Симанкова Ольга Сергеевна
аспирант кафедры педагогики и современных образовательных технологий, Петрозаводский государственный университет,
г. Петрозаводск
auchra@yandex.ru  

Педагогические условия формирования социальной компетентности у воспитанников кадетского корпуса 

Аннотация
Исследуются условия  формированию социальной компетентности у кадетов. Выделяются педагогические условия формирования социальной компетентности у воспитанников кадетского корпуса, представлены некоторые количественные показатели результативности проведенной экспериментальной работы.

Ключевые слова
социальная компетентность кадета, педагогические условия, кадетское образование

В последние десятилетия заметно растет число образовательных учреждений, реализующих кадетский компонент: кадетские школы, кадетские школы-интернаты, кадетские классы. Вместе с тем, нормативно-правовая база, регламентирующая деятельность этих учреждений, еще слабо разработана.  Слабо исследованы в педагогической науке и условия, способствующие формированию у кадетов социальной компетентности. Между тем, можно ожидать, что этот процесс в условиях кадетского корпуса может обладать определенной спецификой, поскольку  стремление использовать демократический стиль воспитания для развития самостоятельной, активной, свободной личности в известной мере противоречит авторитарному (уставному) укладу жизни в кадетском корпусе.  

В ходе выявления, теоретического обоснования и экспериментальной проверки педагогических условий формирования у кадетов социальной компетентности, мы опирались на ряд педагогических исследований последних лет, посвященных формированию социальной компетентности у подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, у школьников, у студентов, у учащихся профессионального лицея [1-6]. 

Базой исследования послужил Карельский кадетский корпуса имени Александра Невского  (г. Петрозаводск). Выборку составили 156 подростков в возрасте 13-15 лет. 

Под социальной компетентностью, формируемой у кадета, мы понимаем субъективный опыт его продуктивного взаимодействия с социумом, позволяющий ему самореализоваться в предложенных обстоятельствах; обеспечивающий кадету возможность реализовать свои знания, умения и социальные навыки в социально - направленной деятельности. Социальная компетентность - это  и комплексное личностное образование, которое характеризует кадета как субъекта взаимодействия, включающее: коммуникативные навыки, адекватную самооценку, потребность в здоровом образе жизни, самостоятельность, готовность соблюдать принятые нормы  и  выполнять  различные социальные роли.  

Опираясь на подход Т.К. Ахаян к исследованию аксиологических проблем воспитания учащихся [7], мы полагаем, что  процесс формирования социальной компетенции включает четыре стадии:

• «фиксация знаний» - вхождение в изучаемую тему, в частности знакомство с понятием «социальная компетентность», с ее структурой, функциями;

• «оценивание», где происходит формирование умений оперировать полученными знаниями, обосновывать свою точку зрения, давать  оценку поступку, явлению;

• «действие» - стадия, предполагающая создание (моделирование) ситуаций, где необходимо поступать в соответствии с усвоенными знаниями;

• «присвоение», т.е. овладение навыком самостоятельного принятия решения в отношении того или иного акта действия (поведения). 

В целях диагностики сформированности социальной компетентности нами использовались: методика определения ценностных ориентаций М. Рокича [8]; методика определения направленности личности Б. Баса [8];  методика «Самоанализ (анализ) личности» [9] для оценки уровня проявления социально ценных качеств воспитанников. Опросник Д.Н. Хломоба, С.А. Баклушинского и О.Ю. Казьминой [10] позволил определить уровень сформированности социальных навыков. Шкала социальной компетентности А.М. Прихожан [10] позволила выявить уровень социальной компетентности кадетов в соответствии с их возрастом. Кроме того, в работе использовались метод экспертных оценок и метод моделирования. 

Инструментом формирования социальной компетентности у воспитанников кадетского корпуса послужила разработанная нами программа «Моя социальная компетентность». Реализация программы осуществлялась в течение учебного года как дополнительная образовательная программа  и  включала в себя комплекс занятий, объединенных учебно-тематическим планом. Участниками программы были кадеты 7,8 и 9 классов (по своему расписанию, один раз в неделю в каждом классе). Темы занятий были сгруппированы условно по четырем направлениям: личность, социум, здоровье, ценности и приоритеты.  Основными формами работы были беседы, дискуссии, тренинговые упражнения, исследования. Кадеты регулярно выполняли задания исследовательского характера (например, изучить генеалогическое древо семьи и представить его перед аудиторией, провести опрос с целью выявления отношения подростков, родителей и педагогов к негативным социальным явлениям, написать эссе на заданную тему). В выполнении подобных заданий часто требовалась помощь взрослых: родителей, учителей, офицеров-воспитателей, что повышало воспитательный эффект программы. Кадетам была предоставлена возможность, выбрав интересующую тему, выполнить исследовательскую работу в рамках реализации программы формирования социальной компетентности. Исследования "Что значит быть кадетом? "(о ценностях) и "Зависимость уровня проявления агрессии подростков от типа образовательного учреждения" были представлены на городской научно-исследовательской конференции «Шаг в будущее». Таким образом, реализуя программу "Моя социальная компетентность", мы имели возможность вести широкую образовательную и воспитательную работу в кадетском корпусе. 

Ключевой методикой выявление уровня социальной компетентности воспитанников Карельского кадетского корпуса стала Шкала социальной компетентности А. М. Прихожан [10], позволяющая определить социальный возраст кадетов по шести показателям:

• самостоятельность;

• уверенность в себе;

• отношение к своим обязанностям;

• развитие  общения;

• организованность, развитие произвольности;

• интерес к социальной жизни.

Для выявления эффективности формирования социальной компетентности мы провели сопоставление социального возраста кадетов до и после эксперимента. В качестве контрольной группы выступили воспитанники суворовского училища. Результаты измерений по отдельным показателям представлены на рис. 1-6.

Рис. 1. Социальный возраст кадетов 7-го класса (по различным показателям) до и после проведения экспериментальной работы 

Рис. 2. Социальный возраст суворовцев 7-го класса  

Рис. 3. Социальный возраст кадетов 8-го класса (по различным показателям) до и после проведения экспериментальной работы 

 

Рис. 4. Социальный возраст суворовцев 8-го класса  

Рис. 5. Социальный возраст кадетов 9-го класса (по различным показателям) до и после проведения экспериментальной работы 

Рис. 6. Социальный возраст суворовцев 9-го класса по различным показателям.