Горшенина Светлана Николаевна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики,  Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева,
г. Саранск
sngorshenina@yandex.ru   

Якунчев Михаил Александрович
доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики, Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева,
г. Саранск
mprof@list.ru  

Организационно-педагогические условия этнокультурной подготовки будущих педагогов 

Аннотация
Представлено теоретическое обоснование и результаты экспериментальной апробации комплекса организационно-педагогических условий этнокультурной подготовки будущих педагогов.

Ключевые слова:
профессиональная подготовка, этнокультурная подготовка, этнокультурная компетентность, организационно-педагогические условия 

Опыт социальных экспериментов XX века привел общество к утверждению идеала культурного разнообразия человечества на основе принятия идеи об этнокультурных особенностях каждого из народов. Сегодня в многонациональной России ощущается острая необходимость в целенаправленной этнокультурной подготовке будущих педагогов с тем, чтобы через них транслировать будущим поколениям духовное наследие этносов, создавать у учащихся системное и целостное представление о культуре своего и других народов, без которых не представляется возможным осмысление общечеловеческих ценностей [1]. Этнокультурная подготовка нацелена на формирование этнокультурной компетентности будущих педагогов, представляющей интегративное свойство личности, ориентированное на становление у них готовности и способности реализовать общекультурные и профессиональные, включая специальные этнокультурно-педагогические компетенции в образовательном процессе [2]. 

Качество процесса этнокультурной подготовки будущих педагогов зависит от совокупности организационно-педагогических условий, которые позволяют обеспечить взаимосвязь элементов модели этнокультурной подготовки будущего педагога [подробнее см. 3], учитывать их индивидуальные особенности и профессиональные потребности, стимулировать мотивацию к саморазвитию, осуществить диагностику и коррекцию уровня этнокультурной компетентности как конечного результата этнокультурной подготовки. Представим обоснование выявленных организационно-педагогических условий. 

Первое условие заключается в разработке научного обеспечения этнокультурной подготовки будущих педагогов. Выявлено, что методологической основой педагогической системы этнокультурной подготовки будущих педагогов выступает идея взаимодействия человека с различными объектами природного, социоприродного и социального мира. В этом взаимодействии чрезвычайно значимым оказывается обогащение культуры как феноменального социального явления. В качестве методологии также выступают идеи познаваемости мира культуры, полноценного существования развития этносов, формирования личности человека постиндустриального общества. Как специальная методология используется этнокультурный подход [4, с. 43-61]. В качестве теоретических основ целенаправленной подготовки будущих педагогов к этнокультурной и этнопедагогической деятельности определены теории деятельности, личностно ориентированного образования, субъект-субъектных отношений, профессионального и личностного развития педагога в условиях вузовской подготовки.  

Второе условие определено нами как разработка содержания этнокультурной подготовки будущих педагогов. Оно включает в себя общекультурную, психолого-педагогическую и специальную составляющие. Общекультурная составляющая предполагает ознакомление будущих педагогов с понятием «культура» как социально-историческим феноменом, основными закономерностями историко-культурного развития человека и человечества, а также включает этнокультурный аспект подготовки, нацеленный на формирование представлений об этнокультуре и ее значении для полноценного функционирования общества, об этносах, их истории и культуре, факторах и условиях развития этнокультур, влиянии этнокультуры на российскую и мировую культуру, роли этнокультур в формировании социокультурного опыта подрастающего поколения. Психолого-педагогическая составляющая этнокультурной подготовки будущих педагогов позволяет формировать знания особенностей реализации образовательного процесса в условиях поликультурного социума, этнопсихологических феноменов (этническое самосознание, этнической менталитет, этническая идентичность, национальный характер, этнические ценности, этнические стереотипы), психологических основ учета этнопсихологических феноменов в педагогической деятельности, теоретико-методологических основ этнопедагогики, этнопедагогических традиции воспитания детей. Специальная составляющая этнокультурной подготовки позволяет формировать у будущих педагогов знания концепций, теорий, основополагающих принципов этнокультурного образования, нормативно-правовых документов, регламентирующих процесс этнокультурного образования, сущности и содержания, методов, форм, средств и технологий процесса этнокультурного образования школьников, способов конструирования, корректировки, прогнозирования, оценки эффективности процесса этнокультурного образования школьников, современных методов диагностики этнокультурной компетентности и проведения мониторинга процесса этнокультурного образования школьников. 

Третье условие предполагает создание программно-методического обеспечения этнокультурной подготовки будущих педагогов. Нами определена комплексная модель этнокультурной подготовки будущих педагогов в сочетании с модульной. В рамках первой из них обязательному изучению подлежат такие дисциплины как «Этнокультура» (сравнительный анализ культур различных народов), «Этнопедагогика» (сравнительный анализ воспитательных традиций различных народов), «Этнопсихология» (сравнительный анализ психологических особенностей различных народов), «Методика этнокультурной работы в школе», «Технологии этнокультурного образования школьников». Они подкрепляются модульными программами, ориентированными на познание особенностей этно- и поликультурного мира. В рамках каждого из них определен перечень модулей для усвоения студентами этнокультурного содержания. Для поликультурной подготовки предлагаются модули: «Самобытность народов мира», «Диалог культур народов мира», «Воспитательный потенциал культур народов мира», «Современные проблемы развития мировой культуры и профилактика экстремизма», «Педагогика межнационального общения», «Формирование толерантной личности». Для этнокультурной подготовки разработаны модули, ориентированные на изучение этнокультурной составляющей конкретного региона. Так, для Республики Мордовия, где проводилось исследование, интерес представляют такие модули как «Этносы мордовского региона», «История мордовского этноса», «Культура мордовского этноса», «Этнопедагогика мордовского (мокшанского, эрзянского) народа», «Национальные аспекты устойчивого развития мордовского региона».  

Для успешного освоения различных аспектов содержания этнокультурной подготовки будущих педагогов важно соблюдение четвертого условия – использование современных образовательных технологий. Обосновывая данное условие, следует отметить, что образовательные технологии характеризуют с одной стороны студента как субъекта деятельности учения и его субъективные действия, с другой стороны – преподавателя как субъекта деятельности преподавания и его субъективные действия. Спектр технологий определен нами исходя из основных ориентиров этнокультурной подготовки, выделенных на основе теории профессионального обучения и практики ее использования в педагогических вузах. К ним относятся технологии формирования этнокультурной осведомленности (лекция информационная, мультимедийная, проблемная; семинар беседа, диспут, дискуссия, конференция; самостоятельная работа с различными источниками, case-study, организация тематического портфолио, проектная технология), технологии формирования этнокультурной идентичности («Дебаты», «Педагогическая мастерская», тренинги), технологии формирования этнокультурной толерантности (обучение в сотрудничестве, «диалог культур», общение в поликультурной среде, выбор тактики поведения в этнокультурной среде), технологии формирования этнокультурной позиции (становление субъектной позиции, выражение собственной позиции в сфере межэтнических отношений, развития критического мышления через чтение и письмо, повышение межкультурной сензитивности, проектирование этнокультурной деятельности), см. подробнее [5]. 

Значимым условием является определение логики этапов этнокультурной подготовки будущих педагогов. При обосновании данного условия мы опирались на технологию знаково-контекстного обучения [6] и определили три этапа реализации процесса этнокультурной подготовки будущего педагога: мотивационно-ориентационный, подготовительный, рефлексивно-преобразующий. На первом этапе – мотивационно-ориентационном – у будущих педагогов осуществляется формирование устойчивого интереса к проблемам этнокультурного образования, освоение теоретических знаний в области культуры, этнокультуры, этнопедагогики, этнопсихологии, знаний особенностей этно- и поликультурного мира. Результатом этнокультурной подготовки на данном этапе является способность к пониманию значения этнокультуры, к осмыслению методологической базы этнокультуры, к межэтническому, межкультурному общению, к осознанию ценности толерантного поведения по отношению к другим народам, их культурам, конфессиям. Второй этап – подготовительный – направлен на освоение будущими педагогами методики и технологий этнокультурного образования школьников, овладение способами межкультурной коммуникации, умениями организации деятельности в детском многонациональном коллективе. Третий этап – рефлексивно-преобразующий – нацелен на обеспечение личностной включенности будущего педагога в профессиональную деятельность в условиях поликультурной образовательной среды на основе актуализации смыслов и целей, адекватных формируемой деятельности, систематизацию, контроль полученных знаний, умений и способов деятельности, ориентацию на дальнейшее повышение уровня готовности.

Шестым условием является практико-ориентированный характер этнокультурной подготовки будущих педагогов. Практическую подготовку целесообразно осуществлять в процессе квазипрофесиональной и учебно-профессиональнальной деятельности. Первая из них позволяет моделировать условия, содержание, формы, методы и технологии осуществления этнокультурного образования школьников, погружать студента в квазипрофессиональное пространство (имитационное моделирование, анализ и решение профессиональных задач, case-study, культурный ассимилятор и т. д.). Вторая – нацелена на решение будущими педагогами исследовательских и практических задач в реальной педагогической действительности во время педагогической практики посредством выполнения проектов, организации этнокультурной деятельности школьников, проведения мероприятий этнокультурного содержания, проектирования и реализации этнокультурных технологий. 

В результате экспериментальной апробации обозначенных организационно-педагогических условий осуществлялась диагностика уровней сформированности этнокультурной компетентности будущих педагогов. Исследование проводилось в соответствии с когнитивным, мотивационным, аффективным, поведенческим критериями, на основании которых выделены уровни этнокультурной компетентности будущих педагогов (высокий, средний, низкий). 

Анализ данных исследования показал повышение уровня сформированности этнокультурной компетентности у будущих педагогов (см. таблицу). Использование математических методов позволило проверить достоверность полученных результатов. Так как χ²_эмп = 7,85 > χ²_0,05 = 6,97, то достоверность различий экспериментальной и контрольной групп составляет 95%.

Таблица. Усредненные показатели уровней сформированнности этнокультурной компетентности у будущих педагогов (%)

Уровни	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	Начало эксперимента	Окончание эксперимента	Начало эксперимента	Окончание эксперимента
высокий	5,5	21,8	4,6	7,6
средний	14,5	52,6	12,8	37,3
низкий	79,6	20,5	82,6	55,1

Таким образом, данные экспериментального исследования дают основание утверждать, что общий уровень сформированности этнокультурной компетентности у будущих педагогов в экспериментальной группе выше, чем в контрольной, что свидетельствует об эффективности реализации выявленных нами организационно-педагогических условий этнокультурной подготовки будущих педагогов. 

Литература

1. Насырова М. Б. Этнокультурологические аспекты педагогического образования // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - 2007. №10 (Октябрь).  ART 1202 . – URL: http://www.emissia.org/offline/2007/1202.htm . –  ISSN 1997-8588. - [дата обращения 20.09.2013]

2. Якунчев М. А. К проблеме этнокультурной подготовки студентов высших учебных заведений (на примере педвузов) / М. А. Якунчев, Л. П. Карпушина // Сибирский педагогический журнал. – 2010. – № 7. – С. 292–297.

3. Якунчев М. А. Модель этнокультурной подготовки студентов педагогического вуза / М. А. Якунчев, С. Н. Горшенина // Сибирский педагогический журнал. – 2012. – № 8. – С. 77-82.

4. Методология и теория этнокультурной подготовки студентов высших учебных заведений (на примере педвуза): монография / под ред. М. А. Якунчева ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2010. – 192 с.

5. Технологии этнокультурной подготовки студентов педагогического вуза: учебное пособие / под ред. М. А. Якунчева ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2013. – 150 с.

6. Вербицкий А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А.А.Вербицкий.– М.: ИЦ ПКПС, 2004. – 84 с.

Рекомендовано к публикации:
А.А. Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии,

Исследование выполнено при финансовой поддержке Министерства науки и образования РФ в рамках Государственного задания ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» на 2013 год. Проект «Методология, теория и технологии этнокультурного образования школьников в полиэтническом образовательном пространстве». 

_____

Svetlana N. Gorshenina
Candidate of pedagogucal sciences, Associate Professor of the Department of Pedagogics, ME. Evseviev Mordovian State Pedagogical Institute, Saransk
sngorshenina@yandex.ru  

Mihail A. Yakunchev
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor of  the Department of Pedagogics, ME. Evseviev Mordovian State Pedagogical Institute, Saransk
mprof@list.ru

The organizational and pedagogical conditions of ethnocultural education of the future teachers

The article is devoted to the theoretical rationale and results of experimental testing of complex organizational and pedagogical conditions of ethnocultural education of future teachers.

Keywords:
professional education, ethnocultural education, ethnocultural competence, organizational and pedagogical conditions