Намсинк Екатерина Викторовна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии детства,  Омский государственный педагогический университет, г. Омск
evr2006@list.ru  

Мякишева Мария Владимировна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии детства,  Омский государственный педагогический университет, г. Омск
mariawg@rambler.ru  

Изменения деятельности учителя по школьной адаптации учащихся в условиях реализации профессионального стандарта 

Аннотация
В статье рассматриваются содержательные и методические аспекты деятельности учителя по решению задач школьной адаптации учащихся в аспекте тех изменений, которые произошли в связи с появлением новой характеристики квалификации учителя. Особое внимание уделяется сопоставлению групп профессионально-педагогических задач, отражающих базовую компетентность современного педагога с функциями и трудовыми действиями учителя, направленными на адаптацию младших школьников.  

Ключевые слова
педагогическая деятельность, адаптация детей к школе, профессиональный стандарт, профессиональные функции, трудовые действия, изменения. 

В исследовательском поле современной методологии психолого-педагогических исследований особую актуальность приобретает изучение динамических  характеристик  педагогической  деятельности, которые проявляются в системе реальных действий, осуществляемых педагогом с конкретной целью в определенный период времени, с определенным составом людей конкретного возраста и пола, с учётом их личных интересов, жизненных планов и четко заданных условий  [1].  

Реализация главной целевой установки образования в XXI веке – достижения обучающимися нового качества воспитанности и образованности, нового уровня социального и личностного развития – тесно связана с  методологическими, содержательными и технологическими изменениями требований к профессионально-педагогической деятельности учителя, обновлением профессиональных функций педагога.    Вопросом, требующим отдельного рассмотрения, выступают изменения, произошедшие в деятельности учителя начальных классов по школьной адаптации учащихся в условиях внедрения профессионального стандарта.  

На наш взгляд, противоречия современной образовательной ситуации связаны: во-первых, с  наличием в начальной школе учащихся, имеющих проблемы школьной адаптации, и недостаточностью оперативной и своевременной помощи таким учащимся со стороны педагогов начальной школы; во-вторых, с потребностью современной начальной школы в педагогах, компетентных в решении задач школьной адаптации учащихся, и недостаточной способностью многих педагогов к решению подобных задач на практике; в-третьих, с введением профессионального стандарта и необходимостью более глубокого и детального рассмотрения тех изменений, которые должные произойти в профессиональной деятельности педагога по школьной адаптации учащихся в связи с появлением данного документа. 

Среди исследований в области подготовки педагогов к решению проблем школьной адаптации детей и подростков работы С.А. Беличевой [2], С.В. Бойковой [3] , Н.Г. Миловановой [4], Т.Д. Молодцовой [5], Е.В. Ракульцевой (Намсинк) [6], Н.Н. Суртаевой [7 ], Л.Н. Якушевой [8] и др. Однако до сих пор не стала предметом отдельного исследования профессионально-педагогическая деятельность по школьной адаптации учащихся в условиях реализации профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (от 18 октября 2013 года) [9], выступающего сегодня одним из контекстов профессионально-педагогической деятельности и внесший существенные изменения в трудовую реальность  каждого педагога.   

На основании исследований О.В. Акуловой, Е.С.Заир-Бек, Е.В. Пискуновой, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной и др. [10], согласно которым содержание деятельности педагога можно раскрыть через пять групп профессионально-педагогических задач, отражающих базовую компетентность современного учителя, деятельность педагога по обеспечению успешной адаптации ребенка к школе может быть также представлена пятью группами педагогических задач.  

Суть авторского понимания проблемы, представленного в данной статье, сводится к следующей идее: изменения деятельности учителя по школьной адаптации учащихся в условиях реализации профессионального стандарта проявляются в решении конкретных задач школьной адаптации учащихся, способности оказывать своевременную и адресную помощь учащимся, переживающим сложности адаптационного периода и создавать условия для самореализации всех учеников в образовательном процессе. 

Рассмотрим каждую из групп профессионально-педагогических задач с учетом трудовых действий, отраженных в профессиональном стандарте педагога, владение которыми позволит реализовать педагогу данную задачу в своей трудовой  деятельности. 

В рамках первой группы задач – диагностирование  успешности школьной адаптации младших школьников в образовательном процессе – в профессиональном стандарте в трудовой функции «развивающая деятельность» указываются следующие трудовые действия:

• выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития;

• применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка [9] .

Владение данными действиями позволит педагогу оказывать  профессиональное внимание учащимся, изучить их готовность к школьному обучению, соотнести требования к психолого-педагогическому статусу школьников и реальные данные о сформированности предпосылок учебной деятельности у детей, поступивших в школу, оценить уровень школьной адаптации и  динамику адаптации в конкретных условиях воспитания и обучения.  

В соответствии с данной профессиональной функцией, учитель начальной школы, совместно с педагогом-психологом, может отбирать диагностические методики, направленные на выявление уровня адаптации младших школьников; определять группу учащихся для диагностики; проводить диагностику школьной адаптации учащихся; обрабатывать и интерпретировать результаты диагностики школьной адаптации учащихся; разрабатывать педагогические рекомендации и информировать родителей учащихся о результатах диагностики. 

Например, основываясь на критериях оценки школьной дезадаптации, предложенных Н.В. Вострокнутовым [11] (успешность учащегося в освоении программ, соответствующих возрасту и способностям;  наличие стойких, не корригируемых отклонений в поведении, отношение к школе, образовательному процессу и педагогу), учитель может проводить педагогическое наблюдение за поведением и деятельностью младших школьников с целью выявления проблем детей, связанных с особенностями их развития. Наблюдая за учащимися, педагог имеет возможность выявить и отметить в специальных протоколах компоненты школьной дезадаптации, которые у конкретных учеников наиболее выражены; определить причины школьной дезадаптации младших школьников; составить педагогические рекомендации для родителей, направленные на разрешение проблем каждого из учеников. 

Следующая группа профессионально-педагогических задач – построение образовательного процесса, ориентированного на успешность школьной адаптации младших школьников. Среди трудовых действий, владение которыми позволит успешно реализовать данную группу задач, – освоение  и применение психолого-педагогических технологий, необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся; оказание адресной помощи обучающимся; освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу. 

Реализуемые учителем технологии должны быть ориентированы на развитие положительного эмоционально-ценностного отношения к школе, образовательному процессу, педагогу, сверстникам. Поиск подобных технологий, форм и методов  – одна из тех проблем, которые необходимо решать педагогу, чья деятельность направлена на школьную адаптацию учащихся.  

Третьей и четвертой профессионально-педагогическими задачами определены установление взаимодействия с работниками образовательного учреждения по обеспечению успешной школьной адаптации младшего школьника, а также установление взаимодействия с семьёй, направленное на успешную адаптацию ребенка младшего школьного возраста в пространстве школьного обучения. Среди трудовых действий, владение которыми позволит успешно реализовать данные группы задач, – взаимодействие  с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума; разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка. 

Педагогическое содействие решению проблем младших школьников требует особого  механизма реализации прав ребёнка на сохранение индивидуальности, на учёт интересов, на развитие талантов, умственных и физических способностей. Для этого используется программа индивидуального развития ребёнка.   

В новых условиях педагог получает возможность самостоятельно проектировать программу индивидуального развития младшего школьника [3], предназначенную для построения системы индивидуального сопровождения, психолого-педагогической и социальной помощи.   Это предполагает, что учитель формулирует цель программы с учётом проблем конкретного ученика; разрабатывает и реализует деятельностный компонент программы, включающий формы и методы работы с ребёнком, субъектов реализации программы и предполагаемые результаты; разрабатывает  и реализует на практике рефлексивно-прогностический компонент программы, включающий диагностику, промежуточные выводы, рефлексию и совместное обсуждение результатов.   

Исходя из требований стандарта, современному учителю начальных классов необходимо владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу с различными категориями учащихся. Исходя из обозначенной функции, педагогу важно уметь определить перечень основных проблем учащихся класса. Каждый младший школьник испытывает потребность в совместной со взрослым и сверстниками деятельности. В связи с этим, в качестве средства тренировки поведения, общения, разрешения конфликтов, педагогом может быть использована игровая деятельность. Учитель может подобрать варианты коррекционно-развивающих игр и упражнений: игры и упражнения для коррекции мелкой моторики руки: игры за партой, игры на перемене; игры с агрессивными, тревожными, застенчивыми детьми; игры и упражнения для коррекции осанки; упражнения для глаз; физкультурные минутки;  включить игры и упражнения коррекционно-развивающей направленности в работу с детьми на уроках и во внеурочное время. 

Решение большинства проблем школьной адаптации не может быть достигнуто усилиями одного педагога, без помощи родителей, коллег и работников социально-психологической службы образовательного учреждения. Успех во многом зависит от того, насколько полно и объективно проблемы школьной адаптации будут осознаны всеми субъектами образовательного процесса, а также от того, насколько правильно будут оценены личные вклады в решение данной проблемы каждым субъектом образовательного процесса.  

Стандарт ориентирует педагога начальной школы на работу в команде, расширение сферы педагогического влияния, включение в работу по школьной адаптации учащихся значительного круга субъектов (сверстники, педагоги, работники социально-психологической службы, работники внешкольных образовательных учреждений) и установление продуктивных отношений с данными субъектами. Педагог, решающий данные задачи, способен к пониманию и осознанному выполнению своей роли в процессе школьной адаптации учащихся в соответствии с ролями и функциями других работников образовательной организации. В связи с этим, администрации и педагогам начальной школы, работающим в команде, необходимо:  определить круг полномочий каждого субъекта образовательного процесса в деятельности по школьной адаптации учащихся; определить наиболее типичные ситуации, в которых возникает необходимость взаимодействия субъектов образовательного процесса;  определить этапы установления и осуществления взаимодействия субъектов образовательного процесса в целях школьной адаптации учащихся; разработать содержание деятельности педагога на каждом из этапов взаимодействия [6]. 

Пятая группа профессионально-педагогических задач – проектирование и осуществление профессионального самообразования по адаптации ребенка младшего школьного возраста к школе. Анализ содержания предыдущих задач выявил необходимость изменения деятельности педагога в аспекте решения проблемы успешной адаптации ребенка к школе. Данные изменения обозначают потребность дополнительного самообразования учителей, повышения их квалификации по проблеме адаптации ребенка к школе. Реализация педагогического сопровождения процесса адаптации младших школьников как инновационная педагогическая деятельности требует от учителя начальных классов обладания системой знаний о школьной адаптации, дезадаптации и способах предупреждения школьной дезадаптации учащихся, сформированной потребности в освоении и решении задач адаптации младших школьников путём изменения своей деятельности и достижения более высоких результатов, изменения образовательного процесса в соответствии с задачами адаптации младших школьников, требованиями науки и общества,   создания, апробации, освоения и внедрения технологий, форм и методов работы по адаптации младших школьников.  

Наши исследования [12] подтверждают, что подготовка учителя к решению задач адаптации различных категорий детей к школе включает различные программы корпоративного обучения и модели подготовки на рабочем месте, сориентированные на формирование комплекса способностей, необходимых для того, чтобы педагог научился работать с различными категориями детей и комфортно себя чувствовать в новых условиях профессиональной деятельности. 

Таким образом, в процессе внедрения профессионального стандарта в школьную практику происходят качественные изменения деятельности учителя начальных классов по школьной адаптации учащихся, по сути, она становится инновационной. Внедрение инновации, перевод её в традицию, требует изменение самих субъектов образования на уровнях личности, деятельности и отношений.  

Проведенный анализ позволяет с уверенностью констатировать тот факт, что с позиции стандарта профессионально-педагогическая деятельность учителя по школьной адаптации учащихся может и должна рассматривается как органическая часть деятельности учителя начальной школы, она становится тем резервом, который позволит профессиональной деятельности педагога выйти на качественно новый уровень.  

Осмысление понятия «деятельность педагога по школьной адаптации учащихся» позволило представить содержательную составляющую подобной  деятельности педагога современной общеобразовательной школы.  На основе профессиональных функций, выделенных в стандарте, а также с учётом сущности процесса школьной адаптации учащихся, были выделены основные аспекты, над которыми может работать учитель начальной школы  на практике. 

Литература

1. Пискунова Е.В. Изменения в профессиональной деятельности учителя как ориентир изменений в педагогическом образовании // Философский век. Альманах. Вып. 28. История университетского образования в России и международные традиции просвещения. Том 1 / Отв. редакторы Т.В. Артемьева, М.И. Микешин. – СПб.: Санкт-Петербургский Центр истории идей, 2005.

2. Беличева С.А., Белинская А.Б. Социально-педагогическая диагностика и сопровождение социализации несовершеннолетних М.: Феникс, Высшее образование, 2013. – 380 с.

3. Бойкова С.В. Теория и практика Педагогики поддержки: Учебное пособие. – СПб.: НОУ «Экспресс», 2006. – 150 с.

4. Милованова Н.Г.  Предупреждение школьной дезадаптации: подготовка педагогов к работе с дезадаптированными детьми / Н.Г. Милованова, В.Н. Прудаева, Н.Н. Суртаева; Тюмен. гос. ун-т. - Тюмень: Вектор Бук, 2001. - 113 с.

5. Молодцова Т.Д. Роль педагогической поддержки в преодолении дезадаптации подростков // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2012. – №5. – С. 42-44.

6. Намсинк Е.В. Подготовка педагогов к решению задач школьной адаптации младших подростков: монография / Намсинк Е.В.. Омск. - Изд-во ОмГПУ, 2015.- 216 с.

7. Суртаева Н.Н. Социально-педагогическая деятельность учителя с детьми, находящимися в современном проблемном социуме [Электронный ресурс] / Суртаева Н. Н. // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. - 2010. - N 2. - С. 8-10. URL: http://www.elibrary.ru. – [дата обращения 04.11.2015].

8. Якушева Л.Н. Подготовка будущего учителя в вузе к предупреждению поведенческой дезадаптации школьников: Диссертация ... канд. пед. наук: 13.00.08: Тюмень, 2004. - 222 c. 

9. Профессиональный стандарт педагога [Электронный ресурс]  – URL: http://www.openclass.ru/node/356442. – [дата обращения 04.11.2015].

10. Компетентностная модель современного педагога. Учебно-методическое пособие // О.В. Акулова, Е.С.Заир-Бек, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, // Под ред. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. – 205 с.

11. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. – М., 1995. – 178 с.

12. Ракульцева (Намсинк) Е.В. Подготовка педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации: Диссертация ... канд. пед. наук: 13.00.08: Омск, 2007. - 250 c. 

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук,  член Редакционной Коллегии

__________

Ekaterina V. Namsing
Candidate of Pedagogical Sciences, docent of Department of pedagogy and psychology of childhood, Omsk State Pedagogical University, Omsk
evr2006@list.ru

Maria V. Myakisheva
Candidate of Pedagogical Sciences, docent of Department of pedagogy and psychology of childhood, Omsk State Pedagogical University, Omsk
mariawg@rambler.ru  

The changes of  teachers’ activities in students school adaptation in the context of the professional standard Implementation 

The article describes the substantial and methodical aspects of teachers’ activities in solving problems of students school adaptation in the aspect of the changes that occurred due to the characteristics appearance of teachers qualifications. Special attention is given to the mapping functions and employment actions of teachers with groups of professional-pedagogical tasks, reflecting the basic competence of a modern teacher. 

Keywords:
teaching activities, adaptation of children to school, professional standard, professional functions, employment actions, changes 

Literatura

1. Piskunova E.V. Izmenenija v professionalnoj dejatelnosti uchitelja kak orientir izmenenij v pedagogicheskom obrazovanii // Filosofskij vek. Al'manah. Vyp. 28. Istorija universitetskogo obrazovanija v Rossii i mezhdunarodnye tradicii prosveshhenija. Tom 1 / Otv. redaktory T.V. Artemeva, M.I. Mikeshin. – SPb.: Sankt-Peterburgskij Centr istorii idej, 2005.

2. Belicheva S.A., Belinskaja A.B. Socialno-pedagogicheskaja diagnostika i soprovozhdenie socializacii nesovershennoletnih M.: Feniks, Vysshee obrazovanie, 2013. – 380 s.

3. Bojkova S.V. Teorija i praktika Pedagogiki podderzhki: Uchebnoe posobie. – SPb.: NOU «Jekspress», 2006. – 150 s.

4. Milovanova N.G.  Preduprezhdenie shkolnoj dezadaptacii: podgotovka pedagogov k rabote s dezadaptirovannymi detmi / N.G. Milovanova, V.N. Prudaeva, N.N. Surtaeva; Tjumen. gos. un-t. - Tjumen: Vektor Buk, 2001. - 113 s.

5. Molodcova T.D. Rol pedagogicheskoj podderzhki v preodolenii dezadaptacii podrostkov // Mezhdunarodnyj zhurnal prikladnyh i fundamental'nyh issledovanij. – 2012. – №5. – S. 42-44.

6. Namsink E.V. Podgotovka pedagogov k resheniju zadach shkolnoj adaptacii mladshih podrostkov: monografija / Namsink E.V.. Omsk. - Izd-vo OmGPU, 2015.- 216 s.

7. Surtaeva N.N. Socialno-pedagogicheskaja dejatelnost uchitelja s det'mi, nahodjashhimisja v sovremennom problemnom sociume [Jelektronnyj resurs] / Surtaeva N. N. // Regional'noe obrazovanie XXI veka: problemy i perspektivy. - 2010. - N 2. - S. 8-10. URL: http://www.elibrary.ru. – [data obrashhenija 04.11.2015].

8. Jakusheva L.N. Podgotovka budushhego uchitelja v vuze k preduprezhdeniju povedencheskoj dezadaptacii shkolnikov : Dissertacija ... kand. ped. nauk: 13.00.08: Tjumen', 2004. - 222 c.

9. Professionalnyj standart pedagoga [Jelektronnyj resurs]  – URL: http://www.openclass.ru/node/356442. [data obrashhenija 04.11.2015].

10. Kompetentnostnaja model sovremennogo pedagoga. Uchebno-metodicheskoe posobie // O.V. Akulova, E.S.Zair-Bek, E.V. Piskunova, N.F. Radionova, A.P. Trjapicyna, //Pod red. - SPb.: Izd-vo RGPU im. A. I. Gercena, 2007. – 205 s.

11. Vostroknutov N.V. Shkolnaja dezadaptacija: kljuchevye problemy diagnostiki i reabilitacii. Jemocionalnye i stressovye rasstrojstva u detej i podrostkov. – M., 1995. – 178 s.

12. Rakulceva (Namsink) E.V. Podgotovka pedagogov k preduprezhdeniju shkoinoj dezadaptacii podrostkov v sisteme vnutrishkolnogo povyshenija kvalifikacii: Dissertacija ... kand. ped. nauk: 13.00.08: Omsk, 2007. - 250 c.