| |||
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) | |||
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург | |||
| |||
Флегонтов Александр Владимирович Фомин Владимир Владимирович Павлова Татьяна Борисовна
Аннотация
Ключевые слова _________ Tatiana N. Noskova Aleksandr V. Flegontov Vladimir V. Fomin Tatiana B.Pavlova
Abstract Key words _________ В условиях развития цифровой экономики актуальна необходимость наращивание человеческого капитала. Особую роль в этом играет проектирование электронной информационно-образовательной среды (ЭИОС) для проявления, поддержки и развития инноваций, реализация концепций смарт-образования [1], смарт-университета [2], подерживающих стремление передовой молодежи осваивать перспективные технологии взаимодействия с информацией, конструировать новые знания, идти на опережение, к новым целям и ценностям профессиональной деятельности, востребованным обществом и рынком труда [3]. Основная задача проводимого исследования – выявление методологических подходов к проектированию электронной информационно-образовательной среды на основе комплексного внедрения интеллектуальных технологий и определения условий проявления их эффективности. Обоснованы приоритетные цели и ценности, определяющие процесс проектирования электронной образовательной среды. Среди них самореализация, самоактуализация студентов в учебной и предстоящей профессиональной деятельности, ориентация на личностные смыслы и устремления, гибкая рефлексия, вариативность действий в условиях пространства выбора. Это требует не только информационной и коммуникационной насыщенности ЭИОС, но и реализации специфических процессов управления такой средой [4,5]. На этом основании выделены цели внедрения интеллектуальных технологий в образовательный процесс:
Предложена концепция векторного моделирования (информационных и коммуникационных, педагогических) условий реализации индивидуальных образовательных взаимодействий с использованием интеллектуальных технологий с целью решения взаимосвязанных задач обучения, воспитания и развития современного обучающегося в ЭИОС [6] с учетом:
Вектор субъектности является отражением концепции построения личностного профиля и позволяет интегрировать психологический портрет с данными об образовательной активности обучающегося. Вектор информации отражает множественные факторы, в том числе: общую стратегию образовательного развития личности, начиная с раннего развития до андрогогики; объем социальной информации, подлежащий усвоению; изменения в способах преобразования информации, учитывающей возрастные и психологические особенности. Учитывается расширение объемов осваиваемой информации в различных формах: дидактической, научной, публицистической, художественной и пр.; увеличение объемов информации, представленной в разных форматах: письменная, устная речь, базы данных и базы знаний, мультимедиа и пр. В опоре на программные средства и технологии обретает реальность целенаправленная обработка больших данных (big data). В связи с этим актуализируются новые образовательные цели: научиться извлекать знания из разнообразных информационных ресурсов глобальной среды, повышать критичность и практичность мышления, поиск личностных смыслов в обучении, формировать новые компетенции и проявлять образовательную инициативу в конструировании новых знаний и пр. Вектор коммуникации отражает стратегию развития личности в следующем направлении: коммуникация рассматривается как информационные обмены в системах разного уровня: человек-человек, человек-машина, «человек-машина-человек». Учитываются коммуникационные процессы, начиная от раннего возраста, когда человек начинает взаимодействовать с машиной (в игровых программах), подростков, взаимодействующих с партнерами через компьютерные сети – до профессионализации, когда субъект выходит на глобальные взаимодействия, расширяя образовательные и профессиональные коммуникации, находя профессиональных партнеров по всему миру, используя различные коммуникационные сервисы и технологии. Выделено три аспекта развития коммуникаций:
Основная цель: научить достигать поставленные цели (решать задачи) через организацию разнообразных и разноформатных коммуникаций в локальной-глобальной среде взаимодействий, действовать совместно, осваивать эффективные коммуникативные стратегии, формировать новые, передовые коммуникационные компетенции. В разработанной модели выделена область (пространство) возможного приложения интеллектуальных технологий в обучении (образовательной деятельности), которые помогают субъекту в решении учебных задач в условиях информационной и коммуникационной избыточности электронной среды. Интеллектуальные технологии являются средством активизации, введения в действие информационных ресурсов, которые составляют сегодня базу образования и науки. Повышение эффективности и повышения интеллектуального уровня использования электронных образовательных ресурсов имеет также значение в плане повышения информационной культуры общества, изменения процессов профессионализации. В электронную часть образовательного пространства переносится часть задач по организации самостоятельной учебной, социальной деятельности субъекта с целью формирования новых компетенций (ИКТ-компетенций, социальных компетенций, профессиональных компетенций и др.), повышения самостоятельности (критичности, инициативы, саморегуляции и пр.). Многоаспектный интеллектуальный анализ данных о действиях пользователей в информационных системах образовательного назначения позволяет преподавателю, тьютору действовать в опоре на многочисленные автоматизированные обратные связи, уходить от субъективности оценки учебных действий и результатов, принимать оперативно решения о необходимой поддержке пользователя. Средства учебной аналитики, интеллектуального управления действиями пользователей способствуют созданию естественной учебной (образовательной) экосистемы, персонализации учебных действий и индивидуализированного педагогического сопровождения. В ходе проведения научно-прикладных исследований были решены ряд практических задач по интеграции и адаптации в рамках электронной образовательной среды алгоритмов, программ, инструментария интеллектуального анализа, классификации и характеристического анализа текстов, в том числе нижеследующие. Апробирована и усовершенствована технология классификации текстовой информации, в том числе разработан программный комплекс частотно-морфологического анализа текстов. Cформированы и накоплены корпуса текстов с размеченными темами и кластерами. Проведены множественные эксперименты, давшие положительные результаты классификации текстов, в том числе по классификации и распознаванию авторского стиля, жанра произведения, функционального стиля, учебной литературы по принадлежности к предметным областям изучения, половой принадлежности автора текста, предрасположенности студента к профилю обучения, социальному поведению [7]. Разработана интеллектуальная технология для электронной среды обучения, позволяющая трансформировать, масштабировать и адаптировать электронную ресурсную базу к запросу пользователя в виде инструментария интеллектуального анализа данных на основе распределённых вычислений Internet технологий [8]. Инструментарий представляет собой Web-ориентированное программное средство по распознаванию образов с расширяемой библиотекой методов машинного обучения на основе прецедентов, способное не только работать на одном сервере, но и распараллеливать обработку данных между компьютерами. Представленная технология развивает идеи обработки больших данных big data без использования дорогостоящего высокопроизводительного вычислительного оборудования. Реализуемая архитектура инструментария позволяет решать задачу повышения эффективности вычислительных ресурсов через процедуры настройки структуры подключаемых методов и алгоритмов интеллектуальной обработки данных и реконфигурирования подключаемых технических вычислительных средств Internet-сети и позволяет воспользоваться ограниченными ресурсами собственных локальных интернет сетей образовательных учреждений.
Результаты были получены в рамках выполнения государственного задания Минобрнауки России № 2.2939.2017/4.6 Literature
| |||
| |||
Copyright (C) 2018, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The
Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал ISSN 1997-8588 (online). ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006. |