| |||
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) | |||
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург | |||
| |||
Малышева Елена Владимировна Методика организации рефлексивной деятельности студентов-бакалавров в процессе прохождения учебной и производственной практик в школе Аннотация Ключевые слова _________ Ekaterina V. Abazovik Elena V. Malysheva Organization of reflection of the students in the process of internship at school Abstract Key words _________ В условиях модернизации отечественного педагогического образования, внедрения профессионального стандарта педагога педагогическая практика приобретает все большее значение и заслуживает самого пристального внимания в процессе профессиональной подготовки будущих учителей. В федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.12.2015г. №1426) [1], в Блок 2 образовательной программы «Практики» входят учебная и производственная практики. В рамках учебной практики обучающиеся получают первичные профессиональные умения и навыки. В рамках производственной практики обучающиеся получают профессиональные умения и опыт профессиональной деятельности. Деятельность обучающихся в период прохождения практики соответствует профессиональной деятельности учителя. В ходе учебной и производственной практик обучающиеся решают две группы профессиональных задач, а именно [2]: 1) учебно-профессиональные задачи, назначение которых – формирование знаний, профессиональных умений в педагогической, а также в исследовательской деятельности, формирование и развитие мышления будущего педагога; и 2) оперативные профессионально-педагогические задачи, решение которых осуществляется в реальных условиях образовательного учреждения. В ходе подготовки учителей иностранного языка на факультете иностранных языков Ленинградского государственного университета имени А.С.Пушкина реализуются программы учебной практики «Практика по получению первичных профессиональных умений и навыков, в том числе первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности», а также производственных практик: «Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности: методическая», «Педагогическая практика». Поэтапная организация практик предполагает постепенное усложнение и расширение содержания деятельности практикантов, преемственность в освоении опыта профессиональной деятельности, интеграцию теоретических знаний и практических умений студентов в самостоятельной педагогической деятельности. Далее в статье будут рассмотрены способы организации, роль рефлексивной деятельности и результаты этой деятельности в ходе учебной и производственной практик. Рефлексия направлена на выявление сформированных и закрепленных в ходе практики умений, а также затруднений и проблем студентов с целью коррекции содержания обучения. Важным представляется выявление эмоционального состояния студентов, степени осознания и понимания ими социальной роли и значимости профессии учителя, а также уровня сформированности мотивации к профессиональной педагогической деятельности. В процессе прохождения практики рефлексия осуществляется в виде выполнения определенных заданий (наблюдение и анализ посещенных уроков, описание концепции работы школы, самоанализ проведенных занятий, составление отчета о практике и др.), по окончании практики на итоговой конференции студенты делятся своими наблюдениями, выводами, приобретенным опытом. Специально разработанные анкеты по итогам практик студенты заполняют до начала итоговой конференции с помощью форм Гугл (Google Forms). Благодаря информационным технологиям руководитель практики имеет возможность проанализировать ответы студентов заранее и сделать обобщения уже на итоговой конференции. Названные формы рефлексии являются ретроспективными, т.е. они позволяют наблюдать и анализировать важные для обучающихся процессы в прошлом и, исходя из полученных результатов, строить планы на будущее. Рефлексивная деятельность позволяет выйти за пределы автоматизированного процесса и позволяет точнее спрогнозировать будущее развитие. Учебная практика является первой для обучающихся, до начала практики бакалавры испытывают заметное волнение, а в процессе ее – получают множество впечатлений и эмоций. В связи с этим рефлексивная деятельность приобретает особую значимость. Далее приведем данные по результатам диагностики студентов-бакалавров 2 курса за 2015 – 2017 годы. В анкете, на основе приема незаконченных предложений, студентам предлагается обобщить собственные впечатления и полученный опыт деятельности по следующим вопросам: 1) в ходе практики мне особенно понравилось …; 2) лучше всего у меня получалось …; 3) во время прохождения практики у меня вызвало затруднения …; 4) я осознал(а), что профессия учителя предполагает …; 5) для успешного прохождения практики в дальнейшем мне необходимо…. Самыми распространенными ответами на первый вопрос являются следующие: наблюдение за работой учителя и учащихся в новой для себя роли; проведение внеучебного мероприятия; общение с детьми и составление характеристики класса (43-45%). Весьма популярными ответами являются: благоприятная атмосфера в школе / коллективе; учитель иностранного языка – руководитель практики; ощущение себя в роли учителя; прохождение практики в школе, в которой обучающийся ранее учился (25-26%). В ходе учебной практики обучающиеся хорошо справляются: с установлением контакта с детьми, подготовкой и проведением внеклассного мероприятия (56%); фиксированием хода посещенных уроков (17%); установлением контакта с педагогическим коллективом школы (15%). Лишь немногим удается качественно осуществить анализ посещенных уроков (8%) и составить диагностические карты общей характеристики класса (4%). Данные задания являются самыми трудными в рамках этой практики, поэтому небольшой процент оценки успешности их выполнения говорит о том, что студенты пытаются адекватно и критически оценивать свою деятельность. Ответы на вопросы анкеты дают дополнительную возможность оценить уровень сформированности у обучающихся соответствующих компетенций и мотивации к профессиональной деятельности. К затруднениям обучающиеся обычно относят: заполнение отчетных документов (44%); способность эффективно организовать собственное время (13%); анализ посещенных уроков иностранного языка (13%). Некоторые студенты отмечают, что испытывали волнение и трудности в организации деятельности учащихся во время проведения внеклассного мероприятия (4%), что вполне объясняется отсутствием педагогического опыта. Иногда отмечаются трудности в организации практики в школе, например, нежелание педагогов или членов администрации организовать посещение уроков иностранного языка в разных классах, у разных педагогов (4%). При этом такое же количество студентов отмечают, что трудностей во время практики вовсе не испытывали. Подобные данные имеют большое значение для организаторов практик в университете, указывают на текущие недочеты и необходимость своевременной коррекции содержания обучения, организации партнерских отношений с профильными организациями. Особый интерес представляют ответы обучающихся о профессии учителя. Подавляющее большинство обучающихся (87%) традиционно выделяют личностные и моральные качества, присущие учительской профессии (ответственность, доброжелательность, терпение и др.). В 21% ответов отмечаются любовь к детям, хорошее владение предметом, знания, опыт, а также необходимость индивидуального подхода к учащимся. 20% респондентов указывают, что профессия учителя предполагает творчество и энтузиазм, проектировочные и организаторские способности. Отмечаются также знание психологии развития детей и умение решать конфликтные ситуации (8%). При этом в некоторых анкетах (4%) указывается большая физическая и эмоциональная загруженность учителя из-за необходимости заполнения множества рабочих документов. Данные анкет свидетельствуют о том, что во время учебной практики студенты переосмысливают образ учителя и познают особенности профессиональной педагогической деятельности. «Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности: методическая» является следующим этапом подготовки учителя иностранного языка. Данная практика проходит на третьем году обучения и длится 6 недель. Основной целью этой практики является подготовка бакалавров к целостному выполнению функций учителя иностранного языка в школе. Акцентом организации рефлексивной деятельности обучающихся на этом этапе является не только осознание ими нового приобретенного опыта профессиональной деятельности, но и сопоставление его с опытом предыдущего этапа, переосмысление студентами основных функций учителя иностранного языка. Анкета на основе свободных ответов предполагает размышления обучающихся и самооценку опыта профессиональной педагогической деятельности по следующим вопросам: 1) В планировании уроков у меня: а) всегда получалось …, б) вызывало затруднения …; 2) В проведении уроков у меня: а) хорошо получалось …, б) вызывало затруднения…; 3) В ходе практики я овладел(а) такими профессиональными навыками и умениями, как…..; 4) Чтобы лучше справляться с заданиями практики в будущем, необходимо…. Далее приведем результаты диагностики обучающихся 3 курса факультета иностранных языков за 2015 – 2017 годы. Согласно данным анкет, достижениями в планировании уроков студенты признают следующие: определение цели и выстраивание хода урока (48%); создание и подбор заданий, аудио/видео материала к урокам (44%); творческий подход к подаче учебного материала (7,5%). Умение распределить задания по этапам и включить все виды речевой деятельности в ход урока поставили себе в заслугу 21% респондентов, в то время как для 7% респондентов данные виды деятельности вызвали затруднения. К распространенным трудностям в планировании уроков студенты также относят следующие: распределение времени урока и материала (34%), дифференциацию заданий (21%), а также формулирование целей урока (12%). Овладение проектировочными умениями представляет безусловную ценность для будущих учителей, при этом, не менее значимым аспектом является способность реализовать задуманный план урока в реальных условиях. Анализ анкет показал, что при проведении уроков практикантам хорошо удается: заинтересовать учащихся и создать благоприятную атмосферу на уроке (65%), при этом лишь 5% респондентов отмечают трудности в мотивировке учащихся. 17% респондентов отметили способность доходчиво объяснить материал урока и задания учащимся, в то время как 9% практикантов испытывали с этим трудности. Определенные трудности возникают у обучающихся с соблюдением регламента урока и изучением запланированного объема материала (26%) (всего 16 % респондентов отмечают успешность в этом вопросе). Не меньшую трудность для начинающих педагогов представляют такие педагогические умения, как умение поддерживать дисциплину в течение всего урока (29% респондентов справлялись с этим успешно, при этом 24% испытывали затруднения), оценивание обучающихся и комментирование отметок (6% практикантов отнесли умение оценивания к своим достижениям,15% - к затруднениям). Особый интерес представляют суждения обучающихся о профессиональных навыках, умениях и качествах личности, приобретенных в ходе практики. Осмысливая свой опыт, обучающиеся отмечают, что многие вышеуказанные трудности, с которыми они столкнулись в начале практики, удалось преодолеть в процессе. Среди наиболее распространенных качеств, приобретенных в результате производственной практики, студенты отмечают следующие: совершенствование умения составлять конспект урока (52%), умение ориентироваться в непредвиденных ситуациях (14%), владение методами и приемами обучения (22%), умение взаимодействовать с коллегами (37%), навыки работы со школьной документацией (30%), умение взаимодействовать с коллективами обучающихся разных возрастных групп (37%), развитие таких профессионально значимых качеств, как пунктуальность, ответственность, терпение, организованность, а также организаторских способностей и др. Следует заметить, что, критически осмысливая опыт, приобретенный в ходе практики, обучающиеся указывают в качестве пожеланий на будущее необходимость увеличения количества практических занятий по методике обучения и воспитания, возрастной психологии, а также демонстрируют понимание необходимости самосовершенствования и самоорганизации, повышения качества собственного обучения. Приведенные данные имеют большое
значение для организаторов практик и преподавателей профессиональных
дисциплин, поскольку дают информацию об эффективности профессиональной
подготовки бакалавров, а также предоставляют возможность скорректировать
содержание, формы и методы обучения с целью оптимизации процесса. Литература
Рекомендовано к
публикации: Literature
| |||
| |||
Copyright (C) 2018, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The
Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал ISSN 1997-8588 (online). ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006. |