Иванова Северина Владимировна
аспирант кафедры педагогики,    Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург
severina.iv587@gmail.com

Современные направления исследования моделей электронного обучения

Аннотация
В статье рассмотрены направления международных исследований электронного обучения, уточнено понятие «электронное обучение», проанализированы его типы, даны определения моделей электронного  обучения, представлены периоды их  развития,  воздействие моделей электронного обучения на расширение социальной коммуникации в практике  образования.   

Ключевые слова
электронное обучение, международные программы электронного обучения, международные исследования электронного обучения 

В современной ситуации одним из наиболее перспективных направлений модернизации образования являются технологии электронного обучения. В Российской Федерации понятие «электронное обучение»  закреплено в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», который вступил в силу 1 сентября 2013 года. «Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников»[1]. 

Таким образом, намечена возможность перехода от простого использования средств ИКТ в образовательном процессе к разработке новых подходов в обучении, собственно электронному обучению. В тоже время даже в настоящее время нет широкомасштабных исследований по эффективности  применения электронного обучения в российском школьном образовании, ввиду этого  нет и обоснованных эмпирическими данными ответов на следующие вопросы:

• как  происходит интеграция в практику школы электронного  образования?

• какие  задачи  оно решает для улучшения качества образования?  

• какие проблемы в развитии образования решаются с помощью электронных учебных средств наиболее успешно? 

• что помогает или препятствует воздействию электронных средства обучения на изменения моделей   учения и преподавания в школе?

• как электронное обучение  изменяет   процессы обучения в школах и классах?

• воздействует ли   электронное обучение на изменения в  позициях учащихся и учителей, новое построение  педагогических процессов?

Для поиска  ответов на эти вопросы изначально следует провести уточнение  понятия «электронное обучение», которое в настоящее время становится достаточно широким, от его  определения зависит не только выбор методологии исследований, но и направления поиска на поставленные  вопросы.  

Несмотря на закрепления понятия «электронное обучение» в документах международных организаций и в отечественных законодательных актах, среди ученых различных стран нет общепринятого определения данного термина, что во многом затрудняет проведение исследований влияния  электронного  обучения на модернизацию современного  образования. В 2014 году в России, Международным советом по открытому и дистанционному образованию (ICDE), проводилась конференция «Открытое, дистанционное, электронное обучение: мир без границ». Участники конференции отмечали, что в настоящее время электронное обучение все еще ориентировано на  решения   конкретных потребностей и нужд в образовании, а не на разработку научных теорий. Преодолению этого разрыва  может помочь обобщению достижений в области открытого и электронного обучения, а также выявление концептуальных научных знаний, определяющих новую философию образования. 

Рассмотрим некоторые из примеров проведенных широкомасштабных исследований международного  характера, в которых ставилась задача уточнить использование термина «электронного обучение» в научных работах и практике преподавания, а также  выделить в них новую философию в построении практики обучения.  

В апреле 2012 года было завершено масштабное исследование по изучению точек зрений специалистов всего мира на определение понятия  «электронное  обучение». Исследование проводилось  центром электронного обучения (ELC) Открытого Университета Каталонии (Open University of Catalonia, UOC). Основная цель данного исследования заключалась в создании всеобъемлющего определения электронного обучения, которое будет принято большинством членов научного сообщества, а также будет определять границы исследовательской  деятельности для изучения  его влияния на изменения в образовании. Для достижения целей исследования был проведен обзор литературы индексируемых и рецензируемых журналов, правительственных отчетов, веб-страниц научных и образовательных организаций, монографий и учебной литературы.  В результате  исследования  были выделены  четыре категории определений, связанных с электронным обучением (е-Learning):

1. Электронное обучение как технология, например, использование новых технологий мультимедиа и интернета для повышения качества обучения путем облегчения доступа к ресурсам и услугам, а также удаленного обмена и сотрудничества.

2. Электронное обучение как система доставки контента, например, широкий набор приложений и процессов, который использует имеющиеся электронные СМИ (и инструменты) для доставки профессионального образования и обучения до потребителя

3. Электронное обучение как ориентация на коммуникации, например, е-Learning — это плановый образовательный диалог с помощью современных средств коммуникации.

4. Электронное обучение как образовательная парадигма, например, еLearning — это инновационный подход в обучении, применяемый для того, чтобы предоставить хорошо продуманную интерактивную среду обучения любому обучающемуся, в любом месте и в любое время, используя ресурсы различных цифровых технологий наряду с другими формами учебных материалов, которые подходят для открытой среды обучения [2].

В исследовании также был проведен опрос методом Делфи (поэтапный опрос экспертов). Онлайн анкеты были разосланы признанным специалистам в области учебных ИКТ. Цель опроса - достижения консенсуса для создания всеобъемлющего определения электронного  обучения. На заключительном раунде опроса экспертам было предложено оценить предварительное определение электронного обучения, которое было сформулировано по окончании первого этапа  исследования: «Электронное обучение представляет собой подход к преподаванию и обучению, который использует  всю или часть учебной применяемой модели, основанной на использовании электронных носителей и устройств в качестве инструментов для улучшения доступа к обучению, общению и взаимодействию» [3].  

В опросе приняли участие более 100 экспертов различных стран, 85% из них это преподаватели университетов и научные сотрудники, остальные представляли сектор корпоративного обучения. Результаты исследования выявили трудности единого определения электронного обучения ввиду наличия различных концепций электронного образования. Однако степень принятия общего определения, предложенного экспертами, была достаточно высока, более 75% респондентов отметили свое согласие с данным определением. В результате исследователи пришли к следующему выводу: электронное обучение является частью новой динамики модернизации образования, которая в научном плане характеризуется слиянием различных дисциплин, таких, как информатика, коммуникационные технологии, и педагогика. Все определения данные экспертами содержали характеристики более чем одной дисциплины. Ввиду этого был сделан прогноз -  концепция электронного обучения будет продолжать развиваться в течение длительного времени.  В современном мире, учебные потребности меняются очень быстро, концепция и функции электронного обучения должны постоянно адаптироваться к этим потребностям. Основным вопросом для исследований будет требование объяснить, какие модели электронного обучения  применяются, каковы их цели, и потенциальные выгоды. Это должно помочь уточнить понятие электронного обучения и позволит создать шаблон  анализа модели электронного обучения, который должен  собрать больше аргументов в пользу влияния электронного обучения на качество образования.  

Второй вывод исследования заключался в том, что определение электронного обучения выходит за рамки понятия учебной технологии. Обучение,  при котором используются электронные ресурсы – это «движение в направлении новой образовательной парадигмы» [3]. 

Российские специалисты в области  электронного обучения также считают его перспективной моделью обучения, основанной «на использовании новых мультимедийных технологий и Интернета для повышения качества обучения путем облегчения доступа к ресурсам и услугам, а также обмена ими и совместной работы на расстоянии» [4,5]. По мнению директора Академии IT Морозова И.В., электронное обучение это «не способ передачи информации и навыков, а использование новых подходов к обучению, среди которых главная роль отводится IТ и Интернету». В целом  во всех  современных исследованиях электронное обучение трактуется как основное средство образования в течение всей жизни и составная часть построения информационного общества, основанного на знаниях. В тоже время, если на определении электронного обучения как новой парадигмы образования  установилось общее мнение, то работ, которые  представляют типизации электронных моделей обучения еще не достаточно. По мнению А. Бейтса и Дж. Пула [6], существуют различные типы и формы электронного обучения, а также модели его применения, которые нуждаются в дополнительных исследованиях. В области электронного обучения эта  работа достаточно сложна, так как в настоящее время интенсивно развиваются модели электронного  обучения с использованием ресурсов интернет, которые связаны со стандартизацией продуктов электронного обучения. Стандартизация  продуктов электронного обучения оказывает воздействие на построение учебного  процесса. В тоже время проявляются противоречия между описанием платформ электронного обучения и представлением педагогических моделей его построения.  

Для того чтобы  разобраться в типологии  моделей электронного обучения, обратимся к исследованию, проведенному  специалистами университетов  Австралии и Великобритании. Результаты   данного исследования обсуждались на международной конференции в 2010году.  Авторы исследования провели метафорический анализ текстов статей наиболее известных международных журналов. Анализировались работы в области дистанционного и электронного обучения, опубликованные  с 2001 по 2010  год. Проведенный анализ позволил выделить различные типы  моделей электронного обучения. Основой для типизации были выделены отличия в представлении электронной образовательной  среды E-Learning.  

Нужно отметить, что в зарубежных исследованиях представление «образовательной среды»  означает структурное описание различных элементов взаимодействия учащихся с содержанием обучения,  преподавателями и другими учащимися.  Новая  учебная   среда  проектируется как ситуации или сюжеты,  которые активизируют  учащихся и создают новые контексты социальных  взаимодействий в учебном  процессе[7].   

Обращение к понятию «среда обучения» акцентирует внимание на педагогический анализ составляющих электронного обучения. При исследовании  образовательной среды можно выделить как изменяются  учебные электронные модели, как они преобразуют процесс организации обучения. Обобщение работ, которые   представляют организацию среды электронного обучения  за десять лет, позволяет  выделить три основных  типа моделей.   

Первый тип среды E-Learning связан с первым поколением Web. Первое поколение Web имело много общего с «промышленными подходами к производственной деятельности", сама   электронная учебная среда была  связана с развитием индустрии. Ввиду  этого среда обучения представлялась как технология, особое внимание уделялось стандартизации обучения и системам управления контентом. По существу данная модель отражает менеджерский подход в обучении, где наиболее важно организовать эффективное управление обучением и поэтапный контроль, за достижением целей  образования. Эта модель  незначительно меняет традиционное обучение, суть ее в том, что электронная среда позволяет преподавателям (без каких-либо изменений в педагогической парадигме)   перейти в электронный режим преподавания, загрузив слайды, оценочные тесты и  другие  электронные материалы.  

Второй тип модели появляется позже, в результате быстрого развития информационной среды.  Эта модель переносит акцент на виртуальный характер обучения,  в ее описании доминируют следующие понятия: «виртуальная среда обучения», «интернет обучение»,  «информационная среда обучения». Изменение образовательных  сред информации и коммуникации, которые в настоящее время часто размещены в облачном пространстве, а не на институциональных платформах, оказало воздействие на модели обучения. Они представляются как нелинейные, содержание обучения как гипертекст. В тоже время второй тип моделей не полностью охватил Web 2.0 с его развитым набором инструментов для совместной учебной деятельности, таких как  блоги, вики,  микроблоги и социальные сети.  

Третий тип моделей  связан  с развитием социального контекста обучения. С появлением Web 2.0  модели обучения  теряют свою «производственную парадигму», они представляются в метафоре образовательных услуг.  Социальная сеть не является учебным продуктом или технологией, она является местом сотрудничества людей. Таким образом, ключевым элементом среды с распространением Web 2.0 становится сетевое образовательное  пространство, которое позволяет выстраивать  различные траектории обучения. В настоящее время эта модель наполняется  новой  терминологией: «социальное обучение в интерактивной среде», «персонифицированные электронные учебные среды»,  «сопровождение учащихся в индивидуализированном режиме обучения». Эта парадигма электронного обучения  является относительно новой, она отражает тенденции развития   электронного обучении как  социально-конструктивной учебной модели [8].  

В последнее время исследования  электронного обучения проводятся в рамках  еще одной парадигмы, которая определяется как  социально-когнитивная, что связано с развитием мультимедийных учебных сред.    Данный тип учебной модели  связан с   распространением «гипермедийной  образовательной среды». Гипермедиа учебные средства включают графику, видео, анимацию и другие инструменты, которые  позволяют создавать материалы, которые могут быть изучены неоднократно в различных учебных контекстах и на различных этапах или уровнях образования [9]. Исследования  показали, что одним из  преимуществ этой модели является возможность выбирать различные варианты представления   информации, создавать симуляции ситуативных учебных задач в различных   социальных контекстах.   

Анализ современных исследований  электронного обучения позволяет заключить, что  исследования   моделей этого обучения связаны с  уникальными особенностями  создаваемой среды обучения, которая  анализируется с точки зрения не только ее новых функций, но и культурных ценностей. Интерес в научных исследованиях обращен к новым характеристикам  электронной социальной среды.  

Новые направления исследований в области электронного образования позволяют изучать не только когнитивные особенности этой среды, но и ее  социально-культурный контекст, который ранее было сложно привнести в учебный процесс.  В тоже время влияние  этой  новой среды на изменения в обучении, особенно учащихся школьного  возраста, еще не достаточно изучено. Ввиду этого  данные направления исследования значимы и актуальны,   так как они  могут    сделать значительный вклад в  развитие современной  теории  образования.  

Литература

1. Федеральный закон РФ "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ, от 29.12.2012.  Cт. 16. 

2. Мошкина Е. В. Организационно-педагогическое сопровождение процесса подготовки студентов заочной формы в условиях электронного обучения. Автореферат дисс. кандидата педагогических наук : 13.00.08. - Красноярск, 2014. - 22 с.

3. Обзор международных  исследований электронного обучения [Электронный ресурс] // URL: http://elconcept.uoc.edu  ю-[дата обращения: 14.02.2015]

4. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб: Питер, 2001. – 544 с.

5. Моисеева М.В., Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Нежурина М.И. Интернет обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. кандидата педагогических наук М.В. Моисеевой. — М.: Издательский дом «Камерон», 2004.

6. Бейтс A., Пул Г. Эффективное обучение технологии в высшем образовании. Сан - Франциско: Jossey-Bass / John Wiley. 2003

7. Заир-Бек Е.С. Понятие «Образовательная среда школы» и подходы к ее оцениванию в современных исследованиях // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал  - 2011. № 11 (ноябрь).  ART 1683. – URL:  http://www.emissia.org/offline/2011/1683.htm ю-[дата обращения: 14.02.2015]

8. Dobozy E. & Reynolds, P. (2010). From LMS to VLE or from supermarkets to airports: Classifying elearning platforms using metaphors. Proceedings of the 5th International LAMS Conference 2010. [Электронный ресурс] // URL:  http://lamsfoundation.org/lams2010sydney/papers.htm .-[дата обращения: 14.02.2015]

9. Заир-Бек Е. С., Ксенофонтова А.Н. Влияние современных интерактивных технологий на развитие профессиональных компетенций студентов // Интеллект. Инновации. Инвестиции. 2014. № 4. С. 87-92.

Рекомендовано к публикации:
Е.С. Заир-Бек, доктор педагогических наук, научный руководитель работы
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

_____

Severina V. Ivanova
Postgraduate of Department of Pedagogy, Al. Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg
severina.iv587@gmail.com  

Modern studies of models of e-learning

The article deals with the direction of International Studies e-learning, clarified the concept of "e-learning", analyzes its types, given the definition of e-learning models, presented periods of their development, the impact of e-learning models to enhance social communication in the practice of education. 

Key words:
E-learning, international e-learning programs, international study e-learning

Literatura

1. Federalny zakon RF "Ob obrazovanii v Rossyskoy Federatsii" № 273-FZ, ot 29.12.2012.  Ct. 16. 

2. Moshkina Ye. V. Organizatsionno-pedagogicheskoye soprovozhdeniye protsessa podgotovki studentov zaochnoy formy v usloviyakh elektronnogo obucheniya. Avtoreferat diss. kandidata pedagogicheskikh nauk : 13.00.08. - Krasnoyarsk, 2014. - 22 s.

3. Obzor mezhdunarodnykh  issledovany elektronnogo obucheniya [Elektronny resurs] // URL: http://elconcept.uoc.edu  [data obrashcheniya: 14.02.2015]

4. Khutorskoy A.V. Sovremennaya didaktika: Uchebnik dlya vuzov. - SPb: Piter, 2001. – 544 s.

5. Moiseyeva M.V., Polat Ye.S., Bukharkina M.Yu., Nezhurina M.I. Internet obucheniye: tekhnologii pedagogicheskogo dizayna / Pod red. kandidata pedagogicheskikh nauk M.V. Moiseyevoy. — M.: Izdatelsky dom «Kameron», 2004.

6. Beyts A., Pul G. Effektivnoye obucheniye tekhnologii v vysshem obrazovanii. San - Frantsisko: Jossey-Bass / John Wiley. 2003

7. Zair-Bek Ye.S. Ponyatiye «Obrazovatelnaya sreda shkoly» i podkhody k eye otsenivaniyu v sovremennykh issledovaniyakh // Pisma v Emissiya. Offlayn (The Emissia.Offline Letters): elektronny nauchny zhurnal  - 2011. № 11 (noyabr).  ART 1683. – URL:  http://www.emissia.org/offline/2011/1683.htm [data obrashcheniya: 14.02.2015]

8. Dobozy E. & Reynolds, P. (2010). From LMS to VLE or from supermarkets to airports: Classifying elearning platforms using metaphors. Proceedings of the 5th International LAMS Conference 2010. [Elektronny resurs] // URL:  http://lamsfoundation.org/lams2010sydney/papers.htm [data obrashcheniya: 14.02.2015]

9. Zair-Bek Ye. S., Ksenofontova A.N. Vliyaniye sovremennykh interaktivnykh tekhnology na razvitiye professionalnykh kompetentsy studentov // Intellekt. Innovatsii. Investitsii. 2014. № 4. S. 87-92..