Кутепова Оксана Александровна
cоискатель по кафедре педагогики, Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого, г. Тула; учитель истории, обществознания и права, гимназия № 1515,  г. Москва
oks.ist@bk.ru  

Профессиональная подготовка в начальных училищах России XIX века: теория и практика

Аннотация
Статья посвящена историко-педагогическому анализу опыта распространения профессиональных знаний через народную школу, в частности начальные училища XIX века.

Ключевые слова:
начальные училища, профессиональная подготовка, дополнительные курсы, специальные классы, ручной труд 

Проблема сочетания и соотношения общей и профессиональной подготовки в общеобразовательных учебных заведениях России XIX века являлась одной из самых сложных и трудных в области теории и практики народного просвещения. Перед государством и обществом в процессе модернизации образовательной системы в течение XIX столетия не раз возникал вопрос: должна ли школа готовить учащихся к приобретению какой-либо профессии или профессиональных знаний. Историко-педагогический анализ реформ образования XIX века позволил определить существенные шаги органов государственной власти по выбору путей и средств распространения профессиональных знаний через народную школу. 

Достаточно интересным был опыт профессиональной подготовки в начальных училищах России (приходские училища, уездные и городские училища), одной из задач которых было предоставление специальных знаний для низших сословий и социальных групп страны. Правительство считало, что «для благосостояния народа недостаточна одна только грамотность, а нужно, чтобы, сверх того, крестьянские дети воспитывались прямо на труде, применимом в их жизни, т.е. на сельском хозяйстве, ремеслах или технических производствах» [1, С.47]. В начале XIX века первой ступенью общеобразовательной подготовки учащихся были приходские училища. Министерство народного просвещения в «Уставе учебных заведений, подведомых университетам» 1804 года закрепляло за приходскими училищами следующую цель: «доставить детям земледельческого и других состояний сведения им приличные,…дать им точные понятия о явлениях природы…» [2, С.330], а также в учебный курс такого рода училищ вместе с чтением, письмом и арифметикой вводилось чтение «с объяснением книги «Краткое наставление о сельском домоводстве, произведении природы, сложении человеческого тела и вообще о средствах к предохранению здоровья» [2, С.330]. В уездных же училищах к числу учебных предметов, учитывавших потребность в каких-либо профессиональных знаниях, относились: «начальные правила физики и естественной истории, начальные правила технологии, имеющая отношения к местному положению и промышленности, рисование» [2, С.333]. 

Устав 1828 года расширил полномочия начальных училищ в распространении профессиональных знаний по сравнению с предыдущим законодательным актом, к примеру, содержалось следующее предписание: «в посадах и селениях, где много ремесленников или иного рода промышленников, может быть учреждаем в приходских училищах второй класс для преподавания некоторых предметов, назначаемых для нижнего класса уездных училищ» [3,179]. Однако в отличие от приходских училищ, уездные училища внесли более существенный вклад в подготовку специалистов в различных областях хозяйства во второй трети XIX века. Одной из форм профессиональной подготовки стали специальные классы и дополнительные курсы, открывавшиеся, при уездных училищах. По Уставу 1828 года ставшие трехклассными, уездные училища были открыты «для людей всех состояний, в особенности предназначены для того, чтобы детям купцов, ремесленников и других городских обывателей вместе с средствами лучшего нравственного образования доставить те сведения, кои по образу жизни их, нуждам и упражнениям могут быть им наиболее полезны» [3,181]. Специальные классы и дополнительные курсы при уездных училищах открывались с разрешения Министерства народного просвещения, «смотря по местным потребностям…для обучения тем искусствам и наукам, коих знание наиболее способствует успехам к оборотам торговли и в трудах промышленности» [4, С.213].  Дополнительные курсы могли быть следующими [4, С.213-214]:

1. общие понятия об отечественных узаконениях, по­рядке и форме судопроизводства, особенно по делам, относящимся к торговле;

2. основание коммерческих наук и бухгалтерии; основание механики с приложе­нием оной к обыкновеннейшим искусствам;

3. основания технологии; рисование, приспособленное к ремеслам и искусствам, и важнейшие правила архитектуры, особен­но же все, принадлежащее к части каменного мастерст­ва;

4. сельское хозяйство и садоводство.

Эти виды дополнительных курсов могли вводиться по одному или сразу несколько, в зависимости от местных условий, пожеланий местного поселения, а также на средства частных лиц и обществ. Слушателями дополнительных курсов могли быть ученики, окончившие основные классы училища, а также, в порядке исключения, и посторонние лица. Преподава­ние предметов дополнительных курсов велось обычно в вечернее время. «Дополнитель­ные курсы могут быть преподаваемы по 2-3 раза в не­делю, смотря по обширности предметов оных, но всегда ввечеру, дабы не препятствовать дневным работам или иным занятиям желающих слушать оные» [5, С.1105]. Уездные училища, при которых были созданы дополнительные курсы, позднее называвшиеся реальными классами, стали особенно широко распространяться в 30 - 40-х годах XIX веха. Часть реальных классов имела целью подготовить своих выпускников для работы на промышленных предприятиях. К таким уездным училищам относились Керченское, Рижское, Тульское и некоторые другие. Ряд уездных училищ вводил дополнительные курсы коммерческого направления. В качестве реальных в ряде уездных училищ вводились курсы, связанные с сельским хозяйством.   В начале 1840-х годов дополнительные  курсы землемерия были введены в Тульском, Калужском, Тверском, Смоленском, Владимирском, Рязанском и ряде других уездных училищ. Ученики, окончившие указанные дополнительные курсы, работали затем в качестве межевщиков, младших землемерных помощников, чертежников. Подготовка специалистов сельского хозяйства в уездных училищах имела местное значение: количество учеников, продолжительность существования дополнительного курса определялись из потребности в специалистах необходимой квалификации в определенном уезде. 

К примеру, в Санкт-Петербургском учебном округе (в 1831 в его составе - учебные заведения Санкт-Петербургской, Псковской, Новгородской, Олонецкой, Вологодской, Архангельской  губерний [6, С.101]; с 1850 года – еще Витебской и Могилевской [7, С.11]) были открыты дополнительные курсы с преподаванием различных специальных дисциплин при уездных училищах. Дополнительные курсы вводились в четырехклассном Введенском уездном училище в 1839 году и Нарвском Высшем уездном училище в 1843 году, своим открытием они были «обязаны идее специальности» [7, С.197]. В Введенском училище наряду с общими предметами преподавались учебные дисциплины для приготовления способных канцелярских чиновников, в Нарвском - для образования знающих купцов. При некоторых училищах вводились временные дополнительные курсы: Рождественском, Псковском, Новгородском. При них в 1843 году за счет Министерства юстиции был открыт для желающих дополнительный курс земледелия «с целью образовать надежных помощников землемеров» [7, С.197]. 

Великие реформы 1860-х годов в России серьезно изменили и дело народного образования. К начальным народным училищам стали относиться: приходские училища в городах, посадах и селах; сельские училища разных наименований; церковноприходские училища в городах, посадах и селах и воскресные школы. В их учебный курс специальные предметы не включались. 

По положению 1872 года вводились городские училища, разделявшиеся на одноклассные, двухклассные, трехклассные и четырехклассные с сроком обучения в 6 лет. Закончившие успешно полный курс городских училищ имели преимущества на профессиональном поприще. Так, «на основании существующих узаконений, имеют право вступать в гражданскую службу, определяются в оную предпочтительно перед теми, которые не обучались в городских училищах или высших, сравнительно с этими последними, учебных заведениях; при производстве в первый классный чин они освобождаются от установленного для сего испытания» [8, С.8]. 

В 1870-1880-х годах в педагогической теории и практике активно обсуждался вопрос о дополнительных курсах и специальных классах при начальных училищах. Педагоги рассматривали занятия ремеслом, сельским хозяйством и другими видами практического обучения в начальной школе как средство трудового воспитания вообще, не ставя перед школой задачи подготовить выпускника к конкретной практической деятельности в той или иной отрасли хозяйства. Так в последней трети XIX века в общественных кругах активно обсуждалась возможность внедрения ручного труда в начальной школе через классы ручного труда. «Это обучение особенно необходимо ввести в наши начальные и городские по Положению 31 мая 1872 - го училища, откуда ученики прямо выходят в практическую жизнь. Следовательно, для них ранняя и систематическая подготовка к физическому труду имеет особую важность и не только как воспитательное средство, но и как средство подъема и развития производительных сил России… Ручной труд в общеобразовательной школе – это фундамент ремесленного и промышленного образования…» [9, С.69]. 

В 1896 году по соглашению обер-прокурора Святейшего Синода, министрами народного просвещения, земледелия и государственных имуществ, была образована комиссия для обсуждения общих оснований введения преподавания сельского хозяйства в начальных школах. В ходе работы комиссия признала «введение преподавания сельскохозяйственных знаний в курс начальной школы весьма желательным, полагая, что такое преподавание должно иметь главным образом общеобразовательное значение и заключаться в ознакомлении учащихся с начатками естествознания с некоторым лишь применением сообщаемых сведений к сельскому хозяйству» [10, C.6]. По решению отдела ученого комитета по техническому и профессиональному образованию при Министерстве народного просвещения были предложены следующие способы распространения сельскохозяйственных и иных практических знаний и умений в начальной школе:

1. особые дополнительные классы при начальных одноклассных и двухклассных училищах;

2. специальные сельскохозяйственные отделения при начальных училищах;

3. профессиональные начальные училища.

«Дополнительные классы могут быть двух главных типов:

1. имеющие целью сообщение теоретических сведений и пояснение основ сельского хозяйства, применительно к местным условиям и

2. практическое изучение, соответственно нуждам местного населения, техники какой-либо из отраслей сельского хозяйства: плодоводства, огородничества, виноградарства, хмелеводства, табаководства, лесоразведения, пчеловодства, шелководства, птицеводства и молочного дела». [10, C.13]

Сельскохозяйственные отделения при начальных училищах отличались от дополнительных классов при начальных одноклассных и двухклассных училищах и имели целью «более специальное изучение предмета, притом такое, какое не ограничиваясь только теоретическим преподаванием, сопровождается обязательным обучением соответственным техническим навыкам и умениям» [10, C.15]. При отделениях учащиеся преимущественно должны были изучать отрасли сельского хозяйства.  

Профессиональные начальные училища могли быть только двухклассными, так как из-за ограниченности времени одноклассные училища обучали лишь чтению, письму и счету. Профессиональные начальные училища – это «такие начальные училища, в самый курс коих введено изучение сельскохозяйственных знаний, но уже в качестве не общеобразовательного, а совершенно специального предмета» [10, C.17]. 

С утверждением в 1888 году «Основных положений о промышленных училищах» попытки устройства специальных реальных курсов и классов при общеобразовательных учебных заведениях сменились планами организацией в стране системы профессиональных школ. Созданные типы училищ (средние технические, низшие технические и ремесленные) находились в непосредственной преемственности с начальными училищами. Так, для поступления в ремесленное училище требовалось свидетельство об окончании курса какой-либо начальной школы, в низшее техническое училище – аттестат городского, уездного или сельского двухклассного училища [11, С.665]. 

Итак, на протяжении XIX века в России при начальных училищах открывались и осуществляли свою деятельность дополнительные курсы и специальные классы: сельскохозяйственные, ремесленные, мореходные, навигации, коммерческие, землемерные и другие. Разновидность курсов или классов, открывавшихся при конкретном начальном училище, зависела от потребностей местной экономики в тех или иных специалистах, запросов населения, средств на их открытие. Дополнительные классы и курсы стали одним из каналов, который давал возможность вести подготов­ку специалистов для практической деятельности на про­мышленных предприятиях, в торговле, на транспорте и в сельском хозяйстве. Зачастую начальные училища имели недостаточные условия для правильной подготовки специалистов сред­ней и низшей квалификации, но при отсутствии сколько-нибудь достаточного количества специальных учебных заведений они сыграли известную положительную роль в распространении профессиональных знаний в России. Наличие указанных классов и курсов давало возможность детям низших сословий и социальных групп наряду с элементарным образованием получать некоторые сведения и навыки в сфере современного им производства, что позволяло в более раннем возрасте определиться с профессией, основы которой были заложены в начальных училищах. 

Литература

1. Лысковский М. Профессиональное направление в деле нашего народного образования / М. Лысковский // Техническое образование.  – 1899. - № 2. – С. 45 - 73.

2. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. В 17-ти томах. Т.1. Царствование императора Александра I. 1802-1825. – СПб.: Товарищество «Печатня С.П. Яковлева», 1864. – 1864 с.

3. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века / Сост. П.А. Лебедев. – М.: Педагогика, 1987. – 558 с.

4. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. В 17-ти томах. Т. 2. Царствование императора Николая I. 1825- 1855. Отделение 1.1825-1839. – СПб.: Типография В.С. Балашева, 1875. – 1576 с.

5. Полное собрание законов Российской империи. Собрание 2-е. Т.3. 1828. – СПб.: Типография II Отделения Собственной Его Императорского Величества Канцелярии, 1830. – 1246 с.

6. Воронов А.С. Историко-статистическое обозрение учебных заведений Санкт-Петербургского учебного округа с 1715 по 1828 год включительно / А.С. Воронов. – СПб.: Печатано в типографии Якова Трея,1849. – 292 с.

7. Воронов А.С. Историко-статистическое обозрение учебных заведений Санкт-Петербургского учебного округа с 1829 по 1853 / А.С. Воронов. – СПб.: Печатано в типографии Якова Трея, 1854. – 438 с.

8. Положение о городских училищах. – Б.м.: Тип. класс при Набилк. учеб.-ремесл. уч-ще, 1875. – 14 с.

9. Цируль К.Ю. Проект правил для временных курсов ручного труда / К.Ю. Цируль // Техническое образование. – 1893. - № 7. – С. 69 - 81.

10. Журнал комиссии, образованной при отделе промышленных училищ министерства народного просвещения, для выяснения условий и порядка введения преподавания сельскохозяйственных в начальных и низших общеобразовательных учебных заведениях. - СПб.: Б.и., 1906.

11. Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения. 1802 – 1902/ С.В. Рождественский. – СПб.: Государственная типография, 1902. – 768 с.

Рекомендовано к публикации:
Е.Ю.Ромашина, доктор педагогических наук, научный руководитель работы
А.А.Ахаян, доктор педагогический наук, член Редакционной Коллегии

_____ 

Oksana A. Kutepova
The competitor of chair of pedagogics, L.N.Tolstoy Tula State Pedagogical University, Tula; Teacher of history, social science and right , gymnasium No.1515, Moscow
oks.ist@bk.ru  

Vocational training in initial schools of Russia of the XIX century: theory and practice

Article is devoted historical pedagogically to the analysis of experience of distribution of professional knowledge through national school, in particular initial schools of the XIX century.

Keywords:
initial schools, vocational training, additional courses, special classes, manual skills