Аннотация
В статье проанализированы результаты исследования по разработке и реализации педагогической концепции созидания здоровья младших школьников средствами музыки. Представлены основные положения авторской педагогической концепции; уточнено содержание готовности к здоровьесозидающей деятельности, выделены и конкретизированы компоненты заявленной готовности; обосновано и впервые представлено новое содержание научно-методического обеспечения процесса созидания здоровья на основе оздоравливающей функции звука и музыки; впервые спроектирована научно обоснованная концептуальная модель формирования у школьников готовности к здоровьесозидающей деятельности средствами звука и музыки, определены психолого-педагогические условия ее реализации.

Ключевые слова
педагогическая концепция, здоровьесозидание, младшие школьники, готовность к здоровьесозидающей деятельности, музыкально-звуковые технологии.

________

Margarita I. Petukhova – Levitskaya
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Preschool and Primary General Education,  Institute for Advanced Training and Professional Training of Educators of the Tula Region, Tula
margolev-tula@yandex. ru

The pedagogical conception of health creation of junior schoolchildren by means of music: the results of the research

Abstract
The article contains the analyses the research results on the development and realization of the pedagogical conception of health creation among junior schoolchildren by means of music. It presents the main principles of the author's pedagogical conception; specifies the content of readiness for the health-creating activity, highlights and describes the components of the declared readiness; it explains and shows for the first time the new content of scientific and methodical support of the health creating process based on the healthy function of sound and music; it designs first a scientifically grounded conceptual model of the schoolchildren's readiness for health-creating activity by means of sound and music, it determines psychological and pedagogical conditions for its realization.

Key words
pedagogical conception, health creation, junior schoolchildren, readiness for the health – creating activity, music and sound technologies.

________

С позиций гуманистической парадигмы формирование здоровья в условиях образования понимается как важнейший фактор дальнейшей успешной самореализации личности в учебе, социуме. Воспитание ценностного отношения к здоровью является сегодня одним из приоритетных направлений в развитии отечественной педагогики.

Вместе с тем, несмотря на возрастающее с каждым годом количество научных работ, посвященных проблеме сохранения здоровья школьников, число здоровых детей за период обучения в школе неуклонно уменьшается [1].Сложившаяся ситуация актуализирует поиск новых, нетрадиционных подходов к решению означенной проблемы. Особенно востребованными оказываются такие образовательные технологии, а главным образом, концептуальные подходы, которые позволяют, во-первых, развивать личностные потенциалы ребенка, тем самым обеспечивая его целостное здоровье; во-вторых, воспитывать ценностное и ответственное отношение к здоровью; в-третьих, формировать практические навыки сохранения и приращения здоровья.

По мнению ряда исследователей, наиболее эффективными и адекватными современным жизненным реалиям представляются технологии искусства[2]. Анализ научных работ показывает, что в современной психолого-педагогической науке и практике достаточно активно разрабатываются отдельные направления использования оздоравливающего потенциала звука и музыки: как средства интегрированного развития детей дошкольного возраста, средства коррекции развития детей с ограниченными возможностями, направление социальной адаптации и реабилитации детей и др. Однако, результаты данных исследований остаются достоянием узкого круга специалистов и почти не используются в массовой практике.

В современных образовательных программах по музыке не присутствует компонент, позволяющий использовать здравотворческий потенциал звука, и по-прежнему сохраняется в большей степени обучающий, чем развивающий личность и её ресурсы, подход.

В ходе нашего исследования мы предположили, что знания по использованию музыки и звука в целях созидания здоровья, а также практические музыкально-звуковые технологии могут составить содержание образовательного модуля в структуре основной образовательной программы, результаты освоения которого (личностные, метапредметные, предметные), смогут обеспечить сохранение, укрепление и приращение различных аспектов здоровья младшего школьника. Для решения поставленных задач была разработана авторская концепция созидания здоровья младших школьников средствами музыки.

Авторская педагогическая концепция созидания здоровья младших школьников средствами музыки разрабатывалась в русле гуманистической парадигмы развития отечественного образования, предполагающей безусловное уважение и доверие к личности, принятие ее целей и интересов, а также учет индивидуальных особенностей. Это означает, в том числе – предоставление личного выбора в средствах укрепления здоровья, создание условий в развитии личности школьника.

Реализация гуманистической парадигмы образования осуществляется за счет выработки и внедрения новых технологий, которые позволяют развивать личностные потенциалы ребенка, обеспечивая тем самым его целостное здоровье.

Концепция здоровьесозидания – это учение о целенаправленном процессе проявления внутренней созидательной активности и творчества в отношении своего здоровья, сопряженном с формированием готовности к здоровьесозидающей деятельности, актуализацией здоровьесозидающего потенциала личности и становлением здоровьесозидающей личностной позиции в заданных педагогических условиях. Заявленная концепция представляет совокупность теоретических, методологических, содержательных и технологических основ укрепления и приращения здоровья средствами музыки.

При разработке педагогической концепции мы исходили из позиций холистического подхода, позволяющего изучать многомерный, целостный образ личности, исследуя природу духовно-телесного синтеза в жизни человека.

Основополагающими принципами, определяющими суть разрабатываемой педагогической концепции, являются следующие:

• здоровый ребенок – достижимая в практике образовательного процесса норма школьного обучения и воспитания;
• здоровье является результатом жизнедеятельности человека, выстраивающего основную стратегию личности в отношении своего здоровья (она может быть конструктивной или деструктивной);
• отношение к здоровью формируется в результате специального воспитания и обучения;
• здоровьесозидание – это не набор лечебно-профилактических меропроятий, а специфическая форма развития различных аспектов здоровья личности;
• практика созидания здоровья в условиях образования – это процесс активной творческой деятельности в построении конструктивных жизненных стратегий, сопряженный с самоактуализацией личности и реализацией ее здоровьесозидающего потенциала;
• процесс здоровьесозидания опирается на систему личностно значимых духовно-нравственных ориентиров, которые обусловливают содержание жизнедеятельности каждого человека.

Музыкальное воспитание – обязательная сфера общего образования. В заданных, специально спроектированных психолого-педагогических условиях музыкальные занятия в общеобразовательной школе способны выполнять не только эстетические, но и здоровьесозидающие функции.

При разработке концептуальной модели формирования готовности к здоровьесозидающей деятельности мы основывались на принципах формирования содержания общего образования, разработанных В.В. Краевским [3]. Это принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях конструирования требованиям развития общества, науки, культуры и личности, единства содержательной и процессуальной сторон обучения, принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования. Предложенная нами модель по структуре и компонентам является традиционной (цель, содержание, технологии, результат). Однако специфическим является содержательно-смысловое наполнение модели, способствующее формированию исследуемой готовности.

В ходе работы нами были определены психолого-педагогические условия эффективной реализации модели:

• создание музыкально-звуковой образовательной среды, обеспечивающей опыт здоровьесозидающей деятельности участников образовательного процесса и стимулирующей активный поиск оптимальных индивидуальных стратегий здоровьесозидания;
• подготовка педагогических кадров, обеспечивающая профессиональную компетентность в использовании оздоравливающих возможностей музыки в профессиональной деятельности;
• мониторинг отношения к здоровью участников образовательного процесса [4].

Реализация авторской концепции была апробирована в ходе эксперимента, проведенного в образовательных учреждениях г. Тулы: школ № 8, 14, 15, 20, 36, 54, Частного общеобразовательного учреждения «Российская Христианская Гимназия», Областного Центра творчества детей и юношества, МОУ ЦПМСС «Преображение». В эксперименте приняли участие 379 учащихся начальных классов (1–4 классы) и 60 педагогов. При определении направлений диагностики мы исходили из того, что компоненты готовности к здоровьесозидающей деятельности (когнитивный, ценностно-потребностный, эмоционально-волевой, деятельностно-практический) могут выступать и как критерии исследуемой и формируемой готовности. Вышеперечисленные критерии образуют интегративное единство и составляют основу определения общего уровня сформированности заявленной готовности: высокий, средний, низкий.

Результаты диагностического среза на констатирующем этапе эксперимента показали, что уровень готовности к здоровьесозидающей деятельности у испытуемых контрольной и экспериментальной групп примерно одинаков: высокий уровень готовности обнаруживали 12% испытуемых, средний - 34%, низкий - 54%.

На формирующем этапе эксперимента происходила реализация концептуальной модели процесса формирования готовности к здоровьесозидающей деятельности в психолого-педагогических условиях, призванных обеспечить эффективное формирование заявленной готовности.

При создании оздоравливающей музыкально-звуковой среды в основу ее структурной организации была положена классификация Ю.Ю. Кулюткина, в соответствии с которой образовательная среда представлена совокупностью следующих компонентов [5]: пространственно-семантический, содержательно-методический, коммуникационно-организационный.

Символическое пространство пространственно-семантического компонента создаваемой музыкально-звуковой среды было представлено традициями школы. Это представление о музыке как о необходимом, значимом и важном явлении в жизни человека; ежегодное празднование Дня музыки, проведение Недели музыки, организация сети творческих коллективов, проведение ежегодной научно-практической конференции «Музыка здоровья», организация музыкальных творческих проектов, сотрудничество с социальными партнерами. Среди партнеров: Международный Центр Гуманной Педагогики (г. Москва); Тульский государственный университет им. Л.Н. Толстого; ИПК и ППРО Тульской области; МОУ ДОД «Дворец детского (юношеского) творчества»; Международная школа лидерства (г. Тула), а также ведущие музыкальные коллективы города и области.. Организация работы с семьей.

Музыкально-звуковая среда охватывала всю систему урочной и внеурочной деятельности школы. Знания и опыт по созиданию здоровья средствами звука и музыки учащиеся приобретали и закрепляли в урочной, внеурочной и внешкольной работе. В урочной работе – прежде всего на уроках музыки, на уроках других дисциплин начальной школы (в качестве динамичных музыкальных пауз на уроках математики, письма, чтения); в качестве фона (на уроках труда, изобразительного искусства). Во внеурочной деятельности это происходило во время проведения классных часов, в группах продленного дня, в работе творческих коллективов и кружков (обучение игре на фортепиано, синтезаторе, ансамбль «Нотка», вокальная студия «Театр песни», ансамбль «Экспрессия»), при проведении традиционных музыкальных мероприятий, творческих проектов, в ходе работы семейного клуба «Здравствуйте!» [6].

Содержательно-методический компонент был представлен образовательным модулем (дидактической единицей) в качестве которого выступила авторская комплексно-целевая экспериментальная программа «Звукообразный мир музыки», направленная на актуализацию здоровьесозидающего потенциала личности и организацию собственного здорового образа жизни с помощью музыкально-звуковых технологий. Комплексно-целевая программа«Звукообразный мир музыки» способствовала формированию всех компонентов заявленной готовности, тем самым повышая уровень мотивации участников образовательного процесса к активному поиску оптимальных стратегий, направленных на актуализацию своего здоровьесозидающего потенциала и организацию собственного здорового образа жизни с помощью оздоравливающих технологий музыки и звука.

Коммуникационно-организационный компонент был реализован через сущностное изменение самой системы взаимоотношений: учитель – ученик. Становление личностной позиции ученика возможно только при его активных действиях и при наличии совместно разделяемого с учителем контекста, то есть в позитивной коммуникации. В нашем исследовании таким контекстом является идеальная форма музыкально-звуковой здоровьесозидающей среды, на формирование которой должны быть направлены и действия ученика, и действия педагога.

Подготовка педагогических кадров (следующее условие эффективной реализации заявленной модели) осуществлялась в педагогической лаборатории и обеспечивала профессиональную компетентность педагогов в использовании оздоравливающих возможностей музыки и на ее основе – совместную здоровьесозидающую деятельность участников образовательного процесса. На контрольном этапе эксперимента была проведена повторная диагностика уровней сформированности заявленной готовности с применением того же диагностического инструментария, что и на констатирующем этапе.

В экспериментальной группе обнаружилось значимое  увеличение процента учащихся с высоким уровнем готовности ( с 12 до 22 %)  и средним уровнем готовности (с 36 до 42 %) при уменьшении процента респондентов с низким уровнем готовности (с 54 до 36 %).
В контрольной группе показатели уровня исследуемой готовности (мотивация, объем знаний, качество действий) существенным образом не изменились по сравнению с начальными результатами. Это  подтверждает обоснованность основных положений разработанной педагогической концепции.

Проведенное исследование позволяет заключить, что:

• здоровьесозидание не сводится к локальным лечебно-профилактическим мероприятиям, а представляет собой бытийную форму развития духовных и физических потенциалов личности;
• созидание здоровья младших школьников – креативный творческий процесс, нацеленный на построение конструктивных жизненных стратегий и самоактуализацию формирующейся личности в сложном социокультурном пространстве;
• здоровьесозидание обеспечивается готовностью к данному виду деятельности, которая является основным условием реализации здоровьесозидающего потенциала;
• формирование исследуемой готовности успешно осуществляется в ходе образовательного процесса путем внедрения авторской модели в заданных психолого-педагогических условиях;
• эффективным инструментом созидания здоровья выступает звукообразный мир музыки, как интегральная категория функционального (прикладного) характера, объемлющая все многообразие музыкальных и звуковых технологий и отражающая специфику их применения в отношении музыкально-оздоровительного обучения и воспитания школьников младшего возраста.

Литература

1. Безруких М.М. Здоровье школьников, проблемы, пути их решения // Сибирский педагогический журнал. 2012. № 9. С. 11–16.

2. Копытин А.И. Практикум по арт-терапии [Текст] / А.И. Копытин. – СПб.: Питер, 2001. – 448 с.

3. Краевский В.В. Науки об образовании и наука об образовании (методологические проблемы современной педагогики) // Вопросы философии. 2009. № 3. С. 4–12.

4. Петухова-Левицкая М.И. Модель как средство эффективного использования возможностей прикладной музыки при формировании у младших школьников готовности к здоровьесозидающей деятельности // Фундаментальные исследования. 2014. № 12. С. 1539–1544.

5. Кулюткин Ю.Ю. Образовательная среда и развитие личности // Новые знания. 2001. № 1. С. 11–26.

6. Петухова-Левицкая М.И., Малий Д.В. Создание музыкально-звуковой среды как условие формирования готовности к здоровьесозидающей деятельности у участников образовательного процесса // Вестник Владимирского Государственного университета им. А.Г. и Н.Г. Столетовых, 2016. – № 24 (43) С.78-86.

Рекомендовано к публикации:
Е.С.Заир-Бек, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature