Сазонова Анжелика Николаевна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики профессионального образования Школы педагогики, Дальневосточный Федеральный Университет, г. Владивосток; докторант, Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена,  Санкт-Петербург
sazonova66@mail.ru

Практика экспертного обсуждения актуальности тематики магистерских исследований в области педагогики средствами международных научных семинаров

Аннотация
В Университете Оулу (Финляндия) состоялся научно-практический семинар, посвященный экспертизе актуальности тематики исследований, проводимых магистрантами в области педагогики. В обсуждении научных работ приняли участие ученые-педагоги и магистранты Университета Оулу, Герценовского Университета (Санкт-Петербург) и Дальневосточного Федерального Университета (Владивосток).

Ключевые слова: научно-практический семинар, образование, подготовка педагога, образовательное взаимодействие, субъекты взаимодействия, профессиональная деятельность, сотрудничество, информационно-образовательная среда, сеть Интернет.

----------

Anzhelika N.Sazonova 
Сandidate of Pedagogical Sciences, Professor at the Theory and Methods of Professional Education Department, School of Pedagogics, Far East Federal University, Vladivostok, Russia; doctoral researcher, Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg  
sazonova66@mail.ru

Expert discussion of the relevance of the topic of master's research in pedagogy through international scientific seminars

Abstract
A scientific and practical seminar was held devoted at the University of Oulu (Finland) to the examination of the relevance of research topics conducted by undergraduates in the field of pedagogy. Scientists and teachers of the University of Oulu, the Herzen University (St. Petersburg) and the Far Eastern Federal University (Vladivostok) took part in the discussion of scientific works.

Keywords
Scientific and practical seminar, education, teacher training, educational interaction, subjects of interaction, professional activity, cooperation, information and educational environment, Internet.

----------

В университете Оулу (Финляндия) 1-2 февраля 2018 г. состоялся очередной научно-практический семинар, посвященный обсуждению современных проблем общего и профессионального педагогического образования. В семинаре приняли участие профессора и магистранты департамента образования университета Оулу, преподаватели и магистранты российских вузов  (Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург, Дальневосточный федеральный университет, г. Владивосток).  Этот  международный научный семинар не в первый раз (предыдущий семинар состоялся в феврале 2017 года [1]) используется  руководством ряда магистерских программ трех вузов в качестве механизма  экспертизы актуальности тематики исследований, проводимых магистрантами.

Представленная на этот раз тематика включала в себя проблемы различных уровней и сфер образования: высшего (уровень магистратуры),  школьного, дополнительного. В роли экспертов выступили: с финской стороны - доктор Veli-Matti Ulvinen; доктор Essa Niemi; канд. пед. наук Galina Ulvinen, магистр образования Syed Mubaraz; с российской стороны – проф. Е.В.Пискунова, доцент А.Н.Сазонова, проф. А.А.Ахаян, доцент Е.С.Тужикова, доцент А.А.Кочетова,  доцент А.В.Афанаcенко.

С докладами выступили представители российской стороны. Тональность обсуждения задали выступления российских экспертов.

Е.В. Пискунова (доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой дидактики института педагогики РГПУ им. А.И. Герцена) в докладе «Социальный конструктивизм как методология современного процесса обучения» («Social constructivism as the contemporary teaching-learning methodology») определила основные характеристики современного процесса обучения, рассматриваемого как социокультурный феномен. Говорилось о том, что сегодня можно констатировать переход к иной модели образования в открытой образовательной среде, целью которого является подготовка человека к созданию и использованию знания, порождению новых социальных практик. Таким образом, понятие «конструирование знания учащимся» становится насущной проблемой практики работы школ и, следовательно, требует серьезного осмысления и поисков обоснованных практических решений. Именно этот факт доказывает, что концепция социального конструктивизма может рассматриваться как определяющая при отборе учителем содержания и построении процесса обучения в современной школе.

Несколько следующих докладов были посвящены проблеме подготовки специалистов сферы образования и особенностям работы педагога в новых условиях.

А.Н.Сазонова (кандидат педагогических наук,  доцент кафедры теории и методики профессионального образования Школы педагогики ДВФУ) выступила с докладом «Вузы как субъекты взаимодействия в подготовке педагога информационного общества» ("Universities as subjects of interaction in the training of the educator of the information society"). Поднимая проблему качества подготовки специалистов  сферы образования,  докладчик  обозначила важность  процесса как внутривузовского взаимодействия различных субъектов образовательного процесса, так и вузов - отечественных и зарубежных между собой [2].  В выступлении подчеркивалась важность повышения качества образования за счет совместного использования ресурсов нескольких образовательных организаций. Внимание присутствующих акцентировалось, прежде всего, на сетевых формах  взаимодействия при реализации совместных программ и организации совместных научных событий (научно-образовательных сессий, конференций, фестивалей и др.). Образовательное взаимодействие обозначалось как важнейший  механизм продуктивного функционирования системы образования в современных условиях [3]. 
 

Е.С.Тужикова (кандидат психологических наук, доцент Института психологии РГПУ им. А.И. Герцена) в докладе в «Профессиональная направленность студентов в Интернет среде»  («Professional orientation of students in the Internet environment») констатировала, что использование глобальной сети способствует формированию целостного представления о будущей профессиональной деятельности и становлению студентов в коммуникативном и мотивационном аспектах. Автор обозначила понятие «профессиональной направленности личности», относя его к обширному классу мотивационных явлений, организующих и управляющих деятельность человека [4].  Были приведены результаты эмпирического исследования, раскрывающие основные элементы профессиональной направленности в среде Интернета. Подчеркивалось, что коммуникативная и мотивационная составляющие являются ведущими в становлении целостности образа будущей профессиональной деятельности, что способствует формированию у магистранта понимания своего пути в профессии. Сеть Интернет, по мнению автора, является отправной точкой для формирования и развития устойчивой профессиональной направленности личности.

А.А.Кочетова (кандидат педагогических наук, доцент Института педагогики РГПУ им. А.И. Герцена) в докладе «Социально-педагогические аспекты адаптации молодого учителя в школе» («Socio-pedagogical aspects of adaptation of young teachers in the school») говорила об  актуальных проблемах современной школы: сообщество педагогов как коллектив; культура школьной организации; профессиональная идентификация учителя; система отношений как главный компонент малой группы и др. Для специального рассмотрения автор выделила два аспекта адаптации молодых учителей: адаптации к профессии и адаптации к педагогическому коллективу [5].   

А.В.Афанасенко  (кандидат педагогических наук,  доцент кафедры педагогики Школы педагогики ДВФУ) в докладе «Диалог народов Амура в пространстве художественного фестиваля» («Dialogue of the peoples of the Amur in the space of an art festival») говорила о фестивале как актуальной форме социо-культурной деятельности. В условиях глобализации на место традиционных способов творчества приходят коммуникативные модели творческого взаимодействия.  Фестиваль является формой межкультурной коммуникации, создает условия для общения локальных культур. В качестве примера докладчик привела ежегодный Международный фестиваль в педагогическом университете города Муданьцзян (Китай), который является генератором новой культуры – культуры гиперсообщества. Так, в  пространстве фестиваля 2017 года  встретились народы,  проживающие в бассейне реки Амур,  принадлежащие одной национальной общности (нанайцы, орочоны, удэге), но различным социальным сообществам.  Докладчик подчеркнула, что фестиваль создает условия для межкультурного диалога представителей национальных и этнических сообществ и становится пространством  социо-культурного воспитания молодежи.

В последующих выступлениях отразился поиск эффективного инструментария организации деятельности обучающихся на учебных занятиях. В качестве примера -  уроки иностранного языка.

Д.Уруджева (магистрант образовательной программы «Педагогика профессионального образования» кафедры педагогики Школы педагогики ДВФУ)  в выступлении   «Формирование коммуникативных компетенций у студентов технических специальностей в процессе обучения иностранному языку» («Development of competence at students of the technical major during the  foreign language learning process») говорила о необходимости формирования у студентов коммуникативной компетентности, в целом, и иноязычной, в частности. По мнению автора, способность и готовность осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка и культуры являются базовыми для любого современного человека, независимо от сферы приложения его сил.

К.Евтушенко (магистрант образовательной программы «Педагогика дистанционного образовательного взаимодействия» Института педагогики РГПУ им. А.И. Герцена) в докладе «Формирующее оценивание на уроках английского языка с использованием ИТК» («Formative assessment in english language lessons using computer-based technology» подняла проблему оценивания достижений обучающихся. Говорилось о несостоятельности традиционных форм оценивания и о необходимости перехода к формирующему оцениванию. В качестве эффективного инструмента предполагается использовать образовательную платформу «ЯКласс». Подчеркивались преимущества этой платформы: значительное количество заданий разного уровня сложности, четкие и «прозрачные» критерии оценивания, наличие рейтинговой системы и др. [6].

Л.Чернова (магистрант образовательной программы «Педагогика профессионального образования» кафедры педагогики  Школы педагогики ДВФУ)  выступила с докладом   «Формирование познавательного интереса студентов к английскому языку средствами метода дискуссии» («Development of the students” cognition interest to the English language by the method of discussion»).  В качестве способа активизации познавательной деятельности студентов и формирования у них интереса к учебному предмету предлагается  использовать дискуссию как метод создания ситуации познавательного спора. Автор обращается к разнообразным формам метода дискуссии: круглый стол, заседание экспертной группы, симпозиум, дебаты для формирования коммуникативных умений и навыков, установления эмоциональных контактов между учащимися, повышения уровня мотивации к изучению иностранного языка, научения работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, нести ответственность за принятие решений [7].

Об инструментах развития познавательного интереса говорил и следующий выступающий и в качестве инструмента предложил   сравнительно новый и мало изученный механизм - «дополненную реальность». В.Шкворов (магистрант образовательной программы «Педагогика дистанционного образовательного взаимодействия» Института педагогики РГПУ им. А.И. Герцена) выступил с докладом «Развитие познавательного интереса у учащихся средствами дополненной реальности в процессе обучения» («Development of students’ cognitive interest by the sources of augmented reality (AR)»). Молодой исследователь остановился на теории вопроса – дал общепринятое понимание дополнительной реальности как способа смешивания виртуального и реального миров, когда виртуальные объекты (тексты, графика, аудио) проецируются на реальный мир вокруг нас. Были обозначены основные признакам дополненной реальности: комбинирование реального и виртуального миров; интерактивность; трехмерное представление объектов. Выделены некоторые перспективы использования и развития AR: проникновение во все сферы человеческой деятельности; увеличение потока информации; расширение времени и пространства коммуникации. Автор обозначил применение дополненной реальности в обучении как перспективный метод повышения мотивации учения, в особенности  у слабых и отстающих учеников.

Проблеме образовательного взаимодействия в информационно-образовательной среде был посвящен следующий доклад.

М.Лаптенко (магистрант образовательной программы «Педагогика дистанционного образовательного взаимодействия» Института педагогики РГПУ им. А.И. Герцена) в докладе «Вебинар как форма организации обучения в старших классах» («Webinar as a form of teaching organization in high school») обозначила данную форму обучения как новую в виртуальной информационно-образовательной среде для организации образовательного взаимодействия участников процесса. Автор убеждена, что использование вебинаров в учебном процессе способно повысить информационную культуру и сформировать коммуникативные компетенции у участников образовательного взаимодействия в условиях постоянно меняющейся информационно-образовательной среды. 

Следующие представленные  магистерские исследования были посвящены решению проблемы информационной безопасности в сети  Интернет.

А.Крюков  (магистрант образовательной программы «Педагогика дистанционного образовательного взаимодействия» Института педагогики РГПУ им. А.И. Герцена) в своем  выступлении на тему  «Пути и способы навыков безопасного поведения в сети»  («Ways and methods of developing skills of safe behavior on the web») поднял проблему многочисленных рисков при взаимодействии с сетью (субъект-субъектные, субъект-объектные) и неготовности учащихся противостоять им. Автор разрабатывает учебный курс «Безопасность при работе с сетью» как инструмент решения обозначенной проблемы. Предлагается формирование у учащихся базовых навыков безопасного поведения в сети. Курс может быть представлен в различных вариантах: как отдельный курс в стандартной школьной программе, как раздел учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности», как межпредметный модуль, как курс для дополнительного образования.

И.Пучков (магистрант образовательной программы «Педагогика дистанционного образовательного взаимодействия» Института педагогики РГПУ им. А.И. Герцена) выступил с докладом  «Школьный портал как инструмент высокотехнологичной среды педагогического взаимодействия» («School portal as a tool for high-tech pedagogical interaction environment»).  В сообщении указывались минусы (ограниченность) существующих баз данных образовательных организаций: от бумажных личных дел и журналов до автоматизированной информационной системы Параграф. Говорилось о том, что запрет на объединение информационных баз организаций (в Санкт-Петербурге это АИС Параграф) и сети Интернет не позволяет аккумулировать все необходимые данные в одном месте. Автором предлагается  создание информационного портала на основе базы данных для реализации взаимодействия многих организационно-управленческих образовательных  структур.

Следующие выступления были связаны с проблемой развития детей в системе дополнительного образования.

Е.Иванова (магистрант образовательной программы «Педагогика дистанционного образовательного взаимодействия» Института педагогики РГПУ им. А.И. Герцена) в докладе «Развитие творческих способностей детей в системе дополнительного образования средствами электронных образовательных ресурсов» («Development of child’s creativity  by e-educational resources in extra-curricular educational system») говорила о возможностях самой информационной среды, которая дает разнообразные инструменты развития детей разных возрастов.

И.Рубан (магистрант образовательной программы «Педагогическая психология» кафедры теории и методики профессионального образования Школы педагогики ДВФУ) своё выступление на тему  «Организация рефлексии у подростков в условиях художественной школы» («Organization reflection among adolescents in the children”s  art school») посвятила проблеме развития у подростков рефлексивных умений. Говорилось о подростковом возрасте, как сензитивном периоде для развития рефлексивных умений, когда ребенок осознает и себя в своей целостности, и свою способность к саморазвитию [8]. Автор сконцентрировала внимание на скетчбуке как инструменте усвоения последовательности рефлексивных действий; фиксации творческих идей; совершенствования когнитивных навыков (сжатие текста, иллюстрирование с помощью символов, структурирование материала и др.) и навыков самостоятельной работы.

В заключение семинара А.А.Ахаян (доктор педагогических наук, профессор, заведующий лабораторией педагогических проблем применения интернет-технологий в образовании Института педагогики РГПУ им. А.И. Герцена) выступил с сообщением   «Сетевая личность как педагогическое понятие: приглашение к размышлению» («The network personality as a pedagogical concept: an invitation to meditation»). Докладчик высказал мысль о том, что в условиях современной инфоноосферы время возникновения и поддержания интереса к той или иной познавательной либо коммуникативной потребности  стало у учащегося сопоставимо со временем возможного удовлетворения этой потребности посредством сетевого взаимодействия. Этот феномен  сокращения времени удовлетворения познавательной и коммуникативной потребностей до времени ее существования (времени интереса) имеет в известном смысле революционное значение. Осознание своего права и возможности на удовлетворение познавательной или коммуникативной потребности на пике интереса (а не отсроченно) и отношение к этому, как к ценности можно рассматривать в качестве отличительного признака новой – сетевой личности [9]. Можно предположить, что естественное для сетевой личности стремление удовлетворять познавательную либо коммуникативную потребность на пике интереса будет способствовать росту познавательной активности, стимулировать  познавательный интерес и обеспечивать высокую производительность умственного труда, но входит в противоречие с традиционной классно-урочной системой обучения, что означает возникновение проблемы, требующей серьезного изучения [10].

 

Интерес к представленным исследованиям можно было отследить как по числу вопросов со стороны экспертов и слушателей, так и по их содержанию. Обсуждение тематики работ позволило заключить, что:

- ряд проблем представляет интерес для исследователей обеих стран, что создает общее смысловое поле  и основу для кооперации усилий и организации коллективных исследований;

- ряд исследований затрагивают «вечную» педагогическую проблематику: познавательный интерес, мотивация обучающихся и др., но в новых социокультурных условиях;

- имеются  исследования, ориентированные на решение впервые возникающих проблем, вызванных  цивилизационным развитием: сетевая личность, риски сети, инструменты сетевого взаимодействия и др.  

 

Эксперты сошлись во мнении, что все представленные направления научного поиска актуальны, отвечают вызовам времени и нацелены на удовлетворение запросов государства, интересов общества и ожиданий личности обучающегося. Усилия исследователей направлены на повышение качества образования и дальнейшие инвестиции в человеческий капитал (в обучающихся, в педагогов).

По окончании семинара состоялась беседа представителей управленческих структур вузов Оулу (Финляндия, Оулу) и РГПУ им. А.И. Герцена (Россия, Санкт-Петербург). С финской стороны в беседе приняли участие зам. руководителя департамента образования, доктор Sari Harmoinen,  доктор Veli-Matti Ulvinen, с российской – профессор, зав. кафедрой дидактики Института педагогики Е.В. Пискунова,  профессор, зав. лабораторией педагогических проблем применения интернет-технологий в образовании института педагогики А.А. Ахаян.  Речь шла о целесообразности заключения договора о сотрудничестве между институтом педагогики РГПУ им. А.И. Герцена и департаментом образования университета Оулу. В рамках договора предполагается усилить взаимодействие двух университетов в деле подготовки специалистов уровня магистратуры. Обсуждались вопросы академической мобильности магистрантов и преподавателей,  повышения качества экспертизы магистерских исследований, совместной грантовой деятельности.

Практика экспертного обсуждения актуальности тематики магистерских исследований, когда в качестве средства используется международный научный семинар, позволяет говорить о продуктивности  применения этого механизма в организации подготовки педагога-исследователя магистерского уровня.

Участники семинара	Слушаем представителя финской стороны	В зале семинара	Докладывают магистранты (И.Пучков)	У входа в Университет Оулу

Литература

1. Сазонова А.Н. Обсуждение проблем современного образования в рамках международного научно-практического семинара  в университете Оулу. // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2017. №1 (январь-март). -  ART2488. - URL: http://www.emissia.org/offline/2017/2488.htm .- [дата обращения 05.02.2018]

2. Лоскутова М.А., Путихин Ю.И. Некоторые аспекты методологии управления сетевыми формами реализации основных образовательных программ. URL:   https://gkomega.ru/conference/fail1.pdf  .- [дата обращения 05.02.2018]

3. Сазонова А.Н. Тенденции развития образовательного взаимодействия в информационном социуме: субъектность педагога и обучающихся в XX-XXI вв. // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2016. Том 2 (Методическое приложение). MET 045. –URL: http://met.emissia.org/offline/2016/met045.htm.- [дата обращения 05.02.2018]

4. Дубовицкая Т.Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов // Психологическая наука и образование. 2004. № 2.

5. Кочетова А.А. Социально-педагогические аспекты адаптации молодого учителя в школе // Социальная педагогика в России. - 2017. - №3. - С.48-56.

6. Портал «Платформа ЯКласс». - URL: http://www.yaklass.ru/p/english-language .- [дата обращения 05.02.2018]

7. Рындина Ю.В. Индивидуально-дифференцированный подход в обучении иностранному языку студентов неязыковых специальностей // Молодой ученый. – 2013. - № 10 (57). – С. 610 – 612.

8. Филимонова А.В. Формирование опыта самооценки творческих достижений у подростков в процессе самостоятельной деятельности (в условиях детской художественной школы) / Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. – 2013 – № 2(23). – С. 235–238.

9. Ахаян А.А. Сетевая личность как педагогическое понятие: приглашение к размышлению. (Материалы выступления) / Сб. материалов Международной научно-практической конференции «Образовательная динамика «сетевой личности»». Санкт-Петербург, РГПУ им. А.И. Герцена,  30.01.2018. URL: http://lab.emissia.org/pub/2018/18-01.pdf .- [дата обращения 10.02.2018]

10. Ахаян А.А. Обучение в сотрудничестве в современной сетевой парадигме // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2016. Том 2 (Методическое приложение). MET 057. –URL: http://met.emissia.org/offline/2016/met057.htm.- [дата обращения 05.02.2018]

 Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной коллегии

________________

Literature

1 Sazonova A.N. Obsuzhdenie problem sovremennogo obrazovaniya v ramkah mezhdunarodnogo nauchno-prakticheskogo seminara v universitete Oulu Pisma v EHmissiya Offlajn (The Emissia Offline Letters) ehlektronnyj nauchnyj zhurnal. 2017. №1 (yanvar-mart ) - ART2488 – URL: http:// www.emissia.org/offline/2017/2488.htm  - [data obrashcheniya 05.02.2018]

2 Loskutova M. A. Putihin Y. I. Nekotorye aspekty metodologii upravleniya setevymi formami realizacii osnovnyh obrazovatelnyh programm URL: https://gkomega.ru/conference/fail1.pdf  - [data obrashcheniya 05. 02. 2018]

3 Sazonova A. N. Tendencii razvitiya obrazovatelnogo vzaimodejstviya v informacionnom sociume subektnost pedagoga i obuchayushchihsya v XX-XXI vv /Pisma v EHmissiya Offlajn (The Emissia Offline Letters) ehlektronnyj nauchnyj zhurnal. 2016. Tom 2. (Metodicheskoe prilozhenie). MET 045. URL: http://met.emissia.org/offline/2016 /met045.htm   - [data obrashcheniya 05.02.2018]

4 Dubovickaya T. D. Diagnostika urovnya professionalnoj napravlennosti studentov Psihologicheskaya nauka i obrazovanie. 2004. №2

5 Kochetova A. A. Socialno-pedagogicheskie aspekty adaptacii molodogo uchitelya v shkole Socialnaya pedagogika v Rossii - 2017 - 3 – S. 48-56

6 Portal Platforma YAKlass – URL: http://www.yaklass.ru/p/english-language  - [data obrashcheniya 05. 02. 2018]

7 Ryndina Y. V. Individualno-differencirovannyj podhod v obuchenii inostrannomu yazyku studentov neyazykovyh specialnostej. Molodoj uchenyj. 2013. -№ 10 (57) S. 610-612

8 Filimonova A. V. Formirovanie opyta samoocenki tvorcheskih dostizhenij u podrostkov v processe samostoyatelnoj deyatelnosti (v usloviyah detskoj hudozhestvennoj shkoly) . / Biznes Obrazovanie. Pravo. Vestnik Volgogradskogo instituta biznesa. 2013. №2 (23). S. 235-238

9 Akhayan A.A. Setevaya lichnost kak pedagogicheskoe ponyatie: priglashenie k razmyshleniyu. (Materialy vystupleniya) / Sb. materialov Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii «Obrazovatelnaya dinamika setevoj lichnosti» .Sankt-Peterburg. RGPU im A I Gercena. 30. 01. 2018. – URL: http://lab.emissia.org/pub/2018/18-01.pdf  - [data obrashcheniya 10. 02. 2018]

10 Akhayan A.A. Obuchenie v sotrudnichestve v sovremennoj setevoj paradigme /Pisma v Emissiya.Offlajn (The Emissia.Offline Letters): ehlektronnyj nauchnyj zhurnal. 2016. Tom 2 (Metodicheskoe prilozhenie). MET 057. – URL: http://met.emissia.org/offline/2016/met057.htm  - [data obrashcheniya 05. 02. 2018]