Баева Ирина Александровна
доктор психологических наук, профессор кафедры психологии развития и образования, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
irinabaeva@mail.ru

Гаязова Лариса Альфисовна
кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник Центра экстренной психологической помощи, Московский городской психолого-педагогический университет, г. Москва
gayazova_l@mail.ru

Теоретические основы построения модели социально-психологической оценки безопасности образовательной среды

Аннотация
В статье представлено теоретическое обоснование создания модели социально-психологического мониторинга безопасности образовательной среды. Таким основанием является модель безопасности образовательной среды, которая имеет разную трактовку в современных психологических исследованиях. Обобщены работы по проблемам безопасности из разных отраслей психологической науки, и выделены инвариантные основания для построения системы мониторинговой оценки безопасности школьной среды.

Ключевые слова
образовательная среда. психологическая безопасность. социально-психологический мониторинг

Обеспечение безопасности образовательной среды является не только важнейшей задачей в организации деятельности образовательных учреждений, но и условием, позволяющим реализовать задачи, которые ставит перед системой образования общество и государство. Создание системы социально-психологического мониторинга риской и угроз безопасности образовательной среды позволяет внести существенный вклад в психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса. Социально-психологический мониторинг, являясь одной из разновидностей оценки качества состояния той или иной системы, должен опираться на теоретически обоснованную модель измеряемого феномена. В данной работе мы систематизируем базовые подходы к построению модели безопасности школьной среды, служащей отправной точкой для разработки параметров ее социально-психологической оценки.

В психологических исследованиях, проведенных за последние десять лет, отражаются проблемы взаимосвязи разнообразных факторов, условий и характеристик психологической безопасности среды образовательного учреждения и ее субъектов. Примерами таких работ могут послужить исследование влияния личностных особенностей педагога на психологическую безопасность обучающихся [2], влияния профессиональной компетентности педагогических работников, смысложизненных стратегий педагогов на психологическую безопасность детей [4; 11.]; исследования особенностей развития детей в образовательных средах с разным уровнем безопасности [5; 12.]; выявление способов повышения уровня психологической безопасности личности в образовательной среде школы и вуза [7; 8; 13].

И только небольшое количество работ построено на системном подходе и содержит материалы, которые можно рассматривать в качестве модели или предпосылок разработки модели безопасности школьной среды.

Одним из наиболее часто цитируемых исследований с начала 2000-х г.г. в российских работах, посвященных исследованиям различных аспектов безопасности среды образовательных организаций, является концепция психологической безопасности образовательной среды И.А.Баевой [1]. Определение психологической безопасности образовательной среды, данное автором, отражает целевые и процессуальные аспекты среды, а также воспроизводит эмпирические параметры, на основании которых может быть осуществлена оценка среды конкретной образовательной организации. Безопасность образовательной среды рассматривается как условие обеспечения психического здоровья участников образовательного процесса через удовлетворение  основных потребностей в личностно-доверительном общении в референтной среде, свободной от проявлений насилия в межличностном взаимодействии. Основные показатели уровня безопасности образовательной среды – удовлетворенность основными аспектами взаимодействия с участниками образовательного процесса, защищенность от насилия и референтность среды – при условии позитивной динамики, выступают условием гармонизации психического здоровья субъектов учебно-воспитательного процесса. Модель психологической безопасности учитывает субъективные (удовлетворенность взаимодействием, значимость среды для субъекта, переживание защищенности) параметры и в относительной степени – объективные, в частности, интегративная оценка среды, построенная с учетом мнения всех субъектов образовательной среды, может в ряде случаев рассматриваться как объективная характеристика. Модель позволяет рассматривать динамику изменений показателей психологической безопасности и, на основе интегративной оценки среды, принимать решения о необходимости применения психолого-педагогических технологий, направленных на повышение уровня безопасности.

Несколько иные акценты расставлены в исследованиях И.С.Бусыгиной (корпоративная безопасность среды) [3], О.Ю.Зотовой (психологическая безопасность личности) [6], Т.С.Кабаченко (психологическая безопасность как состояние информационной среды и условие жизнедеятельности общества) [9], Т.М.Краснянской (безопасность как состояние «подконтрольности» субъекту комплекса экзогенных и эндогенных параметров, обеспечивающего динамическое равновесие его взаимодействия со средой на соматическом, энергетическом и информационном уровнях) [10].

Обобщая результаты сравнительного анализа приведенных выше исследований, считаем необходимым отметить тот факт, что одной из распространенных проблем в построении модели безопасности среды является возможность интеграции ее объективных и субъективных характеристик в единую структуру. Также, стратегия построения модели безопасности среды зачастую отражает перечень различных компонентов и/или факторов и условий безопасности среды и личности, когда как весьма актуальным запросом социальной практики является создание механизмов принятия решений о необходимости и содержательном наполнении конкретных организационных и психолого-педагогических мероприятий.

Одной из довольно успешных, на наш взгляд, попыток интеграции объективных компонентов школьной среды и ее субъективных характеристик выступает работа V.Cole, B.Henry, D.Tyson, R.Fitzgerald, R.Hopkins [14]. Исследователи попытались преодолеть проблему вынужденного выбора объективных или субъективных показателей безопасности среды, соединив две модели безопасности, отличающиеся содержанием и сферой деятельности. Первая – Национальная система управления инцидентами, используемая в США для координации готовности к чрезвычайным ситуациям и управления инцидентами между различными федеральными, государственными и местными учреждениями, содержащая конкретные регламенты, планы и инструкции действий в критических ситуациях. Вторая – модель, описывающая «эффективную» школу школьную среду через такие аспекты, как физическое пространство, культура (общие нормы и ценности), социально-эмоциональный и организационной аспекты.

По мнению исследователей, отмеченные два подхода усиливают модель Национальной системы управления инцидентами за счет расширения зоны управления, а интеграция этих двух моделей имеет решающее значение в развитии практики предотвращения и разрешения ситуаций нарушения безопасности в школьной среде. Также, следует отметить, что авторы защищают положение о том, что определение безопасности через такие категории, как свобода от риска и ущерба, защита от угрозы, вреда, несчастных случаев и др., сменил новый подход, связанный с определением безопасности через готовность и управление инцидентами.

B.Gastic, J.Gasiewski считают, что безопасность школы может быть описана через оценку рисков безопасности школьной среды и ее субъектов [15]. По мнению исследователей, безопасность школы чаще всего описывается в таких терминах, как страх виктимизации, чувство безопасности в школе, как отсутствие насилия или других угроз безопасности, возможность найти поддержку, доверие к окружающим людям и др. Кроме того, безопасность школьной среды может быть представлена с точки зрения социально-эмоционального благополучия ее участников.

При этом, авторы сопоставляют данную позицию, реализованную в исследованиях различных ученых, с действующей нормативной базой США и ссылаются на законопроект Конгресса США об обеспечении доступного и качественного образования для каждого ребенка, принятый в 2002 году, а именно на раздел 9532, касающийся критериев оценки небезопасных школ (No Child Left Behind Act of 2001; SEC. 9532 UNSAFE SCHOOL CHOICE OPTION). Раздел обеспечивает право учащегося на смену образовательной организации в тех случаях, когда он был подвергнут насилию или в том случае, если его школа является «неизменно опасной» (persistently dangerous), однако критерии опасности, в соответствии с данными  B.Gastic, J.Gasiewski  варьируются от штата к штату. При разработке критериев для выявления опасных школ, штаты опирались на рекомендации Департамента образования США об использовании объективных данных и отказа от данных, основанных на субъективном восприятии, что в конечном итоге привело к использованию ежегодной статистики об инцидентах для выявления опасных школ. 

В качестве разрешения создавшейся ситуации, B.Gastic, J.Gasiewski предлагают оценивать и сравнивать школы с точки зрения их безопасности в соответствии с риском, определяемым через два аспекта – серьезности последствий нарушения безопасности и вероятности наступления ситуации нарушения безопасности. По мнению авторов исследования, оценка безопасности школьной среды через оценку рисков позволит учесть объективные и субъективные компоненты безопасности школьной среды и преодолеть односторонние подходы, учитывающие отдельные показатели.

В соответствии с результатами сравнительного анализа подходов к построению модели безопасности среды и задачей по исследованию возможности трансляции элементов подходов для разработки модели безопасности школьной среды, можно констатировать следующее.

На данный момент, преобладающими направлениями исследований в опубликованных российских исследованиях, являются сравнительное изучение психологических аспектов безопасности среды школы и корреляционные исследования показателей безопасности среды с различными индивидуальными и личностными характеристиками ее субъектов.

Наблюдается недостаток исследований, направленных на изучение безопасности среды школы как целостной системы, отражающей в известной степени состояние макросоциальной среды, и не ограничивающейся описанием совокупности различных параметров и показателей безопасности.

В работах исследователей наблюдается тенденция, связанная с постепенным сдвигом акцентов от фиксирования нарушений безопасности среды и реагированием на них к моделям, предвосхищающим угрозы нарушения на основе регистрации факторов и предикторов, локализованных как непосредственно в среде школы, так и в более широких сферах жизнедеятельности субъектов образовательной среды школы.

Введение понятия риска в модель безопасности школьной среды позволяет снять противоречия, касающиеся объединения объективных и субъективных показателей безопасности среды школы и осуществить поиск решений, связанных с прогнозированием динамики состояния безопасности в будущем.

Поиск и систематизация предпосылок для построения гипотезы о структуре и содержании модели безопасности школьной среды позволили нам определить следующие критерии – основы для построения модели безопасности школьной среды, это отражение в структуре модели безопасности школьной среды как целевых (что должно быть) и процессуальных (что необходимо сделать) компонентов, учет факторов, опосредованно влияющих на уровень безопасности среды и  условий, регулирующих степень их влияния, возможность разработки на основе модели системы оценки состояния безопасности школьной среды с выходом на принятие решений о необходимости вмешательства и коррекции ее состояния.

Таким образом, рабочая модель мониторинга безопасности школьной среды может быть построена на следующих положениях:

Безопасность школьной среды – совокупность физических, социально-психологических и организационных характеристик взаимодействия участников образовательных отношений,  включает четыре компонента:

• управление инцидентами (система предотвращения, реагирования, восстановления),

• описание рисков (что может произойти?)

• факторы, определяющие реализацию/предотвращение рисков (опосредованные характеристики социальной среды: семья, ближайшее социальное окружение, культура). Не являются угрозой, но оказывают влияние на ее актуальность. 

• готовность принимать участие в процессе поддержания безопасности (социальная позиция участника/стороннего наблюдателя, психологическая готовность к включению в деятельность, взгляды, представления, установки и диспозиции личности относительно условий собственной жизнедеятельности, реализуемые и отстаиваемые ею в референтных группах).

Разрабатываемая социально-психологическая мониторинговая оценка должна позволить решить задачи, относящиеся к следующим категориям:

• характеристика состояния безопасности школьной среды отдельных образовательных организаций и области;

• изучение факторной структуры показателей, относящихся к оценке безопасности школьной среды и ресурсов поддержания безопасности;

• изучение возможности создания прогностической модели безопасности школьной среды;

• изучение возможности применения подходов поддержания безопасности школьной среды, основанных на развитии и формировании активной социальной позиции участников взаимодействия. 

Литература

1.     Баева И.А. Психологическая безопасность образовательной среды: теоретические основы и технологии создания. Дисс. ... докт.психологических наук. 19.00.07. – Санкт-Петербург, 2002. – 386 с.

2.     Барцевич В.Н. Влияние личностных характеристик учителя на психологическую безопасность учащихся: дис. ... канд. психол. наук:19.00.07. – Москва, 2012. – 185 с.

3.     Бусыгина И.С. Корпоративная безопасность как акмеологическое основание продуктивной жизнедеятельности организации. Дисс. ... докт.психологических наук . 19.00.13. – Москва, 2010. – 574 с.

4.     Гераськина М.Г. Развитие профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13. – Рязань, 2007. – 216 с.

5.     Елисеева О.А. Субъективное благополучие подростков в образовательных средах с разным уровнем психологической безопасности: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13. – Москва, 2011. – 124 с.

6.     Зотова О.Ю. Социально-психологическая безопасность личности. Дисс. ... докт.психологических наук. 19.00.05. – Москва, 2011. – 524 с.

7.     Илларионов С.Н. Восприятие образовательной среды субъектом как фактор формирования его психологической безопасности: На примере студентов ВУЗов и курсантов ГПС МЧС России: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05. – Иваново, 2005. – 226 с.

8.     Исаакян О.В. Психологические особенности формирования безопасной дизайн-среды общеобразовательной школы: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. –  Ростов-на-Дону, 2009. – 194 с.

9.     Кабаченко Т.С.Нарушения психологической безопасности в контексте активности профессионала. Дисс. ...  докт. психологических наук. 19.00.03. – Москва, 2000. – 409 с.

10. Краснянская Т.М. Психология самообеспечения безопасности: феноменология, механизмы, стратегии. Дисс. ... докт. психологических наук. 19.00.01. Таганрог, 2006. – 373 с.

11. Кремененко О.Д.  Особенности смысложизненных стратегий педагогов-руководителей общеобразовательных школ как фактор формирования безопасной образовательной среды: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. – Ростов-на-Дону, 2006. – 233 с.

12. Петрушина О.В. Образовательное пространство интернатного учреждения и психологическая безопасность его воспитанников: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05. –  Курск, 2011. –214 с.

13. Тырсикова А.Д. Формирование стратегий психологической безопасности студентов вуза: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. – Пятигорск, 2012. – 199 с.

14. Cole V, Henry B, Tyson D, Fitzgerald R, Hopkins R. In the Face of Danger: Comprehensive Emergency Preparedness and Response for Schools. Penn GSE Perspectives On Urban Education [serial online]. March 1, 2008;5 (2)Available from: ERIC, Ipswich, MA. Accessed August 15, 2013.

15. Gastic B, Gasiewski J. School Safety under NCLB's Unsafe School Choice Option. Penn GSE Perspectives On Urban Education [serial online]. 2008; 5 (2).

Исследование проведено при финансовой поддержке Российского Гуманитарного Научного Фонда, проект № 12-06-00692

Рекомендовано к публикации:
Е.Б.Лактионова, доктор психологических наук, приглашенный эксперт

_____ 

Irina A. Baeva
Doctor of Psychological Sciences, Professor of the Department of Developmental Psychology and Education, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, Saint-Petersburg
irinabaeva@mail.ru

Larisa A. Gayazova  
Candidate of Psychological Sciences, Moscow City University of Psychology & Education, Moscow
gayazova_l@mail.ru

Theoretical basis for constructing models of socio-psychological evaluation of safety in the educational environment

The paper presents a theoretical study for creating the model of socio-psychological model of safety in the educational environment. Such basis coordinate to the model of the security in the educational environment, that has a different meaning in contemporary psychological research. Summarizes the work on security issues from different branches of psychology and distinguished invariant basis for constructing a system of monitoring of the psychological safety in the school environment.

Keywords: educational environment. psychological safety. socio-psychological monitoring