Азизова Ирина Юнусовна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики обучения биологии и экологии, РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
Azizova_i@mail.ru

Принцип научно-исследовательской направленности образовательного процесса в условиях гуманитаризации методической подготовки студентов-биологов

Аннотация:
В работе представлена характеристика принципа научно-исследовательской направленности образовательного процесса как важного методологического средства изучения, проектирования и структурирования системы методической подготовки студентов-биологов в педвузе на основе тенденции гуманитаризации.

Ключевые слова:
принцип научно-исследовательской направленности образовательного процесса, гуманитаризация, научно-исследовательская культура, требования научности и фундаментальности 

Изучение и построение системы методической подготовки студентов-биологов в соответствии с наметившейся тенденцией гуманитаризации образовательного процесса осуществляется через определенную совокупность методологических средств, в качестве которых выступают принципы и вытекающие из них требования. Действие данных принципов (системности, культуротворчества, единства гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса, его диалогичности, субъектности, научно-исследовательской направленности, технологичности) заключается в определении норм и способов организации образовательного процесса, строения образовательных программ, структуры и взаимосвязи учебных курсов цикла методических дисциплин, обогащая возможности их гуманитаризации. 

Одним из таких принципов является принцип научно-исследовательской направленности образовательного процесса в методической подготовке студентов-биологов, который предписывает отражение методологических и теоретических аспектов биологических, психологических, педагогических наук в методических исследованиях студентов, направленных на решение профессиональных задач. В соответствии с принципом научно-исследовательской направленности, центральным звеном методической подготовки является организация собственно научных исследований студентов-биологов в рамках курсовых, квалификационных работ, магистерских диссертаций (такая работа рассматривается одновременно как вид научно-исследовательской работы студентов и как форма отчетности и контроля профессиональной готовности). 

Базой для экспериментальной деятельности служат образовательные учреждения разных типов, где в условиях реального образовательного процесса студенты проходят научно-исследовательскую практику. В ходе данной практики студенты осуществляют разные виды исследовательских работ:

1. сбор научно-теоретического и методического материала, имеющего отношение к исследуемой проблеме, структурирование понятийного аппарата, определение условий для проведения экспериментальной работы, проведение пилотного эксперимента;

2. проведение констатирующего (диагностического) этапа педагогического эксперимента с применением методов педагогического исследования: наблюдения, беседы, анкетного опроса, интервьюирования и др.;

3. проведение формирующего этапа эксперимента, целью которого является нахождение эффективных путей обучения биологии в контексте избранной темы, поиск способов развития желаемых качеств обучаемых;

4. проведение завершающего этапа эксперимента.

Помимо собственно научных исследований, принцип реализуется в освоении студентами-биологами содержания цикла методических дисциплин, то есть непосредственно в учебном процессе (при использовании разных форм его организации):

• на лекциях, лабораторно-практических занятиях, семинарах и др. (на основе взаимодействия студентов с первичными (природными и культурными объектами, человеком) или вторичными (текстами и документами) источниками);

• в ходе научно-педагогической практики магистрантов, состоящей в организации научно-исследовательской и преподавательской деятельности в учебных заведениях и организациях различных типов.

При этом рациональное сочетание методов обучения и методов самой науки в учебной деятельности обеспечивают гуманитарные и новые компьютерные технологии. Данный опыт возможен, если логика обучения выстроена в соответствии с логикой научного исследования, то есть проблемы методики обучения биологии понимаются в контексте процесса их научного познания. 

Организация обучения, основанная на моделировании научного исследования, ведет студентов к усвоению методологических сведений, освоению исследовательских процедур, развитию нового видения научных проблем. По мнению М.В. Кларина, наиболее последовательные поиски в этом направлении выходят за пределы учебного исследования как частного приема или способа активизации обучения – исследование становится его содержанием [1]. 

Принцип научно-исследовательской направленности образовательного процесса обусловливает соблюдение требований ее научности и фундаментальности. В методической подготовке студентов-биологов требование научности предполагает:

• системное структурирование дисциплин методического цикла с выделением системообразующего концептуального ядра;

• предоставление студентам достоверных сведений, усиление теоретической и обобщающей функций изучаемых понятий, фактов, законов и закономерностей;

• отражение в содержании цикла методических дисциплин проблемы совершенствования биологического образования в историческом ключе;

• единство научной, учебной и преподавательской деятельности.

Требование фундаментальности в методической подготовке студентов-биологов предполагает:

• философско-методологическую и мировоззренческую концептуальную ориентацию в изучении научных понятий, моделей, принципов, результатов исследований, имеющих общенаучное и общекультурное значение;

• использование студентами для разработки проблем методики обучения биологии материала по гносеологии, философии науки, а также теоретического материала по педагогике, психологии, биологии;

• проектирование, разработку и применение студентами способов формирования научного мировоззрения учащихся на основе описания характера исторического развития человека и его взаимоотношений с природой на разных этапах общественного развития; освещения социального опыта, связанного со способами познания организма человека и окружающей природы, открытиями методов сохранения жизни и здоровья людей.

• включенность студентов в научные исследования.

Значимым аспектом исследовательской деятельности является ее мотивационный компонент, который состоит из двух аспектов: внешнего и внутреннего. Внешний аспект включает в себя социальные ожидания (формирования профессионального мастерства, потребность получения материальных благ, достижения социально одобряемой роли и т.д.), потребность в реализации организаторских способностей, если деятельность выполняется в коллективе и т.д. Внутренний аспект предполагает наличие познавательных потребностей, удовольствие от интеллектуальной деятельности, интерес к научным фактам как фундаменту научного знания, потребность в самоактуализации и саморазвитии как ученого и др. Оценочно-результативный компонент исследовательской деятельности также мотивирует обучающегося: презентация полученных результатов – достаточно мощный стимул в работе, так как он дает возможность личности самореализоваться, нацеливает на успех, способствует осознанию значимости работы для оценки коллективом и самооценки [2]. 

По нашему мнению, методическая подготовка в условиях ее гуманитаризации будет способствовать интенсификации научно-исследовательской деятельности студентов-биологов при акцентировании интегративного компонента содержания методических дисциплин (интеграция естественнонаучного и гуманитарного научного знания (на уровне концепций, методологических подходов, теоретических положений, методов, понятий и т.д.); интеграция науки и других форм человеческого знания), а также при организации образовательного процесса на основе использования гуманитарных технологий. 

Для реализации принципа научно-исследовательской направленности образовательного процесса в методической подготовке студентов-биологов важным является организация образовательной среды, всеми средствами демонстрирующей и поддерживающей ценность научного исследования не только как специфической профессиональной деятельности научных работников, но и как стиля жизни современного человека; придающей научно-исследовательской деятельности высокое общественное значение. Для реализации данного условия необходимы следующие решения и действия:

• стимулирующие административные действия;

• высоко оснащенная материально-техническая база;

• развитое многоуровневое научное и социальное партнерство;

• систематическое консультативно-координационное сопровождение исследовательской деятельности научным руководителем или методически-грамотная работа преподавателя (в рамках учебных занятий организующего и координирующего научно-исследовательскую деятельность студентов);

• позитивная, творческая атмосфера и др.

Принцип научно-исследовательской направленности образовательного процесса ориентирует на многосторонность научного познания мира, которое невозможно без освоения универсальных культурных ценностей. Таким образом происходит становление научно-исследовательской культуры студентов. Научно-исследовательская культура – это часть общей культуры человека и общества, связанная с индивидуальным и общественным мировоззренческим знанием и определяющая способ организации интеллектуально-познавательной деятельности в этой сфере. По мнению ученых, научно-исследовательская культура позволяет [3]:

• осознавать научную картину мира на основе усвоения опыта духовного познания человечества (научного, философского, религиозного, эстетического и др.);

• видеть многомерность мира и многообразие системных связей, обусловливающих эту многомерность, использовать систему категорий диалектики в понимании закономерностей его развития;

• критически оценивать эмпирические данные, практикуемые методы, предвидеть не только ближайшие, но и отдаленные результаты своих решений и действий;

• подвергнуть рефлексии и пересмотру не только способ своих действий, но и принципы обоснования данного способа;

• видеть и правильно определять меру свободы и ответственности исследователя в научном поиске.

Итак, принцип научно-исследовательской направленности образовательного процесса создает методологическую и теоретическую базу для обоснования компетенций специалиста как результата методической подготовки студентов-биологов и критерия ее качества. В соответствии данным принципом, организация научно-исследовательской деятельности студентов должна быть направлена на многостороннее исследование мира с опорой на освоение универсальных культурных ценностей. Это способствует осознанию гуманистического подхода к науке, позволяющего рассматривать ее через призму человеческой личности. Таким образом обеспечивается глубокая связь данного принципа с тенденцией гуманитаризации образовательного процесса. 

Литература

1. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках [Текст] / М. В. Кларин / Пособие к спецкурсу для высших педагогических учебных заведений, институтов усовершенствования учителей, повышения квалификации работников образования. – М.: АРЕНА, 1994. – 222 с.

2. Боброва Н.Г. Реализация гуманитарных технологий в биологическом образовании на основе личностно-деятельностного подхода [Текст] / Н.Г. Боброва // Гуманитарные технологии в биологическом и экологическом образовании. Сборник материалов VIII международного методологического семинара 25 – 26 ноября 2008 года, Вып. 7, Санкт-Петербург. – СПб. Изд-во «ТЕССА», 2008. – 294 с. С. 34-37

3. Добринская Е.И. Философско-методологическая культура как фактор развития профессиональной компетентности специалиста [Текст] / Е.И. Добринская / Функциональная неграмотность и профессиональная некомпетентность как факторы риска современной цивилизации и роль непрерывного образования взрослых в их преодолении. Тезисы к семинару 25-29 июня 1990 г. Под ред. В. Г. Онушкина. Л., 1990. – 124 с.

Рекомендовано к публикации
Е.В.Пискунова, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

________

Jrina J. Azizova
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, Saint Petersburg.
azizova_i@mail.ru   

The principle of the research orientation of the educational process in the conditions of humanitarization of methodical training of students-biologists

This paper presents a characteristics of the principle of research orientation in educational process as an important methodological technique for study, design and structuring of the system of methodical braining of students-biologists in pedagogical education based on humanitarization tendency.

Key words:
The principle of research orientation of educational process, humanization, research culture, requirements of science and fundamentality.