Кандул Анастасия Александровна
аспирант кафедры педагогики, Омский государственный педагогический университет, г. Омск
mamykina08.90@mail.ru

Способы представления  содержания  личностно–ориентированного обучения 

Аннотация
В статье рассматриваются ключевые идеи современных концепций личностно – ориентированного образования; приводится характеристика сущности содержания личностно – ориентированного обучения.

Ключевые слова
личностно – ориентированное обучение, содержание личностно – ориентированного обучения, личностный опыт, виды знаний 

В настоящее время образовательный процесс невозможно представить без обращения к личности обучающегося. На протяжении длительного периода личность ученика в процессе обучения рассматривалась в качества средства достижения поставленных целей. Происходящие  в социуме процессы гуманизации и демократизации обусловили актуальность проблемы построения  личностно – ориентированного обучения.  

В ходе исследования на основании теоретического анализа современных концепций личностно – ориентированного образования (И.С. Якиманская [1], В.В.Сериков [2], Е.В. Бондаревская [3], А.В.Хуторской [4], А.А, Плигин [5], Шоган В.В. [6] и др.)  были выявлены следующие ключевые особенности личностно – ориентированного образования, связанные с ориентацией процесса обучения:

• на признание уникальности каждого ученика;

• на построение индивидуальной  учебной траектории учащихся,  которая отражает свободу выбора учеником  вида учебных заданий, темпа и времени их выполнения,  формы представления образовательных результатов;

• на педагогическую поддержку ученика в образовательном процессе.

Несмотря на то, что личностно–ориентированный подход признается одним из ведущих направлений модернизации отечественного образования,  в современной дидактике нет единого понимания того, каким должно быть содержание обучения в контексте личностно-ориентированного образования, что актуализирует исследования данной проблемы.  

Рассмотрим, как трактуется содержание обучения в разных концепциях личностно-ориентированного образования. С позиции культурологической концепции, разработанной Е.В. Бондаревской, ключевой характеристикой является личностно – смысловая направленность содержания обучения.[3, с.10].  С этой позиции содержание личностно – ориентированного обучения включает следующие компоненты: аксиологический, когнитивный, деятельностно – творческий, личностный. [3, с.19 – 20]  

По мнению исследователя, именно личностный компонент является системообразующим в содержании личностно – ориентированного обучения, т.к. включает: познание себя, развитие рефлексивной способности, овладение способами саморегуляции, самосовершенствования, нравственного, жизненного самоопределения, формирование личностной позиции.  Именно личностным компонентом личностно – ориентированное  содержание существенно отличается от традиционного содержания, системообразующим компонентом которого признаётся когнитивный.  

А. В. Хуторской считает, что становление системы личностных образовательных смыслов ученика – основная функция содержания личностно-ориентированного обучения. Личностный смысл – индивидуализированное осознаваемое отражение действительного отношения личности к объекту его деятельности. [4, с.70]   

В.В.Сериков рассматривает  личностно ориентированное обучение как  личностное  развитие  учащегося, становление его личностных функций. [2, с.74]  В качестве личностных функций исследователем выделены: мотивирующая, коллизийная, критическая, рефлексивная, смыслотворческая, ориентирующая, функция обеспечения автономности и устойчивости внутреннего мира, творчески преобразующая; самореализующая, обеспечения уровня духовности в соответствии с притязаниями.  Личностно – ориентированное содержание – это содержание, направленное на активизацию личностных функций, обеспечивающих сопоставление прежних и новых смыслов, их «критическую ревизию». [2, с.28]. По мнению В.В. Серикова, содержание личностно-ориентированного обучения включает в себя личностный опыт ученика как  опыт выполнения личностных функций, содержание которых может быть представлено по – разному, в зависимости от того, какое представление о природе личности имеет проектировщик такого образования. В самом общем виде – это опыт осмысленного и рефлексируемого поведения в мире.[2, c.35].

С точки зрения И.С. Якиманской, личностный (субъектный) опыт – это опыт жизнедеятельности, приобретаемый ребенком до школы в конкретных условиях семьи, социокультурного окружения, в процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей.[1, c.184].  Данный опыт может приобретаться: в сфере интеллектуально – познавательного поиска, если таковой превращается в поиск знания, наделенного личностным смыслом; в процессе коммуникативно – диалогической деятельности, если таковая ведет к выработке и апробации собственной жизненной позиции; в сфере эмоционально–личностных проявлений при поиске личностных смыслов, выработке и переживании ценностных аспектов различных действий и отношений. 

Однако, следует подчеркнуть, что, по мнению исследователей, называть личностный опыт элементом содержания обучения можно лишь условно, исследователи впервые имеют дело с обучением, которое не обладает очевидной предметной формой и вообще не может быть поставлено в расписание в виде учебного предмета, тем не менее, следует определить способы представления содержания личностно ориентированного обучения. [2, c.82 – 84]. 

В работе О.Н.Крыловой рассматривается изменение знаниевой традиции в представлении содержания образования, которое отражает произошедший под воздействием социокультурных факторов переход от понимания содержания образования как системы предметного знания основ наук - к пониманию его как целостной системы различных видов знаний, характеризующих общественный и личностный опыт субъектов обучения, освоение которой в учебной и внеучебной деятельности способствует осознанию учеником  целей, ценностей и мотивов получения образования [7]. По мнению О.Н.Крыловой, при построении содержания личностно-ориентированного обучения  происходит усиление роли процедурных знаний, направленных на освоение методологии познания;   включение в содержание оценочных знаний, направленных на оценку окружающего мира, принятие общественных ценностных установок и рефлексивных знаний, направленных на познание себя, развитие личностной мотивации, формирование собственных ценностей и критическую интерпретацию информации, оценок, мнений, суждений. 

Таким образом, результаты анализа  современных концепций содержания личностно – ориентированного обучения, позволяют выделить основные особенности этого содержания, которые раскрывают способы представления содержания личностно ориентированного обучения в виде учебно-познавательных и учебно-практических задач (заданий), выполнение которых требует применения не только информационных, но и процессуальных, оценочных и рефлексивных знаний, отражающих личностный опыт ученика. Именно такое построение содержания  личностно-ориентированного  обучения позволяет раскрыть гуманитарный смысл  всех учебных дисциплин, создать ситуации присвоения,  переживания и «проживания» ценностных аспектов содержания учебных предметов. 

Литература

1. Личностно – ориентированное обучение: Хрестоматия: Для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений / Сост.Е.О.Иванова, И.М.Осмоловская. – М.: СГУ,2005 – 263с.

2. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. – М.: Логос, 1999 – 272 с.

3. Бондаревская Е.В. Учителю о личностно – ориентированном образовании. Научно – методическая разработка. Ростов  н/Д. РГПУ. 1998. 24 с.

4. Хуторской А.В. Методика личностно – ориентированного обучения. Как обучать всех по разному?: пособие для учителя.– М.:ВЛАДОС –ПРЕСС, 2005. – 383 с.

5. Плигин А.А. Личностно – ориентированное образование: история и практика. Монография. – М.: КСП+, 2003. –  432 с.

6. Шоган В.В. Теоретические основы модульной технологии личностно  – ориентированного образования. – Ростов н/Д: РГПУ, 2000. – 480 с.

7. Крылова О.Н. Развитие знаниевой традиции в современном содержании отечественного школьного образования. Автореферат  дисс. доктора педагогических наук, СПб, 2010

Рекомендовано к публикации:
Н.В.Чекалева, доктор педагогических наук, научный руководитель работы
А.П.Тряпицына, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

_________

Anastasiya A. Kandul
Graduate student, Department of pedagogy, Omsk State Pedagogical University, Omsk
mamykina08.90@mail.ru

Ways of representing the content of personality - oriented training

The article examines the key ideas of modern concepts of personality - oriented education; characterizes the essence of the content of personality - oriented training.

Key words: personality - oriented training content,  personal experience, kinds of knowledge.

Literatura

1. Lichnostno – oriyentirovannoye obucheniye: Khrestomatiya: Dlya studentov gumanitarnykh fakultetov vysshikh uchebnykh zavedeny / Sost.E.O.Ivanova, I.M.Osmolovskaya. – M.: SGU,2005 – 263s.

2. Serikov V.V. Obrazovaniye i lichnost. Teoriya i praktika proyektirovaniya obrazovatelnykh sistem. – M.: Logos, 1999 – 272 s.

3. Bondarevskaya Ye.V. Uchitelyu o lichnostno – oriyentirovannom obrazovanii. Nauchno – metodicheskaya razrabotka. Rostov  n/D. RGPU. 1998. 24 s.

4. Khutorskoy A.V. Metodika lichnostno – oriyentirovannogo obucheniya. Kak obuchat vsekh po raznomu?: posobiye dlya uchitelya.– M.:VLADOS –PRESS, 2005. – 383 s.

5. Pligin A.A. Lichnostno – oriyentirovannoye obrazovaniye: istoriya i praktika. Monografiya. – M.: KSP+, 2003. –  432 s.

6. Shogan V.V. Teoreticheskiye osnovy modulnoy tekhnologii lichnostno  – oriyentirovannogo obrazovaniya. – Rostov n/D: RGPU, 2000. – 480 s.

7. Krylovа O. N. Razvitiye znaniyevoy traditsii v sovremennom soderzhanii otechestvennogo shkolnogo obrazovaniya. Avtoreferat diss. doktora pedagogicheskikh nauk, SPb, 2010