Фархшатова Ирина Абдуллаевна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей педагогики,   Оренбургский государственный педагогический университет, г.Оренбург
fair_56@mail.ru

О методологических подходах к исследованию становления научно-творческого мышления студента – будущего учителя

Аннотация
Обосновано понятие «научно-творческое мышление». Обсуждаются методологические подходы к исследованию становления научно-творческого мышления студента (системный, личностно-ориентированный, акмеологический, аксиологический, событийный, событийно-творческий). В качестве ведущего выделяется событийно-творческий подход. 

Ключевые слова
научно-творческое мышление, педагогическое образование, социально-воспитательная стратегия, методологический подход 

Педагогическое образование как система подготовки специалистов для всех уровней образования и механизм сохранения, трансляции социокультурного педагогического опыта во многом определяет качество и перспективы развития российского общества. Педагогическое образование, которое  во все периоды своего развития носило гуманитарный характер, то есть было ориентировано на потребности человека [1], рассматривается и как сфера становления научно-творческого мышления студента – будущего учителя. 

Научно-творческое мышление понимается как высшая форма отражения объективной реальности; способность преобразования интуитивной идеи в новое научное знание, оригинальное решение позитивного изменения окружающей действительности на основе построения теоретических конструкций, социального опыта, нестандартных способов деятельности.  

Научно-творческое мышление заключается в исследовании реально существующего, но недоступного еще сознанию (непознанного) знания; результатом исследования является получение нового знания или открытия в виде образов, понятий, умозаключений, теорий и абстрактных идей.  

Научно-творческое мышление связано с совершенствованием и развитием понятийного аппарата науки и опосредованным познанием объективной реальности, с разработкой теорий на основе материала эмпирического исследования; характеризуется личностной, исторической и социальной предопределенностью научных открытий, обусловленных необходимостью прогресса общества на том или ином этапе его развития, мотивацией самого ученого. 

Нам представляется, что обеспечить становление научно-творческого мышления студента возможно лишь при условии разработки соответствующей этой цели социально-воспитательной стратегии педагогического образования. Системообразующим фактором разработки стратегии выступает теоретико-методологическое обоснование в виде основных концептуальных подходов. Отличительной особенностью методологического обоснования является комплекс его компонентов с содержанием, основными направлениями деятельности, организационными формами, содержанием взаимодействия со средой и оперативным управлением состоянием системы [2].  

Подход - это «совокупность приёмов, способов в воздействии на кого-нибудь, на что-нибудь, в изучении чего-нибудь» [3]. Подход, в контексте педагогического исследования понимается как совокупность взаимосвязанных понятий, идей и способов педагогической деятельности.

Совокупность научных подходов дает возможность целостного, многопланового и многоаспектного исследования проблемы на методологическом, теоретическом и методико-праксиологическом уровнях, что обеспечивается выполнением следующих требований: взаимодополняемость подходов;  целесообразность выбора подхода в решении проблемы исследования; целостность использования подхода в контексте решаемой проблемы на научно-методологическом и праксиологическом уровнях. Считаем нужным отметить, что научные подходы к становлению научно-творческого мышления студента в условиях социально-воспитательной стратегии педагогического образования  необходимо применять с учетом наметившихся тенденций общественного и социокультурного  развития общества,  особенностей  современного  студента, его ценностно-смысловых, жизненных основ.  

Теоретический анализ исследования проблемы становления научно-творческого мышления студента позволил выделить следующие методологические подходы [4].  

Системный подход позволяет нам рассмотреть исследуемое явление как целостную систему; выделить системообразующий фактор, то есть цель и результат; выявить составляющие ее компоненты, раскрыть диалектику их взаимосвязи; раскрыть обусловленные компонентами внутренние связи, а также основные условия существования рассматриваемой системы. 

Личностно-ориентированный подход обеспечивает открытое взаимодействие субъектов процесса, актуализирует научно-творческий потенциал студента и саморазвитие, соуправление процессами порождения, развертывания и протекания воспитательного процесса, в центре которого находится личность духовная, ответственная, самореализующаяся, саморазвивающаяся, активно познающая. 

Акмеологичсекий подход характеризует становление научно-творческого мышления студента в условиях социально-воспитательной стратегии педагогического образования как взаимообусловленный процесс научно-творческого роста студента, в котором происходит самообнаружение, самоидентификация, а в последующем – саморазвитие всех индивидуальных сил, возможностей и способностей студента. 

Аксиологический (ценностный) подход позволяет представить становление научно-творческого мышления студента в условиях социально-воспитательной стратегии педагогического образования как процесс освоения и принятия ценностей: Знание, Труд, Творчество, Общение и др. Алгоритм построения такой деятельности включает этапы: предъявление - обеспечение положительного отношения к ценности - выявление смысла ценности и ее значения - принятие осознанной ценности - включение принятого ценностного отношения в реальные социальные условия действий - общение студентов – закрепление ценностного отношения в деятельности и поведении студентов.

Событийный подход предполагает видение изучаемого процесса как динамической сети событий, которые обеспечивали бы личностно-развивающую ценностно-ориентированную встречу преподавателя и студента, превращение научно-творческой деятельности в интересное для всех дело, способное оставить незабываемые впечатления. 

Интеграция вышеуказанных подходов позволяет определить в качестве ведущего подхода – событийно-творческий подход как методологический регулятив, согласно которому социально-воспитательная стратегия педагогического образования рассматривается как условие совместного научного творчества студента и преподавателя на основе построения теоретических конструкций, социального опыта, нестандартных способов деятельности в соответствии с личностной, исторической и социальной предопределенностью научных открытий, обусловленных необходимостью прогресса общества на том или ином этапе его развития, мотивацией самого студента. 

Задача подхода заключается в изучении событийно-творческих процессов, определяющих становление научно-творческого мышление студента, его сущности, внутренних связях, движущих силах, условиях, тенденциях и этапах развития изучаемого явления. В качестве событийного элемента системы выступает научное творчество студента, во-первых, как организационно-содержательная основа педагогического образования; во-вторых, как способ саморазвития студента на основе наполненного смыслом дела; в-третьих, как способ вхождения студента в профессиональную и общественную сферы. 

Таким образом, с нашей точки зрения, изучение становления научно-творческого мышления студента в условиях социально-воспитательной стратегии педагогического образования является сложным педагогическим феноменом, что требует применения комплекса методологических подходов, и обеспечивает получение разноплановых характеристик исследуемого явления. Наиболее адекватным и целесообразным теоретико-методологическим инструментарием исследования с учётом сложности и многоуровневости процесса может стать событийно-творческий подход. 

Литература

1. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета / В.А. Козырев. - СПб.: РГПУ, 1999. - 276 с

2. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования / В.А. Караковский. - М., 1992. - 125 с

3. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов. – М.: Оникс, Мир и Образование, 2008. – 736 с.

4. Москвина А.В. Становление научного творчества старшеклассников в образовательной деятельности / А.В. Москвина. – Оренбург: Оренб. лит. агентство «ОРЛИТ-А», 2005. – 252 с.

Рекомендовано к публикации
Н.Ф. Радионова , доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

_____

Irina A. Farhshatova
Associate Professor, Department of General Pedagogy Orenburg State Pedagogical University, Orenburg
fair_56@mail.ru   

About methodological approaches to research of formation of scientific and creative thinking of the student – future teacher 

Article is devoted to justification of the concept "scientific and creative thinking", methodological approaches to research of formation of scientific and creative thinking of the student: system, personal focused, akmeological, axiological, event, it is event - creative in the conditions of pedagogical education. 

Keywords: scientific and creative thinking, teacher education, social and educational strategy, methodological approach