The Emissia.Offline Letters           Электронное научное издание (педагогические и психологические науки)  

Издается с 7 ноября 1995 г.  Учредитель:  Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург

Скляр Павел Петрович
профессор, доктор психологических наук, заведующий кафедрой психологии, социальной работы и реабилитации, директор Института гуманитарных наук и социально-политических технологий, Луганский национальный университет им. Владимира Даля, г. Луганск
kaphedra_soc_rab@mail.ru

Актуальность гуманитарных подходов к подготовке высокопрофессиональных специалистов-гуманитариев

Аннотация
В статье рассматриваются гуманитарные подходы и меры, нацеленные на повышение мотивации студента в процессе обучения, без которой невозможно осуществить полноценную профессиональную подготовку современного специалиста-гуманитария.

Ключевые слова
гуманитарные подходы, образовательная практика, системно-деятельностный подход, творческий подход, фактор, психологическая структура, деструктивные тенденции.

На рубеже XX - XXI веков, в период вступления общества в постиндустриальную эпоху развития, становятся всё более очевидными тенденции смены ценностных приоритетов, определяющих общественное развитие. В частности, наиболее ярко начинает проявлять себя феномен переакцентации источников создания национального благополучия с выкачивания природных ресурсов, использования в больших объемах физического труда и финансового капитала на максимальное включение наукоёмких технологий и интеллектуального потенциала. В этих условиях изменяется и роль образования, от которого в первую очередь зависит, сможет ли общество обеспечить себя необходимым для эффективного развития интеллектуальным и нравственным ресурсом, дать возможность своим гражданам в полной мере развить и раскрыть свой потенциал [1, с. 75-94]. Особое внимание при этом уделяется подготовке специалистов для сферы человек-человек (это - работники системы образования, сферы туристического бизнеса, служащие сферы социальных услуг, работающие с клиентами, и государственные служащие, и работники собесов, и менеджеры организаций разного уровня и др.).

Гуманитарное образование является процессом гуманоцентричного и культуроцентричного обучения и воспитания, имеющее целью усвоения человеком ценностей культуры, составляющих ядро ее мировоззрения, является неотъемлемой составляющей убеждений и помогают отвечать на вопрос: Как жить?.

Отвечая на этот вопрос, сегодня, можно сказать, что важными становятся не знания человека сами по себе и даже не умение их применять в той или иной ситуации, а умение самостоятельно добывать необходимую информацию, в соответствии с изменениями овладевать новыми навыками и способностями, в рамках новой общественной ситуации менять свою жизненную программу развития. Следовательно самым объективным процессом развития информационного общества в основу его процветания заложено развитие личностного потенциала человека. Поэтому главной тенденцией развития образовательных систем конца ХХ - начала XXI века стала переориентация учебно-воспитательного процесса на формирование развитой личности, создание максимально благоприятных условий для раскрытия всех потенциальных способностей индивида и формирования потенции самостоятельной жизненной активности во всех социальных сферах.

Существующая трансформация современного общества требует и гуманоцентричной переориентации образования. Этому способствует и изменение функционального императива образования, а также его места в социальной системе. Информационное общество, в отличие от предыдущих, институционально и системно организует добывание знаний в масштабах, как всего общества, так и каждой его подсистемы, где примером может быть гуманитарное образование.

Гуманитарное образование должно решить две главные задачи: 1) выживание человечества в целом; 2) как можно полное удовлетворение потребностей в образовании отдельного человека с целью наиболее полной реализации его способностей и собственной жизненной цели. Для решения первой задачи необходимо формирование принципиально нового мировоззрения, который должен включать осознание человечества как целостной системы и необходимость гармоничного взаимодействия человечества и природы, то есть требует углубленного диалога культур и экологического воспитания. Второе задание должно быть подчинено первому, а потому требует определенной степени социальной инженерии, то есть нужно осторожное формирования мотивационной сферы и ценностных ориентаций человека.

Гуманитарное образование в отличие от научно-естественного, имеет свою специфику. Это связано со спецификой гуманитарного знания, а также с целью, формами и методами обучения., где гуманитарное знание традиционно втискивается в прокрустово ложе научности, или ему отказывают в научности, а следовательно в значимости, ценности, полезности, в целом в истинности. В связи с этим возникает вопрос о специфике гуманитарного знания по сравнению с научно-естественным. Прежде всего отличается объект исследования. Для гуманитарного знания - это Человек, Общество, Культура. Для естественного знания - окружающий мир. Отсюда вытекает специфика соотношения исследователь - объект исследования. Естествоиспытатель является так сказать сторонним наблюдателем, исследователь культуры - неотъемлемая составная часть объекта своего исследования. Цель исследования точных наук - познание фактов природы с целью понимания феноменов окружающего мира. Цель гуманитарного исследования - познание фактов культуры с целью понимания человека и его места в природе. Позитивное знание обращено к Разуму человека, вместе с тем и к Чувству. Гуманитарные знания мало знать, их следует чувствовать, чтобы отличать добро от зла, прекрасное от безобразного. Положительное знание в определенной степени существует параллельно мира культуры. Гуманитарное знание - это сам мир культуры в идеальной форме, а мир культуры - это материализованное гуманитарное знание.

Психологическая и моральная подготовка в этом случае являются ключевыми элементами подготовки специалиста-гуманитария, поскольку в современных условиях развития науки и техники аморальный высококвалифицированный специалист представляет в большей степени угрозу, чем пользу для общества. Формирование нравственности во многом достигается благодаря осуществлению учебно-воспитательного процесса в вузе и преемственности со школой. Потому что основная часть будущих специалистов-гуманитариев это те, кто в будущем будут работать в социальных институтах общества - школах, интернатных учреждениях разного типа, вузов, в сфере социального обслуживания детей и взрослых и тому подобное.

Итак, подготовка высокопрофессионального специалиста должна осуществляться за счет внедрения в образовательную практику современных методов обучения, основными из которых являются методы, составляющие проблемно-модульную образовательную технологию [2]. Как известно, основным преимуществом проблемно-модульной образовательной технологии является то, что она приучает студента своевременно, временно и эффективно получать знания, а не заучивать их, как это предусматривают традиционные технологии обучения. Добыча а не заучивания знаний, особенно актуально в настоящее время, когда в условиях формирования информационного общества возрастает темп обновления информации, абсолютно теряет смысл процесса заучивания информации в гуманитарных областях.

В зависимости от цели, от задачи школы обучение может быть проблемным и не проблемным. Если перед школой ставится задача развития мышления учащихся, их творческих способностей, то педагогически правильно организованное обучение не может быть не проблемным. Выяснение сущности проблемности как закономерности познания, определение ее роли в обучении и введение в дидактику понятия принцип проблемности открыло новые возможности для теоретического объяснения пути активизацию учебно-познавательной деятельности учеников.

Принцип проблемности отражает в логике построение учебного процесса, в содержании изучаемого материала, в методах организации учебно-познавательной деятельности учащихся и управление ею, в структуре урока и формах контроля учителя за процессом и результатом деятельностью учащихся. Если учитель хорошо усвоит содержание и сущность теории организации процесса проблемного обучения, овладеет формами, методами и техническими средствами обучения и будет систематически творчески применять усвоенное на практике, то успех придет сам. Хорошая дидактическая подготовка учителя сегодня особенно важна, потому что без знаний общей теории нельзя творить, а сам процесс преподавания - это искусство, искусство увлечь детей своим предметом, удивить красотой мысли, знания, побудить к самостоятельным умственным действиям.

Кроме этого, проблемно-модульная образовательная технология предусматривает применение таких передовых форм учебных занятий, как проблемные лекции, ролевые и деловые игры, круглые столы, лекции-дискуссии, студенческие конференции и др., Которые способствуют более прочному усвоению знаний, формированию умений и выработка навыков , которые помогут специалисту-гуманитарию в его дальнейшей профессиональной деятельности.

Культурный элемент подготовки специалиста-гуманитария подразумевает участие студента в культурных мероприятиях вуза, таких как студенческие концерты, спектакли театральной студии, интеллектуальные конкурсы, олимпиады, научные конференции, турниры КВН, конкурсы, волонтерские дела и участие в волонтерском движении, посвящение в студенты и другие подобные мероприятия. Здесь действует очень важный педагогический принцип - обучение через деятельность, который позволяет формировать гармонично развитую личность специалиста-гуманитария. Кроме этого, необходимо всячески поощрять чтение студентами произведений отечественной (в первую очередь) и зарубежной классики, поскольку именно в классических произведениях формируются культурные образы, достойные подражания для современной молодежи.

Традиционный подход к воспитанию базируется на том, что воспитание учащихся/студентов - это воздействие на их психику и деятельность с целью формирования личностных свойств и качеств - направленности, способностей, сознания, чувства долга, дисциплинированности, умения работать с людьми, самокритичности и др. В то же время свойства и качества - это целостное выражение личности, включая познавательные, мотивационные, эмоциональные и волевые компоненты в своеобразном сочетании их как по содержанию, так и по форме проявления. Так, например, самостоятельность складывается из того, соответствующей оценки ситуации и выбора способа поведения. Зная природу и психологическую структуру того или иного качества, можно более успешно использовать воспитательные возможности различных предметов и условий вуза в целом.

Началом формирования качества является понимание факта, явления, события. Далее идет усвоение и выработка положительного отношения к усвоенному, уверенности в его истинности. Затем происходит синтез интеллектуальных, эмоциональных, волевых и мотивационных процессов, превращение в устойчивое образование - качество. Например, в высшей школе воспитание интереса и любви к выбранной профессии достигается путем выработки у студентов правильного представления об общественном значении и содержании работы в предстоящей области деятельности, о закономерностях ее развития:
- формирование у каждого студента убеждения в своей профессиональной пригодности, а также четкого понимания необходимости овладения всеми дисциплины, видами подготовки, предусмотренными учебным планом данного ВУЗа;
- выработка стремление следить за всем прогрессивным в деятельности профессиональных специалистов
- педагог должен занимать активную позицию по отношению к тем выборов и принципиальных решений, которые принимает его воспитанник.

Разумеется, относительно последней позиции, то она очень часто отсутствует или ее просто нет. Главная задача педагога-воспитателя - раскрыть, перед тем кого он воспитывает, широкое поле выбора, которое часто не открывается самим подростком, юношей или девушкой, из-за его ограниченности жизненного опыта, недостаток знаний и невежество в богатствах культуры. Раскрывая такое поле выборов, педагог не должен, да и не может скрыть своего оценочного отношения к тому или иному выбору. Следует только избегать слишком однозначных и директивных способов проявления этих оценок, всегда сохраняя за воспитанником право на самостоятельное принятие решения. В противном случае ответственность за любые последствия принятых решений он с себя снимет и переложит на педагога.

Однозначность оценок, иногда необдуманный нигилизм как своеобразная форма утверждения требует гибкости в подходе к воспитанию молодежи, умение использовать и развивать лучшие стороны его психики, направлять в нужное русло его поведение, умение помочь сохранить свое юношеское горение, стремление к высоким нравственным идеалам, поступков. Конечный результат воспитания студентов достигается путем решения частных, повседневных, постоянно меняются и приобретают разнообразное выражение воспитательных задач, стоящих перед преподавателями. Причем всегда важно определить ближайшие и более отдаленные задачи в развитии у каждого студента его профессионально важных качеств. Общеизвестно, что формирование личности человека происходит в течение всей жизни, но именно в вузе закладываются основы тех качеств специалиста, с которыми он затем вступит в новую для него атмосферу деятельности и в которой произойдет дальнейшее его развитие как личности.

Другое принципиальное требование к организации процесса воспитания в вузе заключается в неизменно уважительное отношение к личности будущего специалиста как полноценного и равноправного партнера любой совместной деятельности. Идея равенства, партнерства и взаимного уважения друг к другу лежит в основе так называемой педагогики сотрудничества [3], принципы которой абсолютно неопровержимые к обучению в вузе. Как утверждают многие выдающиеся ученые и педагоги, основатели крупных научных школ, крупнейший учебный и воспитательный эффект достигается в таких ситуациях, когда учитель и ученик вместе решают задачу, ответ на которую не знает ни тот, ни другой.

И здесь мы снова возвращаемся к вопросу: зачем нужен преподаватель в вузе, только ли как носитель и передатчик информации? Но как раз в этом качестве он значительно уступает многим другим источникам информации, таким, например, как книги и компьютеры с интернетом. Специалиста, как представителя определенной культуры, характеризует не только специфический набор знаний и умений, но и определенное мировоззрение, жизненные установки и ценности, особенности профессионального поведения и т.п. Преподаватель не только передает студенту знания и профессиональные умения, а привлекает его к определенной культуре, и чтобы эта культура развивалась и воспроизводилась, необходимы живые люди, живое человеческое общение, живое знание.

Эту истину более ста лет назад хорошо сформулировал выдающийся русский педагог Константин Ушинский: "Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер" [4].

В то же время преподаватель не может и не должен заранее решать проблемы за человека. Именно здесь часто происходит одно из грубых педагогических ошибок: негативную оценку результатов усвоения учебной программы преподаватель переносит на оценку личности студента в целом, давая студенту знать с помощью мимики, жестов, а то и в словесной форме, тот глуп, ленив, безответственный и т .п., заставляя студента переживать негативные эмоции, преподаватель оказывает прямое влияние на физическое состояние и здоровье студента. Отношение же педагога к студенту как к социально зрелой личности, наоборот, как бы повышает планку, раскрывает новые горизонты, тем самым не ограничивая возможности развития личности, а усиливая их своей верой, внутренней поддержкой.

Часто у студентов может наблюдаться гипертрофированная и несколько абстрактная неудовлетворенность жизнью, собой и другими людьми. При неадекватном педагогическом воздействии такие состояния могут стать причиной деструктивных тенденций в поведении. Но при обращении энергии этого эмоционального состояния на решение сложной и значимой для студента задачи неудовлетворенность может стать стимулом к конструктивной и плодотворной работы.

Выраженный и часто подчеркнутый рационализм в обращении преподавателей со студентами негативно сказывается на развитии их эмоциональной сферы в целом. Без некоторой, пусть порой даже искусственно добавляется, эмоциональной теплоты эффективность его работы со студентами может сильно снизиться даже при ее очень высоком содержательном уровне. Без принятия таких мер у преподавателя самого могут возникнуть эмоциональные перегрузки, еще более усиливают трудности нахождения верного эмоционального тона в общении со студентами. Не следует забывать при этом, что при воспитании студентов необходимо учитывать лучший опыт народной педагогики, народные традиции, а также вечные и неизменные от времени христианские ценности и добродетели, которые и послужили основой духовного богатства русского народа, легли в основу наших культуры и искусства.

По глубокому убеждению автора, для того чтобы наша страна стала вновь процветающей и великой державой, необходимо в процессе воспитания формировать гражданина своей страны, который готов работать на благо своей Родины, разделять с ней все ее радости и горести, а не пытаться найти местечко в мире , где ему будет проще и сытнее жить. Для этого необходимо развивать патриотическую компонента воспитательной деятельности. Ведь еще известный политик и общественный деятель Уинстон Черчилль говорил, что нацию от толпы отличают две вещи - это общее прошлое и общие планы на будущее. А если человек не знает прошлого своей страны, то он не сможет построить надежного будущего для нее, поскольку неизбежно будет повторять ошибки, допущенные ранее его предками, о которых он даже не догадывался. От последних посылов в формировании личности будущего специалиста будет зависеть мотивация на профессиональную деятельность.

Фундаментальной характеристикой личности является ее целостность, а потому и предпосылкой ее успешного развития является не просто сочетание тех или иных направлений образовательной деятельности, а формирование наиболее адекватного потребностям этого развития педагогической среды. Таким образом, гуманоцентрично ориентирована школа всю свою деятельность подчиняет задаче формирования материально-пространственной среды в образовательном учреждении, отвечающей потребностям развития детей и формируется на основе знания детской психологии и реализации принципов природосоответствующем обучения, пробуждение у детей системы функций саморазвития и их оптимальной реализации. Здесь следует еще раз подчеркнуть - развитие - это целостное явление, которое нельзя просто расчленить не уверены составляющие [1, c. 75-94]. Поэтому, планируя изменения в образовательном учреждении, нужно ориентироваться на систему этих изменений, а не просто внедрять те или иные модные инновации.

Рассматривая гуманоцентичную переориентацию обучения в учебном заведении как практический процесс, прежде всего на основе вышеизложенных теоретических положений необходимо определить ту практическую основу, которая позволит обеспечить целостность всех новаторских изменений. В отечественной педагогике существует достаточно единодушное мнение, что такой основой, безусловно, является личность ребенка. Однако для практических нужд это слишком обобщенное положение. Педагоги-практики из собственного опыта вывели более конкретную интерпретацию данного положения. Основываясь деятельностный подход к личности ребенка, известный российский педагог-гуманист Ш. Амонашвили считает непосредственной практической основой создания личностно ориентированного педагогического среды обитания ребенка и присущие ему тенденции развития, особенности, приоритеты.

Как видим, современные психолого-педагогические подходы и сама гуманистическая педагогика достаточно творчески решила вековечную дилемму о природе педагогического процесса, суть которой четко определил почти века назад знаменитый американский философ и педагог Дж. Дьюи. История образовательной теории, писал он, - обозначена противостоянием идей, одна из которых выводит развитие образования из внутренних факторов, а другая - с внешних, одна из которых основывается на природных способностях человека, а другая считает образование процессом преодоления естественных склонностей и их замещение привычками , приобретенными под давлением внешней среды.

Современная гуманистическая педагогика безусловно исходит из приоритетности внутренних источников образования и развития ребенка, отводя внешним механизмам образования роль в организации и упорядочения внутренне мотивированного процесса обучения и воспитания. Внешнее воздействие на ребенка может затем быть признанным эффективным и социально целесообразным только в случае, когда он согласуется с механизмами ее саморазвития и способствует раскрытию внутренних потенций ребенка. Любое ограничение этих потенций ради каких-то внешних целей признается антигуманным и таким, что не соответствует современным потребностям как образования, так и общества.

В этом контексте решается и проблема методов организации жизни ребенка - ученика или студента в учебном заведении. Само собой разумеется, что идеала саморазвития наиболее соответствует наличие свободы действий у ребенка в учебно-воспитательном процессе. Современное понимание этого положения далеко от утверждения принципа вседозволенности именно потому, что свобода поведения увязывается с организацией учебно-воспитательного процесса как жизнь детей. Любые формы социальной жизни является балансом свободы и ограничений, и жизнь детей здесь не исключение. Само собой разумеется, что и дети как социальные существа готовы принимать ограничения, но только те, которые необходимы для оптимальной организации их жизни. Отсюда понятно, что принцип свободы детей в школе выводится не из максимального толкования свободы действий, а по оптимальному соотношению свободы и дисциплины - ведь главное, как и во взрослой жизни - не свобода сама по себе, а оптимальная для каждого система организации жизни и учебы.

В связи с этим нецелесообразно осуществлять большую учебную нагрузку в самом начале преподавания учебной дисциплины или предмета - это может отбить у учащихся / студентов инициативу при освоении данной дисциплины, а также само желание изучать эту дисциплину. Поэтому обучение необходимо вести от простого к сложному, обеспечивая теоретическую информацию яркими примерами из реальной жизни. Это позволяет задействовать эмоциональную составляющую процесса восприятия у студентов, в соответствии с достижениями современной психологии, позволяет существенно повысить качество усвоения учебной информации [5].

Основными методами учебной деятельности студентов, позволяющими реализовать процесс обучения в развитии, являются: системно-деятельностный подход; усиление самостоятельной работы; формирование творческого подхода к будущей профессиональной деятельности [1, с. 116-120]. Системно-деятельностный подход базируется на следующих принципах организации и технологии подготовки современных специалистов-гуманитариев, как системность, интегративность, последовательность, дозированность, качество и эффективность [6]. При этом должна быть создана управляемая и с высоким уровнем саморегуляции развивается програмноцевая структура.

Главным системообразующим фактором указанного подхода является категория цели. Поэтому главная цель системно-деятельностного подхода можно сформулировать как подготовку специалиста по современным гуманистическим, демократическим мировоззрением, высшее образование должно соответствовать не только отечественным, но и международным стандартам. При системном подходе процесс развития самой системы рассматривается как последовательный переход от одного уровня подготовки на другой, более высокий, в ходе которого возникают новые элементы качества. Деятельностный же подход в предложенной технологии подразумевает освоение студентами основных элементов изучаемой дисциплины через деятельность. Основной составляющей деятельностного подхода является участие студентов в деловых играх, поскольку деловая игра является коллективной, игровой форме обучения, максимально приближенной к реальной действительности.

Усиление самостоятельной работы студентов подразумевает работу студентов с модульными курсами, которые являются неотъемлемыми элементами проблемно-модульной образовательной технологии [2]. Перед заполнением соответствующей части модульного курса следует изучить его дидактическую структуру, предложенную логическую последовательность освоения материала, посетить предусмотрены лекции и практические занятия. Количество предлагаемых к заполнению вопросов и задач регламентировано соотношением часов, отведенных Государственным стандартом для аудиторных и самостоятельных занятий студентов каждой формы обучения: студенты дневного отделения заполняют модульный курс на практических занятиях и в ходе самостоятельной работы студенты заочного отделения - самостоятельно. В конце каждой темы модульного курса представлен список рекомендуемой литературы.

Изучив предложенный модульный курс, студент должен овладеть теоретическими основами и практическими навыками выполнения необходимых расчетов и формулирование основных выводов; знать и применять на практике основные математические методы и правила, а также уметь применять эти правила в ходе математико-логического анализа доказательств [7] и самостоятельного получения практически значимых выводов.

Формирование творческого подхода к будущей профессиональной деятельности заключается в активном участии студентов в научной деятельности, направленной на совершенствование применения математических методов и информационных технологий в юриспруденции (подготовка научных статей, докладов на конференции, участие в конференциях, математических и правовых олимпиадах, симпозиумах, круглых столах, разработка программных продуктов и т. д.). И, кроме этого, обучения необходимо осуществлять во взаимосвязи с другими явлениями. Под этим понимается как раскрытие перед студентами межпредметных взаимосвязей при преподавании дисциплин гуманитарного цикла, так и органическое сочетание процесса преподавания с воспитательным процессом в вузе (о котором уже говорилось выше), руководством научной деятельностью студентов, а также с организацией их досуга.
Гуманоцентричной переориентации школы способствует и изменение функционального императива образования, а также ее места в социальной системе. Информационное общество, в отличие от предыдущих, институционально и системно организует добывание знаний в масштабах как всего общества, так и каждого его подсистемы. Ни образование, ни наука в этом отношении уже не выделяются своими функциями от производственной сферы, более того, можно в определенной степени говорить о превращении системы овладения знаниями в постоянно действующий компонент функционирования всех социальных систем жизнедеятельности.

Поэтому спецификой школьного образования все больше становится не обучение как таковое, а обучение определенного типа - с использованием естественного саморазвития индивида. Концентрация внимания школьного образования на этом аспекте своей деятельности постепенно приводит к личностной переориентации всего учебно-воспитательного процесса.

Конечно, все сказанное вовсе не означает, что знания в школе перестали быть предметом внимания педагогов. Подобные радикальные взгляды имели место в некоторых модернистских направлениях современной педагогики. В значительной степени скепсис относительно новых методов обучения у отечественных педагогов, порожденный именно этими экстремальными подходами, постоянно становится объектом критики - и педагогов, и общественности. Действительно, наиболее радикальные сторонники абсолютно свободного образования для детей именно своей деятельностью показали, что свободное развитие без знаний в наших условиях является таким же абсурдом, как приобретение знаний без обеспечения развития личности, и тем самым подтвердили необходимость взвешенного подхода к внедрению образовательных гуманитарных инноваций.

Суть таких подходов в том, что и обучение, и развитие личности, и воспитание остаются основными компонентами образовательной деятельности. Но, в отличие от предыдущих эпох, меняется их соотношение. Если раньше основным компонентом учебно-воспитательного процесса были знания, то сейчас - личностное развитие и формирование целостной личности. Это изменение статуса проявляется в первую очередь в динамике средств и цели. Раньше развитие личности было средством для овладения знаниями, а сейчас приобретение тех или иных знаний и навыков является основным средством формирования и развития личности. Знания перестали быть самоцелью, основной целью учебного процесса, однако за ними остается функция важнейшего инструмента достижения цели - развития индивида. Все указанные меры направлены на повышение мотивации ученика/студента в процессе обучения, без которой невозможно осуществить полноценную профессиональную подготовку современного специалиста-гуманитария. Так, в конечном итоге вышеперечисленные меры (подходы) направлены на повышение качества высшего гуманитарного образования в нашей стране. Усвоив же, все выше упомянутое мы сможем сделать более качественно рассмотрение важности и осуществления гуманитарных подходов к подготовке высокопрофессионального специалиста-гуманитария.

Литература

1. Скляр П.П. Педагогическая психология и педагогика в профессиональной деятельности. – Луганск: Луганский национальный университет им. Владимира Даля, 2017. – 255 с.

2. Соколков Е.А. Технологии проблемно-модульного обучения: теория и практика. – М.: Логос, 2012. – 384 c.

3. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. – М., 1979. – Т. 1-3.

4. Ушинский К.Д. Собр. соч. – М., 1948. – Т. 2. – С. 64.

5. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1986.

6. Миронов Ю.И. Системный подход в подготовке юристов / материалы межрегиональной науч.-метод. конференции "Системы и технологии подготовки юристов в XXI веке". Волгоград, Волгогр. гос. ун-т; Волж. гуманит. ин-т (фил. ВолГУ); отв. ред. В.А. Летяев. –  2003. – С. 45-53.

7. Скляр П.П. Громадянськість як завдання гуманізації сучасної освіти. – Луганськ: вид-во СНУ ім. В.Даля, 2014. – 296 с.

Статья подготовлена на основе материалов доклада на Международной научно-практической конференции «Гуманитарные исследования и социально-политические технологии современности», 15-16 декабря 2016г.  Луганский национальный университет им. Владимира Даля, г. Луганск

____________

Pavel P. Sklyar 
Doctor of Psychological Sciences, Professor, Head of the Department of Psychology, Social Work and Rehabilitation, Director of the Institute of Humanitarian Sciences and Socio-Political Technologies, Vladimir Dahl  Luhansk National University, Lugansk
kaphedra_soc_rab@mail.ru

Recent humanitarian approaches to the preparation of highly qualified specialists humanities

Abstract
This article discusses humanitarian approaches and measures aimed at increasing student motivation in the learning process, without which it is impossible to carry out a full training of modern specialists humanities.

Key words
humanitarian approaches, educational practice, system-activity approach, creativity, a factor psychological structure, destructive tendencies.

Literature

1. Sklyar P.P. Pedagogicheskaya psihologiya i pedagogika v professionalnoy deyatelnosti. – Lugansk: Luganskiy natsionalnyy universitet im. Vladimira Dalya, 2017. – 255 s.

2. Sokolkov E.A. Tekhnologii problemno-modulnogo obucheniya: teoriya i praktika. – M.: Logos, 2012. – 384 c

3. Suhomlinskiy V.A. Izbrannye pedagogicheskie sochineniya. – M., 1979. – T. 1-3.

4. Ushinskiy K.D. Sobr. soch. – M., 1948. – T. 2.– S. 64.

5. Berns R. Razvitie YA-koncepcii i vospitanie R. Berns Per s angl - M. Progress. 1986

6. Mironov YU.I. Sistemnyy podhod v podgotovke yuristov / materialy mezhregionalnoy nauch. -metod. konferentsii "Sistemy i tekhnologii podgotovki yuristov v XXI veke". Volgograd, Volgogr. gos. un-t; Volzh. gumanit. in-t (fil. VolGU); otv. red. V.A. Letyaev. – 2003. – S. 45-53.

7. Sklyar P.P. Gromadyans`kist` yak zavdannya gumanizaciyi suchasnoyi osvity`. – Lugans`k: vy`d-vo SNU im. V.Dalya, 2014. – 296 s.