Богдановская Анна Борисовна
аспирант кафедры психологии человека, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
bogdanovskaya_ann@mail.ru  

Автобиографический нарратив как метод  анализа представлений подростков о семье

Аннотация.
Раскрыта актуальность использования нарративного подхода как междисциплинарного метода анализа представлений о семье. Проведено исследование рассказов о семье в группах девиантных и социально адаптированных подростков. Выявлена специфика структурной организации и смыслового содержания нарративов, а также достоверно значимые различия в категориальной структуре образа родителей. По результатам исследования  подтверждена гипотеза о том, что нарративный анализ представлений подростков о семье позволит выявить значимые  личностные смыслы, участвующие в регуляции поведения.   

Ключевые слова: 
нарративный подход, автобиографический нарратив, представления о семье, девиантные подростки  

Подростковый возраст, как переходный период развития человека знаменуется становлением целостного мировоззрения, ценностных ориентаций, картины мира, которые в итоге оформляются в зрелую личность.  Из-за нестабильности эмоционально-волевой сферы неадекватные условия среды могут привести к нарушениям адаптации подростка и развитием различных форм отклоняющегося поведения. Ведущим фактором в развитии девиаций является социальная дезорганизация семьи [1]. Стиль семейного воспитания, образец родительского поведения являются основными примерами для личностного роста, ощущение контроля своего поведения, умение отвечать за свои поступки. Можно говорить о том, что представления подростка о семейных ценностях является буфером, который смягчает негативное влияние среды [2]. В связи с этим, актуальным является использование новых междисциплинарных методов анализа представлений о семье,   в качестве одного их которых может рассматриваться нарративный подход.  

Общение является одним из основных способов взаимодействия подростка с внешним миром, что делает нарративный метод одним из самых доступных способов заглянуть в личный опыт семейных отношений. Изучение семейного нарратива позволит глубже понять способы самовыражения, культурные ценности, модели поведения подростков, которые помогают им справляться с проблемами и противостоять возможным деструктивным тенденциям в молодежном окружении [3]. Рассматривая человека через призму рассказанной им биографии, мы можем обратиться к изучению ее нарративной идентичности [4]. Осмысление текстов личной истории способствует развитию представлений о своем Я, структурированию субъективной реальности, что особенно важно в подростковом возрасте. В исследованиях  K.C.McLean, L.E.Jennings раскрывается идея о том, что именно родители оказывают наибольшее влияние на способность детей и подростов выстраивать автобиографический нарратив. Можно говорить о том, что изучение повествований о семье, позволяет нам изучить не только смысловую наполненность этих представлений для подростков, но и обратиться к истокам формирования способности к наррации [5].  Рассказывая о своей семье, подросток находится в процессе отбора потенциально значимых событий собственной биографии, что отражает процесс формирования его нарративной идентичности, которая в данном возрасте является достаточно гибкой [6]. С учетом сказанного, особый интерес для исследования представляют нарративы девиантных подростков, чья субъективная реальность была «повреждена» негативным влиянием среды. Опираясь на исследования H. L. Nelson можно говорить о том, что посредством активной наррации идет восстановление «поврежденной» структуры субъективной реальности, что делает нарративный метод незаменимым в работе с девиантными подростками [7]. В нашем исследовании мы исходили из следующего предположения: нарративный анализ представлений подростков о семье позволит выявить значимые  личностные смыслы, участвующие в регуляции поведения.   

Объектом  нашего исследования явились девиантные подростки одной из школ Ленинградской области. Группа была сформирована с опорой на экспертные оценки их поведения, которое было оценено как агрессивно-асоциальное. В качестве экспертов выступали классный руководитель и учителя, преподающие  в данных классах. Вторым критерием формирования группы респондентов стала выраженность различных аспектов школьной дезадаптации, которая оценивалась экспертами по карте наблюдений Д. Стотта. Выборку составили 30 испытуемых, в возрасте 15-17 лет. Контрольную группу составили социально адаптированные подростки в количестве 30 человек. Группы были уравновешены по полу и возрасту. Предметом исследования стали представления девиантных подростков о семье. В нашем исследовании мы использовали такие методики как нарративное интервью о значимом семейном событии, авторскую анкету, отражающую представления о  значимых качествах родителя. 

В ходе интервью было обнаружено, что получение информации от подростков требует от интервьера особой интерактивной компетенции. Только 50% опрошенных из группы подростков с агрессивно-асоциальным поведением  вступили в диалог и рассказали о значимом семейном событии. По-видимому,  в данном случае проявились феномены «биографической защиты»,  нежелание сотрудничать, невысокая «нарративная способность». В  контрольной группе рассказы были получены от всех участников. Лингвостатистический  анализ  автобиографических рассказов показал достоверно значимые различия в средней длине повествования (38,6 слов в группе девиантных подростков, 60 слов в контрольной группе).  

Анализируя общие характеристики нарратива, можно указать на то, что все рассказы являются континуальными (протяженными во времени), написаны в реалистичном ключе, с использованием сленговых выражений, что говорит на погружении в процесс наррации. Отметим, что не все повествования девиантных подростков обладают завершенностью и целостностью, что указывает на трудности в порождении текста, сниженные волевые качества. Социально адаптированные подростки используют названия для своих рассказов («полосатая ошибка», «фронтовая любовь», «нетронутые сигареты» и т.д.), что указывает на способность организовывать и осмыслять свой опыт. 

На основе анализа проведенных ранее работ  (Пропп В.Я., Преображенской А.О., Бондаревой Л.М., Кучина Т.Г.)  [8,9,10,11] нами были выделены следующие  структурные элементы нарратива.

1. Герой повествования, чаще упоминается в рассказах социально адаптированных подростков («я»=51 , «меня»=22, «мне»=27) чем в рассказах девиантных подростков («я»=19 , «мне»=17), что указывает на более выраженную атрибутивность опыта и его включенность в субъективную картину реальности.

2. Описание жизни значимого Другого, обозначение фигур родителей, близких родственников больше выражено у социально адаптированных подростков (мама=18, папа=15, родители=15, бабушка=6, дедушка=6 сестра=1, брат=4, родственники=4), чем у девиантных подростков (мама=5, папа=6, родители=1, бабушка=5, сестра=1), что указывает на более выраженную способность к присваиванию и ассимиляции чужого опыта наррации. Идентификация с Другим больше выражена у девиантных подростков («мы»=21, «нам»=4), чем у социально адаптированных подростков  («мы»=13, «нам»=3).  Девиантные подростки чаще присоединяются к группе и описывают опыт, пережитый в группе сверстников. Можно предположить, что подростки данной группы являются более конформными, что должно учитывать в работе с ними.

3. Выделение значимых тем в автонарративах показало, что в изучаемой группе  темы выражены следующим образом: «Активный отдых» = 27 %, «Потребление/приобретение чего-либо»=27%, «Смерть»=20%, «Неприятная ситуация»=7%, «Родительский опыт»=7%, «Праздник»=7%, «Девиантное поведение»=7%. Можно отметить, что на первом месте оказались темы, связанные с удовольствием и удовлетворением потребностей, что указывает на восприятие опыта семейной жизни, как приобретение материальных ценностей и может провоцировать проблемы во взаимоотношениях с родителями. В группе нормативных подростков были выделены следующие темы: «Пережитая семейная история»=25%, «Родительский опыт»=21%, «Праздник»=21%, «Самостоятельный поступок»=14,3%, «Активный отдых»=14,3%, «Потребление/приобретение»=7,1%,  «Новое увлечение»=3,6%, «Помощь родителей»=3,6%, «Неприятная ситуация»=3,6%. На первом месте в группе социально адаптированных подростков оказались истории связывающие членов семьи, что указывает на близкие отношения. Передача семейного опыта и активное участие в жизни подростка формирует у него более адекватные и разнообразные представления о семье, выводит на первый план смысловую насыщенность событий.

4. Повествующий субъект – в ремарках, выводах, где автор подытоживает сказанное, больше выражен у девиантных подростков. В связи с тем, что эти респонденты  чаще обращаются к травматическому опыту, они конкретнее определяют его влияние на свое будущее.  Обращение к подобному опыту подростка дает возможность  научить его ответственности за свои поступки в других ситуациях.

Опираясь на представления В.П. Руднева мы проанализировали модальные характеристики автобиографических нарративов [12].  В текстах социально адаптированных подростков больше выражена деонтическая модальность (должно, запрещено/разрешено). В историях этой группы подростков чаще упоминаются события связанные  с родительским контролем, расширением сферы  свободы действия, доверием со стороны родителей. Можно предположить, что частое упоминание сферы детско-родительских отношений в нарративах говорит о позитивном восприятии этого опыта и отражает важный этап становления личности. В группе девиантных подростков деонтическая модальность не затронута, что указывает на низкую значимость этой сферы. 

Аксиологическая модальность (хорошо, плохо, безразлично) больше раскрыта в нарративах девиантных подростков. Выраженная оценочность проявляется в том, что девиантные подростки чаще вспоминают эмоционально насыщенные события (смерть близких, подарки, отдых). Для социально адаптированных подростков оказывается более важным смысловое содержание событий, что отражается в более ярко выраженной эпистемической модальности нарративов (знание, полагание, неведение). 

В текстах обеих групп  выражена темпоральная модальность.  В группе социально адаптированных подростков словарные единицы описывающие время (было, вчера, однажды, потом, после, сейчас и .т.д.) представлены в два раза чаще чем у девиантных подростков, что указывает на более четкую временную организацию текстов. Стоит отметить, что в группе девиантных подростков при более бедном словесном описании времени чаще упоминается прямое указание на будущее в историях, связанных с травматическими воспоминаниями. Можно предположить, что, девиантные подростки, столкнувшиеся в своем опыте со смертью и потерей, чаще обращаются к анализу его влияния на их будущее, что может быть использовано в профилактической работе с ними.  

Ранжирование ролевых позиций родителя, показало, что наиболее значимые составляющие образа для девиантных и не девиантных подростков совпадают.  На первом и втором месте находятся такие ролевые позиции как  образ «ответственного» и «любящего»  родителя. Можно предположить, что подросток, с еще не устоявшейся системой ценностей и не достигший полной независимости от семьи, нуждается в структурирующем начале со стороны родителя, предлагающего устойчивую ценностно-смысловую систему, на которую можно опереться в сложных жизненных ситуациях и получить эмоциональную поддержку. С использованием t-критерия Стьюдента в восприятии образа родителя подростками обеих групп нами был выявлен ряд достоверно значимых различий (p≤0,05). Для социально адаптированных подростков достоверно более значимы ролевые позиции родителя связанные с коммуникацией такие как «друг/наставник», «новатор», «человек с чувством юмора», что говорит о гармоничных отношениях со своей семьей, и свободной передачи опыта родителей детям. Также для нормативных подростков более значимым является ролевая позиция «судьи», что указывает на понимание важности контролирующей функции родителя, сформированной за счет адекватного стиля воспитания.  

По результатам анализа значимых личностных качеств «идеального» родителя, выделенных подростками обеих групп можно  говорить о  следующем. Для девиантных подростков на первый план выходят качества связанные  с опекой (любящий, заботливый, добрый), а также с пониманием (понимающий, доверяющий, отзывчивый), что может говорить о потребности в ощущении безопасности в семье и  важности последовательности родителя в оценивании деятельности подростка. В группе социально адаптированных подростков на первом месте так же оказываются качества связанные с опекой, что говорит о их инвариантности, а на втором месте – интеллектуальные характеристики родителей (умный, мудрый, развивающийся). Можно предположить, что девиантные подростки воспринимают родителя  только с позиции защиты и принятия, в то время нормативные подростки для которых значим интеллектуальный потенциал родителя, ориентированы на активную коммуникацию с ним.  

Завершая анализ представлений подростков о семье, можно говорить о том, что близкие семейные отношения, представленные в подростковых нарративах, отражают личностные смыслы, которые могут препятствовать формированию рискованного поведения. С другой стороны, отсутствие общего биографического опыта зафиксированного в наррации приводит  к оскудению семейных ролей, отсутствие контроля за интернализацией норм поведения, что повышает вероятность ущерба для подростка. Таким образом, обращаясь к автобиографическому семейному нарративу в рамках работы с девиантными подростками, мы можем помочь им сформировать более целостную структуру семейных отношений, что станет значимым ресурсом в борьбе с отклоняющимся поведением.  

Литература 

1. Sokol-Katz J, Dunham R, Zimmerman R. Family structure versus parental attachment in controlling adolescent deviant behavior: a social control model // Adolescence  Volume:32  Issue:125,  1997,  рр199-215

2. Trudeau L., Mason W. A., Randall G. K., Spoth R., Ralston E.  Effects of Parenting and Deviant Peers on Early to Mid-Adolescent Conduct Problems // Journal of Abnormal Child Psychology, v40 n8 p1249-1264 Nov 2012.16 pp.

3. Brubaker SJ. Wright C Identity Transformation and Family Caregiving: Narrativesof African American Teen Mothers // Journal of Marriage and Family. Vol. 68, No. 5, Dec., 2006, p1214-1228

4. McLean KC,  Mansfield CD  The Co-Construction of Adolescent Narrative Identity: Narrative Processing as a Function of Adolescent Age, Gender, and Maternal Scaffolding // Developmental psychology, 2012,  Volume: 48, Issue: 2, Pages: 436 -447   

5. McLean KC, Jennings L.E. Teens telling tales: How maternal and peer audiences support narrative identity development // Journal of Adolescence, Volume 35, Issue 6, December 2012, Pages 1455–1469

6. Рикер П. Повествовательная идентичность // Рикер П. Герменевтика. Этика. Политика: Московские лекции и интервью. М., 1995.

7. Nelson H. L. (2001). Damaged identities, narrative repair. New York: Cornell University.

8. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. — 364 с.

9. Преображенская А.О. «Автор» и «герой» в автобиографическом нарративе // Консультативная психология и психотерапия. 2006. №1.

10. Бондарева Л.М. К проблеме организации текстового пространства в немецкоязычном автобиографическом дискурсе // Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. Вып. 2: Серия «Филологические науки». – Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2006. 

11. Кучина Т.Г. Между воспоминанием и грезой: биографический сюжет в перволичном повествовании (на примере прозы Николая Кононова)// Вестник Тамбовского университета. – 2008. – №12 (68). - С. 268–272.

12. Руднев В.П. Прочь от реальности: Исследования по философии текста. II. М., 2000

Работа выполнена в рамках мероприятия 2.2. «Направление исследования «Психолого-педагогическое сопровождение современных детей и подростков с девиантным поведением» в рамках программы стратегического развития Герценовского университета на 2012-2016 гг.

Рекомендовано к публикации:
Королева Наталья Николаевна, доктор психологических наук, научный руководитель работы,
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

             

Anna B. Bogdanovskaya
Postgraduate Student, Faculty of Psychology and Pedagogy, Department of  Human Psychology, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, Saint Petersburg
bogdanovskaya_ann@mail.ru  

Autobiographical narrative as a method of analysis of ideas about the family 

Revealed the relevance of the use of narrative approach as an interdisciplinary method of analysis of ideas about family. It is shown that the interpretation of texts personal stories promotes understanding of the Self, the structuring of subjective reality, which is especially important in adolescence. A study of short stories about a family in deviant groups and socially adapted adolescents. The specific character of the structure and semantic content of the narratives, as well as significantly significant differences in categorical structure of the image of parents in both groups. According to the study confirmed the hypothesis that the narrative analysis of representations of teenagers Family will reveal important personal meanings involved in the regulation of behavior. 

Keywords:
narrative approach, autobiographical narratives, perceptions of family, deviant adolescents