volumes/9_3_2016.php

2. Plutchik R., Van Praag H.M., Conte H.R., Picard S., Correlates of suicide and violence risk, the suicide risk measure // Comp. Psychiatry.-1989.-№30.-P. 296-302.

3. Beck T.A., Steer R.A., Kovacs M., Garrison B. Hopelessness and eventual suicide: A 10-year prospective study of patients hospitalized with suicidal ideation // American journal of psychiatry. -1985.-№142.-P.559-563.

4. Амбрумова А.Г. Индивидуально-психологические аспекты суицидального поведения//Актуальные проблемы суицидологии.-М.,1978. С.40-52.

5. Баева И.А. Оценка и сопровождение безопасности образовательной среды школы как условие развития и формирования личности // Известия РАО № 2 (38) 2016, с.64-74.

6. Baeva, I.A., Bordovskaia, N.V. The psychological safety of the educational environment and the psychological well-being of Russian secondary school pupils and teachers // Psychology in Russia: State of the Art, 8,(1), 2015 pp. 86 – 99.

Рекомендовано к публикации:
И.А.Баева, доктор психологических наук, научный руководитель,
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literatura

1. Baeva, I.A., Zinchenko Y.P., Laptev V.V. Psihologicheskie resursi sovremennogo podrostka v obrazovatelnoy srede // Psihologiya v Rossii Sovremennoe sostoyanie, 9(3),2016,pp.159-172. URL: http://psychologyinrussia.com/volumes/9_3_2016.php

2. Plutchik R., Van Praag H.M., Conte H.R., Picard S., Vzaimosvyaz suisida I nasiliya, meri borbi s suisidom. Psychiatriya.-1989.-№30.-P. 296-302.

3. Beck T.A., Steer R.A., Kovacs M., Garrison B. Beznadoghnost I suisid. 10 let izuchenia pacientov s ideyami suisida // Amerikansky jurnal psihiatrii.-1985.-142.-pp.559-563.

4. Ambrumova A.G. Individualno-psihologicheskie aspekti suicidalnogo povedenia // Aktualnie problem suicidologii.-M.,1978.p.40-52.

5. Baeva I.A. Ocenka I soprovogdenie bezopasnosti obrazovatelnoy sredi shkoli kak uslovie razvitia I formirovania lichnosti // Izvestia RAO№2(38)2016,p. 64-74.

6. Baeva, I.A., Bordovskaia, N.V. Psihologicheskaya bezopasnost obrazovatelnoy sredi I psihologicheskoe blagopoluchie rossiyskih uchenikov I uchiteley // Psihologiya v Rossii Sovremennoe sostoyanie 8,(1)2015 pp.86-99.