Игнатенко Марина Степановна
кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии развития и образования психолого-педагогического факультета, Российский Государственный педагогический  университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
mariignstos@mail.ru   

Преемственность  научных идей ученых-психологов Герценовского педагогического института в XIX - первой трети XX вв. 

Аннотация:
Статья посвящена  описанию результатов   исследования  преемственности в развитии научных идей ученых – психологов (педагогов), работавших в разные периоды в  Ведомстве   учреждений  императрицы Марии и Герценовском  педагогическом институте. 

Ключевые слова: 
психология,  педология, научные идеи, традиции,   антропологизм, преемственность,    целостность,  народность,  инновационность 

Мы продолжаем решение исследовательских задач по восстановлению имен ученых Герценовского Университета, осмыслению   их ценнейшего  психолого-педагогического наследия с целью изучения преемственности   научных идей и воззрений ученых - педагогов и психологов, работавших в Герценовском Университете  в разное время в течение  218-летнего  периода его деятельности   [1]. 

Под влиянием идей отечественных и зарубежных  ученых и  просветителей  (М.В. Ломоносов, А.Н. Радищев, В.Н. Татищев, И.И. Бецкой, И.Г. Песталоцци, Ж-Ж. Руссо  и др.), в Санкт-Петербургском Императорском Воспитательном доме (осн. в 1797 г.) закладывались фундаментальные научные, образовательные, просветительские традиции на основе принципов системности, преемственности, гуманизма, демократизма, народности, патриотизма, служения науке и Отечеству.    Продолжали  развиваться эти идеи в Гатчинском Николаевском сиротском   институте   и  Санкт-Петербургском   Николаевском сиротском институте  (1837 г.),  Третьем Петроградском педагогическом институте (1918 г.) и, позднее -  Ленинградском государственном педагогическом институте им. А.И. Герцена  (1925 г.).  Традиции продолжают сохраняться  и приумножаться в Герценовском  Университете (с 1991 г.).

Становление и развитие психолого-педагогической  науки  университета связано с именами  отечественных педагогов, психологов, сотрудников  Ведомства учреждений Императрицы Марии,  среди  них  А.Г. Ободовский, Е.О. Гугель, П.С. Гурьев и многие другие.  Так, Е.О. Гугель -  инспектор классов  Николаевского Сиротского института,  реализуя  педагогический цикл дисциплин, подбирает библиотеку лучших книг на русском, немецком, французском языках, которыми пользуется  К.Д.Ушинский,  становясь инспектором классов в Гатчинском Николаевском Сиротском институте (1855—1859гг.). Это золотой период  для К.Д.Ушинского, когда   формируются  его философские, психолого-педагогические воззрения,     антропологические    взгляды      на сущность природы человека,  на отношения между теорией и практикой в образовании,  на значение   роли родного слова  в развитии сознания человека, в укреплении профессионального самосознания педагога.   По его мнению, родной язык есть одно из исходных начал общего развития, воспитания и обучения. Слово — это величайший наставник, формирующий ум, чувство, волю и характер человека, которое  побуждает  его  к самостоятельному нравственному и умственному совершенствованию, вырабатывает серьезный взгляд на труд и жизнь.  

В трудах "Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии" и др. [2].   К.Д. Ушинский  обосновывает принцип всестороннего изучения ребенка, закладывает  основы целостного подхода в обучении, воспитании, развитии.  Знание психологических, физиологических закономерностей детского развития    он рассматривает  как  средство  научного руководства   воспитанием и развитием детей.   К.Д. Ушинский осознает  запросы времени,  проявляет инновационность совокупностью своих основных идей, готовность  к научному, теоретическому обсуждению   психологических и педагогических проблем,  вопросов   народного образования,    намечает  направления  научных изысканий, основываясь на   принципах   народности,   антропологизма, инновационности,  системности, целостности.  Эти взгляды  можно рассматривать как предтечу науки Педологии.  Позднее эти идеи будут разрабатываться в трудах  многих ученых-герценовцев. 

Вслед за К.Д. Ушинским,   П.Ф. Каптерев  развивает антропологический  подход. В Императорском Петербургском Воспитательном доме П.Ф. Каптерев в течение шести лет  преподает педагогику, логику, дидактику и психологию.  Позднее - инспектирует женские учебные заведения и возглавляет  Учебный  комитет. П.Ф.Каптерева интересует соотношение биологического и социального, возрастного и индивидуального в становлении личности,  вопросы дифференциации учебного процесса в зависимости от типа умственных способностей ребенка.  Разрабатывая идеи антропологизма, П.Ф. Каптерев считает, что в основе педагогики должен быть комплекс наук о человеке, среди которых особо важная роль принадлежит психологии. В предисловии к книге "Педагогическая психология"  П.Ф. Каптерев пишет: "Мы полагаем, что педагогическая психология - это есть дисциплина, соединяющая педагогику с психологией, ведущая от психологии к педагогике" [3]. 

В дальнейшем  эти   идеи развиваются сотрудниками  Отделения  Психологии и Педологии Объединенного  однофакультетного  педагогического  института  им. А.И. Герцена, созданного в  1925 году как правопреемника  ряда  Высших  образовательных учреждений Ведомства учреждений Императрицы  Марии и Министерства народного просвещения.  Возглавляет  Педологическое отделение  молодой ученый   Михаил Яковлевич Басов - профессор,  Действительный Член ГИНП(а) Главнауки,  ученик академика В.М. Бехтерева и  профессора А.Ф. Лазурского,  последователь  М.В.Ломоносова, К.Д.Ушинского и  П.Ф. Каптерева.  В 1925- 1931 г.г. М.Я. Басов руководит  Отделением и кафедрой психологии, педологии и методов педологического наблюдения,  возглавляет  Психологический подотдел ГИНП(а) и исполняет обязанности Ученого секретаря этого исследовательского института. Научная и  образовательная деятельность в этих объединенных    учреждениях  под его руководством  определялась миссией,  целью  и  задачами развития теоретической педологии, интегрирующей  науки о человеке; прикладной  педологии,    психологии,     а также     педолого-психологического образования  и формирования «нового человека», В состав Отделения  вошли  кафедры:  психологии, педологии методов педологического наблюдения; физиологии высшей нервной деятельности; гигиены и НОТ, на которых началась  подготовка специалистов-профессионалов психологов-педологов, преподавателей психологии, педологов-исследователей,  а на предметных отделениях  преподавалась психология и педология.  

Одновременно с Отделением,  М.Я.Басов возглавляет созданный  им исследовательский психолого-педологический центр, который отвечал архитектонике  его мысли. К   сотрудничеству в качестве преподавателей и   научных сотрудников центра  приглашаются известные ученые, молодые исследователи а также   перспективные  аспиранты.

На кафедру же приглашаются:   профессор А.П.  Болтунов,   занимающийся разработкой проблем общей и экспериментальной психологии, школьной психотехники (психодиагностики);   профессор В.О. Мочан,  специалист в области общей и возрастной педологии;  профессор Л.С. Выготский,    педолог, психолог, будущий автор культурно-исторической концепции развития психики человека;  профессор В.А. Вагнер, основоположник зоопсихологии, сравнительной психологи; доцент В.Н. Мясищев, занимающийся разработкой проблем   дифференциальной психологии,  психологии  отношений;   доцент С.Л.  Рубинштейн,    будущий классик  отечественной   психологии; ассистент А.А. Люблинская, специалист в области возрастной педологии и  психологии, психологии младшего школьника;     аспирант Мерлин В.С.,  один из   талантливых  последователей и преданный  ученик    М.Я.Басова, среди  студентов-выдвиженцев   -   Щербаков А.И., аспирант кафедры экспериментальной психологии,  будущий ректор  института.   

На основе интеграции  психологии, анатомии,  физиологии и высшей нервной деятельности,  педагогики, медицины  М.Я.Басовым  разрабатывается  новая отрасль научного знания - педология как многовекторная,    многоаспектная,  многоуровневая  система наук.

На Отделении   готовятся    педологи-исследователи         высшей квалификации,   специалисты психологи, педологи-практики, психотехники для учреждений общего,  среднего специального образования и промышленных предприятий.   В1929 году  открывается кафедра экспериментальной психологии, которую возглавлял до 1931 года профессор А.П.Болтунов , выпускник Берлинского университета  и МГУ. В 1931 году создается  кафедра  психотехники под руководством профессора Г.С.Геллерштейна.  Формируются научные школы:   профессором М.Я. Басовым,  профессором А.П. Болтуновым, профессором А.Г. Ивановым-Смоленским, профессором  А.В. Вагнером, профессором Л.С.  Выготским,  доцентом  С.Л. Рубинштейном.

В   фундаментальном  труде «Общие основы педологии»,  выдержавшим два издания (1928 г. и 1931 г.).  М.Я. Басов обобщает результаты исследований, проведенных сотрудниками научно-исследовательского центра  [4].  М.Я. Басов пишет: «Педология должна нести методологическую функцию по отношению к частным наукам о развитии человека, которая при  правильном ее применении будет способствовать выявлению и организации внутренней логики предмета частных наук» [5].

М.Я. Басов  считает важным  обсуждение вопроса о взаимоотношении педологии с другими науками, в частности с психологией. Он   определяет предмет  педологии как  «социально-культурное развитие человека, закономерности и факторы этого развития».   Он полагает, что  на каждом этапе исторического развития человеческого общества, социально-культурное развитие отдельного человека имеет свое особое значение и свое конкретное содержание, тем самым формулирует  свой взгляд на психическую природу человека, условия и факторы его развития. Особое внимание он сосредотачивает  на  разработке  теории  «Социально-культурно-исторического   развития человека»,  указывает на необходимость   разработки   методов исследования  педологии как важной методологической проблемы. 

М.Я.  Басов по праву является  основоположником    социо-культурно-исторической теории развития человека. В этот период  под его руководством  ведутся  разработки   теоретических и прикладных проблем  отраслей педологии: соматической педологии (профессор В.С. Мочан), педагогической педологии (профессор Л.С. Выготский), возрастной педологии (профессор В.Н. Мясищев), разрабатываются проблемы экспериментальной психологии и школьной психотехники  (профессор А.П. Болтунов),   промышленной психотехники (профессор Г.С. Геллерштейн), сравнительной психологии (профессор В.А. Вагнер). М.Я. Басовым предпринимается  попытка вывести психологию из переживаемого ею  кризиса,     он определяет   предмет      исследования    - «человек как активный деятель в окружающей его среде». Талантом   М.Я. Басова был сформирован  один   из крупнейших Российских научно-образовательных центров психологической науки и профессионального психологического образования.  М.Я. Басов  по праву является  основоположником    герценовской  научной психологической  школы [6]. 

Развитие   научных идей М.Я.Басова  продолжает  доцент С.Л. Рубинштейн,  возглавляя  кафедру  психологии с 1931 года по 1942 год.     В  1931 году  в ходе   реорганизации  в институте открываются отделения:  педологическое, психологическое, психотехническое, педагогическое. В  1934 году этот процесс завершается  объединением  и созданием Педагогического факультета (педолого–педагогического).   Однако,   в 1936 году   факультет  закрывается после печально знаменитого Постановления «О педологических извращениях в системе Наркомпроссов» от 04.07.1936 г. Кафедры  психологии и кафедры педагогики сохраняются как самостоятельные  подразделения вуза.  Кафедру психологии возглавляет  С.Л. Рубинштейн, который  определяет   основные направления ее работы - разработка методологических и методических проблем общей, экспериментальной, педагогической психологии. Сергей Леонидович выделил три направления в научной работе кафедры. Первое — определялось развитием основных принципов психологии в ходе построения системы психологических знаний. Второе — собственно теоретическое - определялось задачей дальнейшей разработки принципа единства сознания и деятельности, а также выдвижения новых общепсихологических принципов, к которым впоследствии стали относиться принцип детерминизма, трактовка психического как процесса и др. Третье направление возникло как необходимость развития выдвинутого принципа единства сознания и деятельности в опоре на экспериментальные исследования психических процессов (восприятия, мышления, речи и др.) в конкретных видах деятельности человека. Эти направления стали основой программы научных исследований сотрудников и определили работу   кафедры психологии   на многие годы.   Кафедра продолжала интенсивно работать, шла активная работа по составлению программ психологической подготовки учителя. Достижения психологической науки использовались в психологическом образовании будущих учителей.

Результаты исследований С.Н. Шабалина, А.М. Леушиной, А.Г. Комм, А.П. Семеновой, М.Н. Шардакова, А.А. Люблинской, А.Л. Шнирмапа, А.Г. Ковалева, А.А. Степанова, В.В. Богословского, А.И. Щербакова, Л.И. Раева обобщены  С.Л. Рубинштейном  в труде «Основы психологии» (1935 г.), и включены  в  учебные пособия  и учебники.  Также продолжалось  развитие традиций по подготовке кадров высшей квалификации  [7]. Так, в предвоенные годы,   в Совете по психологии успешно защитили докторские диссертации    отечественные ученые московских и ленинградских вузов:  профессор Б.Г. Ананьев, профессор А.Н.Леонтьев, профессор Б.М.Теплов,  профессор Б.Н. Компанейский.  

Литература

1. Игнатенко М.С., Семикин В.В. Социо-культурно-историческая  теория развития человека в трудах  М.Я. Басова //Человек. Субъект. Личность в современной психологии. Материалы международной конференции, посвященной 80-летию А.В.Брушлинского. Том 1/ Отв. Ред. А.Л.Журавлев, Е.А.Сергиенко. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2013. - С.88-91. 

2. Ушинский К.Д.  Собрание сочинений.  Том 8, Том.9  -   М-Л.,1950.

3. Каптерев П. Ф. Педагогическая психология. 3-е изд. СПб., 1914.

4. Басов М. Я. Общие основы педологии. ГИЗ, 1931.

5. Басов М. Я. О некоторых задачах предстоящей перестройки педологии. — М.- Л.,1932.

6. Семикин В. В., Игнатенко М. С. Психолого-педагогическому факультету     10 лет. // Вестник практической психологии образования. №4, 2007 №4, 2007. С. 19-25.

7. Регуш  Л.А. Игнатенко М.С. Первая психологическая кафедра в России: история и современность. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.

Рекомендовано к публикации:
В.В.Семикин, доктор психологических наук, приглашенный эксперт

___________

Marina S. Ignatenko
Candidate of Psychological Sciences, Dozent at  Department of Pedagogy and Psychology, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, Saint-Petersburg
mariignstos@mail.ru  

Succession psychological academic ideas of scientists of Herzen Pedagogical Institute in 19^th-first third of the 20^th century

The article is dedicated to the description of the results of the case study of succession in gestation of academic ideas of scientists-psychologists (educators), who were working in the office of Mary Empress and in the Herzen State Pedagogical University of Russia. 

Key words
psychology, pedology, academic ideas, traditions, anthropologism, succession, integrity, nation, innovation 

Literatura

1. Ignatenko M.S., Semikin V.V. Socio-kul'turno-istoricheskaya  teoriya razvitiya cheloveka v trudah  M.YA. Basova //CHelovek. Sub"ekt. Lichnost' v sovremennoj psihologii. Materialy mezhdunarodnoj konferencii, posvyashchennoj 80-letiyu A.V.Brushlinskogo. Tom 1/ Otv. Red. A.L.ZHuravlev, E.A.Sergienko. – M.: Izd-vo «Institut psihologii RAN», 2013. - S.88-91. 

2. Ushinskij K.D.  Sobranie sochinenij.  Tom 8, Tom.9  -   M-L.,1950.

3. Kapterev P. F. Pedagogicheskaya psihologiya. 3-e izd. SPb., 1914.

4. Basov M. YA. Obshchie osnovy pedologii. GIZ, 1931.

5.  Basov M. YA. O nekotoryh zadachah predstoyashchej perestrojki pedologii. — M.- L.,1932.

6. Semikin V. V., Ignatenko M. S. Psihologo-pedagogicheskomu fakul'tetu     10 let. // Vestnik prakticheskoj psihologii obrazovaniya. №4, 2007 №4, 2007. S. 19-25.

7. Regush  L.A. Ignatenko M.S. Pervaya psihologicheskaya kafedra v Rossii: istoriya i sovremennost'. SPb.: Izd-vo RGPU im. A.I. Gercena, 2003.