Трефилова Татьяна Юрьевна
соискатель по кафедре педагогики, Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург
tanya-sergei62@mail.ru   

Теоретическое обоснование и опыт подготовки преподавателей технического колледжа к использованию балльно-рейтинговой системы оценивания

Аннотация 
В статье  представлено теоретическое обоснование  системы  ситуаций «проживания»  преподавателями в роли субъектов оценивания с учетом специфики среднего профессионального образования. Описаны и проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы по  реализации программы внутрифирменного обучения преподавателей Санкт-Петербургского колледжа телекоммуникаций «Балльно-рейтинговая система как фактор повышения качества обучения студентов технического колледжа».

Ключевые слова
Среднее профессиональное образование, подготовка педагога, технический колледж, балльно-рейтинговая система оценивания 

Переход учреждений среднего профессионального образования на модульное обучение и балльно-рейтинговую систему оценивания достижений обучающихся вызывают необходимость целенаправленной подготовки преподавателей к использованию балльно-рейтинговой системы. 

Организационно-педагогические условия, способствующие подготовке преподавателей к использованию этой системы явились предметом изучения в целом ряде работ [1].  Представляется, что к перечню этих условий, включающему  организацию внутрифирменного обучения, методическую поддержку,  учет  индивидуальных особенностей педагогического опыта преподавателя целесообразно добавить   создание ситуации «проживания» преподавателями роли субъектов оценивания. Можно ожидать, что такие ситуации поспособствуют  формированию у преподавателей  личностного опыта балльно-рейтинговой оценки результатов их собственной профессиональной педагогической деятельности. Проблема балльно-рейтинговой оценки деятельности преподавателей отражена в исследованиях  ряда авторов [2,3],  однако, они не рассматривали данную форму оценки достижений педагогов как способа их обучения и подготовки к реализации балльно-рейтинговой системы.  

С целью формирования у преподавателей способности и готовности использовать балльно-рейтинговую систему оценивания мы предложили им попробовать на себе ее плюсы и минусы, находясь в позиции   субъектов оценивания. Первым подобным опытом стал модульный принцип построения программы, благодаря которому освоение каждого тематического модуля приносило участникам соответствующие баллы.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Санкт-Петербургского колледжа телекоммуникаций, где  мы постарались создать ситуацию «проживания» для преподавателей в процессе их подготовки к реализации балльно-рейтинговой системы оценивания студентов. Ситуация «проживания» состояла в том, что педагоги находились в позиции «обучающихся», достижения которых оценивались по балльно-рейтинговой системе. В «пилотную группу»  были включены мастера профессионального цикла и педагоги общеобразовательных дисциплин. Им была предложена программа «Балльно-рейтинговая система   как фактор повышения качества обучения студентов технического колледжа», в которой каждая тема оценивалась определенным количеством баллов. Программа подготовки преподавателей спроектирована в модульной системе, рассчитана на 72 часа, из них  16 часов лекционных занятий,  8 часов семинарских занятий,   8 часов практических занятий и 40 часов самостоятельной работы. Для освоения программы необходимо, что бы слушатели имели опыт педагогической деятельности, ориентировались в специфике профессионально-технического образования и готовы к командному взаимодействию.

Программа подготовки предполагает наличие [4]:  

• специальных и профессиональных компетенций в области преподаваемой дисциплины;

• методическая компетенция в области способов формирования знаний, умений у учащихся;

• социально-психологическая компетенций в области процессов общения;

• дифференциально-психологическая компетенция в области определения мотивов, способностей, направлений учащихся .

Преподаватель, успешно освоивший программу, приобретает необходимый уровень  владения названными компетенциями в частности: понимает специфику балльно-рейтинговой системы; может разработать технологическую  карту по дисциплине; использует методы оценивания в педагогической практике. При реализации программы используются четыре основных формата организации образовательного процесса: интерактивные лекции, семинары, практические занятия, самостоятельная работа слушателей с методическими материалами.        

Лекционный материал предоставляется обучающему в устном и в электронном виде. Наличие презентаций позволяет визуализировать ключевые моменты изложения. По итогам лекции проводится блиц-опрос или мини-тест. Пропущенные лекции обучающий осваивает самостоятельно.   Практические занятия предполагают организацию группового взаимодействия по освоению базовых понятий курса  и завершаются рефлексией всех участников образовательного процесса.  Качество самостоятельной работы слушателя определяет успешность его обучения и составляет значительную часть общих временных затрат на освоение программы. Типовые задания для самостоятельной работы сопровождаются необходимым методическим обеспечением.         

По программе предусматривается возможность накопительных баллов по итогам текущей и промежуточной аттестации как альтернатива традиционной форме зачета. Программа внутрифирменной подготовки  вызвала живой интерес в педагогическом коллективе колледжа, активность преподавателей в освоении нового опыта профессиональной деятельности проявлялась в готовности к использованию балльно-рейтинговой системы. 

«Тандем» метод предложен как эффективный метод внутрифирменного обучения преподавателей технического колледжа, так как данный метод реализуется в условиях естественной профессиональной коммуникации. При этом взаимодействие мастеров и педагогов осуществляется на принципах «обоюдности» и «автономности», предполагающих, что  каждый из участников обучения получает одинаковую пользу от общения, затрачивая  приблизительно одинаковое время и равные усилия на взаимообучение, а также   самостоятельно несет ответственность за конечные его результаты. 

Опрос слушателей показал, что большинство из них (18 из 22) положительно относятся к такой организации учебного процесса. В числе положительных моментов были названы: конкретность требований, прогнозируемость результатов. Демонстрировали высокий уровень понимания по таким основным параметрам, как: глубина, отчетливость, полнота, обоснованность. Остальные четыре человека испытывали определенные трудности в понимании, которые отразились на их практической деятельности в использовании балльно-рейтинговой системы оценивания.  

Находясь в роли субъектов оценивания, преподаватели получили определенный эмоциональный опыт. Переживание и анализ  данного эмоционального опыта стало для преподавателя источником профессиональной рефлексии, позволяющей более осмысленно выстраивать стратегию и тактику оценивания достижений студентов.  

Литература

1. Абрагимович, М.М. Роль дополнительного профессионального образования в подготовке учреждениями профессионального образования конкурентоспособных специалистов/ М.М.  Абрагимович// Стандарты и мониторинг в образовании. - 2013. - № 5. - С. 40-45.

2. Богданова Р.У., Болотова В.Г., Галактионова Т.Г., Горюнова М.А., Шилова О.Н., Писарева С.А. Гуманитарные технологии: обновление содержания и технологий образования / Учебно-методические материалы для общеобразовательных учреждений / Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. Санкт-Петербург, 2008. Сер. Инновационная образовательная программа Герценовского университета.  /  URL: http://elibrary.ru/.  [дата обращения 31.01.2015]

3. Александрова Т.К., Алексеева Т.Б., Балакирева Э.В., Бессонова Е.А., Богданова Р.У., Галактионова Т.Г., Гладкая И.В., Глубокова Е.Н., Даргевичене Л.И., Кондракова И.Э., Колосова Е.М., Крылова О.Н., Кузнецова Н.В., Лабунская Н.А., Лагун С.А., Леонтьева Т.В., Писарева С.А., Даутова О.Б., Радионова Н.Ф., Роботова А.С. и др. Педагогика: текущая и промежуточная аттестация студентов. / Учебно-методический комплекс : учебно-методическое пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям педагогического образования, преподавателей вузов, слушателей системы дополнительного профессионального образования / Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена. Санкт-Петербург, 2009.

4. Трефилова, Т.Ю. Оценка качества подготовки студентов в компетентностной парадигме. / Т.Ю.Трефилова, Е.Г.Булатова // Инновационные технологии в педагогике и на производстве: сб. материалов XY всерос. Науч.-практическая  конференция молодых ученых и специалистов. / Отв. Ред. Н.К.Чапаев - Екатеринбург, Изд-во ГОУ ВПО «Рос. Гос. Проф.-пед. Ун-т»,2009.  С.101

Рекомендовано к публикации:
Т.Г. Галактионова, доктор педагогических наук, научный руководитель работы
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

_____

Tatiana Yu. Trefilova
Applicant of the Department of pedagogy, Al.Herzen State  Pedagogical University of Russia, Saint-Petersburg
tanya-sergei62@mail.ru

Theoretical rationale and experience of teacher training technical College for use of the point-rating system of evaluation

The article presents the theoretical justification of the system of "living" teachers in the role of subjects of assessment specific to vocational education. Describes and analyzes the results of experimental work on the implementation of the programme in-house training of teachers of the St. Petersburg College of telecommunications "Point-rating system as a factor of improvement of quality of training of students of technical College.

Keywords
Secondary vocational education, teacher training, technical College, point-rating system of evaluation 

Literature

1. Abragimovich, M.M. Rol dopolnitelnogo professionalnogo obrazovaniya v podgotovke uchrezhdeniyami professionalnogo obrazovaniya konkurentosposobnykh spetsialistov/ M.M. Abragimovich// Standarty i monitoring v obrazovanii. - 2013. - № 5. - S. 40-45.

2. Bogdanova R.U., Bolotova V.G., Galaktionova T.G., Goryunova M.A., Shilova O.N., Pisareva S.A. Gumanitarnye tekhnologii: obnovleniye soderzhaniya i tekhnology obrazovaniya / Uchebno-metodicheskiye materialy dlya obshcheobrazovatelnykh uchrezhdeny / Rossysky gosudarstvenny pedagogichesky universitet im. A.I. Gertsena. Sankt-Peterburg, 2008. Ser. Innovatsionnaya obrazovatelnaya programma Gertsenovskogo universiteta. / URL: http://elibrary.ru/. [data obrashcheniya 31.01.2015]

3. Aleksandrova T.K., Alekseyeva T.B., Balakireva E.V., Bessonova Ye.A., Bogdanova R.U., Galaktionova T.G., Gladkaya I.V., Glubokova Ye.N., Dargevichene L.I., Kondrakova I.E., Kolosova Ye.M., Krylova O.N., Kuznetsova N.V., Labunskaya N.A., Lagun S.A., Leontyeva T.V., Pisareva S.A., Dautova O.B., Radionova N.F., Robotova A.S. i dr. Pedagogika: tekushchaya i promezhutochnaya attestatsiya studentov. / Uchebno-metodichesky kompleks : uchebno-metodicheskoye posobiye dlya studentov vysshikh uchebnykh zavedeny, obuchayushchikhsya po napravleniyam pedagogicheskogo obrazovaniya, prepodavateley vuzov, slushateley sistemy dopolnitelnogo professionalnogo obrazovaniya / Rossysky gosudarstvenny pedagogichesky universitet imeni A. I. Gertsena. Sankt-Peterburg, 2009.

4. Trefilova, T.Yu. Otsenka kachestva podgotovki studentov v kompetentnostnoy paradigme. / T.Yu.Trefilova, Ye.G.Bulatova // Innovatsionnye tekhnologii v pedagogike i na proizvodstve: sb. materialov XY vseros. Nauch.-prakticheskaya konferentsiya molodykh uchenykh i spetsialistov. / Otv. Red. N.K.Chapayev - Yekaterinburg, Izd-vo GOU VPO «Ros. Gos. Prof.-ped. Un-t»,2009. S.101