Лазарева Ольга Викторовна
старший преподаватель кафедры физического и психического здоровья ребенка, Карельская государственная педагогическая академия, г. Петрозаводск
lazarewaolga@yandex.ru  

Формирование метакогнитивной регуляции понимания научного текста

Аннотация
В статье представлены результаты диссертационного исследования по проблеме метакогнитивной регуляции понимания научного текста. Автором приводятся результаты изучения влияния метакогнитивных процессов на понимание научного текста студентами, описывается опыт формирования метакогнитивной регуляции.

Ключевые слова
когнитивная психология, метакогнитивные процессы, метакогнитивное обучение, понимание научного текста 

Метакогнитивные процессы рассматриваются как один из факторов успешности  и продуктивности познавательной деятельности субъекта. Впервые метакогнитивные процессы были выделены Дж. Флейвеллом, который определил их как индивидуальное знание, касающееся собственных когнитивных процессов и  результатов познавательной деятельности [1].  

Метакогнитивное мышление является преднамеренным, планируемым, обусловленным целью, и ориентированным на будущую познавательную деятельность. Содержанием метакогниций являются знания, способности, информация о познавательных процессах, а содержанием когниций – предметы окружающего мира и их образы [2]. По мнению С.М. Халина сознание  контролирует  практическую деятельность, а метапознание контролирует деятельность самого сознания, придавая ему новое качество, осуществляет понимание особенностей собственной познавательной деятельности [3]. 

В структуру метакогнитивных процессов входят метакогнитивные знания и метакогнитивная регуляция [4].  Метакогнитивные знания включают: декларативные знания - знания о себе, как субъекте познавательной деятельности, о  собственных познавательных процессах, их функционировании в процессе решения познавательной задачи; процедурные знания - знания о том, как  применять когнитивные стратегии для решения познавательных задач; условные знания – знания о том, почему и когда необходимо применять определенную когнитивную стратегию. 

Метакогнитивная регуляция представляет собой ментальные структуры, которые осуществляют непроизвольную и произвольную регуляцию интеллектуальной деятельности [5]. Метакогнитивная регуляция связана со способностью субъекта учебной деятельности осуществлять мониторинг процесса учения без внешних стимулов или контроля, и использовать наиболее релевантные условиям задания когнитивные стратегии. Функции метакогнитивной регуляция реализуются посредством таких метакогнитивных стратегий, как планирование, управление информацией, мониторинг, исправление ошибок и оценки. Метакогнитивные стратегии представляют собой специфическую последовательность действий, направленных на планирование и контроль когнитивных процессов, а также соотнесение их результатов с целями деятельности [6]. Если понимание, усвоение изучаемого материала не происходит, то метакогнитивные стратегии вызывают другие, более эффективные когнитивные стратегии, которые позволяют решить познавательную задачу. 

Обобщая точки зрения на содержание и  функции метакогнитивных процессов, можно заключить, что специфичность метакогнитивных процессов состоит в том, что они одновременно являются и когнитивными, и регулятивными процессами, направлены на получение информации о собственной познавательной деятельности, функционируют в проблемных ситуациях, выполняют функцию сознательного внутреннего контроля за познавательными процессами и стратегиями.  

На основе представлений когнитивных психологов нами были выделены функции метакогнитивных стратегий в процессе понимания научного текста.

1. На этапе «предчтения» метакогнитивная стратегия планирование выполняет такие функции как определение этапов работы с текстом, продолжительности, прогнозирование возможных трудностей, выбор релевантных стратегий понимания, привлечение фоновых знаний, определение целей понимания текста и показателей, на основе которых впоследствии осуществляется наблюдение за результативными и процессуальными характеристиками понимания текста, за  продвижением в усвоении и понимании информации.

2. На этапе чтения метакогнитивные стратегии управление информацией, мониторинг, исправление ошибок выполняют такие функции как текущая оценка правильности понимания, обнаружение противоречивой информации и ошибочных заключений, контроль, активизация познавательных процессов и когнитивных стратегий, текущий контроль достижения цели и результата понимания, оценка эффективности применяемых стратегий, принятие решения о необходимости изменения плана работы.

3. На этапе постчтения метакогнитивная стратегия оценки выполняет функции определения необходимости коррекции результата, исправления ошибок понимания текста после выполнения задания, активизации и привлечения фоновых знаний, включения новых знаний в опыт, оценки эффективности использованных когнитивных стратегий, вынесения суждения о целесообразности их использования в будущем, выражения отношения к себе как к субъекту понимания.

Для исследования влияния метакогнитивных процессов на понимание научного текста использовались методика дополнения и методика Я.А. Микка для определения уровня понимания текста, методика «Размышление вслух» и опросник «Метакогнитивная включенность в деятельность» для изучения метакогнитивных процессов.  

В исследовании принимали участие студенты психолого-педагогических специальностей факультета дошкольной и социальной педагогики и психологии Карельской государственной педагогической академии, обучающиеся по психолого-педагогическим специальностям (137 человек) и студенты психолого-педагогических специальностей Петрозаводского филиала АНОО ВПО "Международный славянский институт" (73 человека), всего 210 человек. Достоверность  и обоснованность исследования   обеспечивалась   применением методов математической статистики (критерий Фишера, t-критерий Стьюдента).   

На основе данных методики дополнения были сформированы четыре группы студентов: с низким уровнем понимания (55 чел.), уровнем ниже среднего (75 чел.), средним (71 чел.) и высоким (9 чел.) (F=462, 39, p<0,001). По результатам методики Я.А. Микка также были выделены четыре группы студентов: с низким уровнем понимания (58 чел.), уровнем ниже среднего (73 чел.), средним (71 чел.) и высоким (8 чел.) (F=1554, 075, p<0,001). Результаты изучения метакогнитивных процессов у студентов с разными уровнями понимания текста, показали, что чем выше уровень понимания научного текста, тем более высокую метакогнитивную включенность в понимание текста демонстрируют студенты (F=от 207, 2 до 753,1, р<0,001). Таким образом, эмпирические данные подтвердили, что метакогнитивные процессы оказывают влияние на понимание научного текста и следовательно, их необходимо учитывать в обучении студентов пониманию научных текстов.  

Рядом эмпирических исследований показано, что стихийного развития метакогнитивных процессов не происходит, и они требует целенаправленного формирования [7]. Большинство методов когнитивного обучения подчеркивают важность метакогнитивных процессов, которые позволяют субъекту управлять познавательной деятельностью и тем самым делать ее более эффективной [8]. Когнитивное обучение направлено на реализацию двух целей: целей, связанных с содержанием обучения и стратегических целей, связанных с процессом обучения. Стратегические цели  предполагают обучение навыкам и стратегиям, с помощью которых можно усвоить содержание обучения (когнитивные стратегии) и управлять его усвоением (метакогнитивные стратегии). Результатом обучения является метакогнитивная обученность, представляющая собой способность осознавать собственную когнитивную активность и при необходимости произвольно использовать когнитивные и метакогнитивные стратегии [9].  

Методологическую основу разработанной нами программы формирования метакогнитивной регуляции понимания научного текста составили ведущие отечественные и зарубежные теории. А именно - теория поэтапного формирования умственных действий и понятий, конструктивизм, метакогнитивизм, теория схем, теория осознанной психической саморегуляции.  В качестве методов формирования метакогнитивной регуляции использовались такие как  [10, 11]: метакогнитивная поддержка, метакогнитивные паузы, метакогнитивные подсказки, дневники мышления, мышление вслух. Для достижения цели программы создавались специальные условия (метакогнитивная среда), основанные на рефлексивном, аналитическом, осмыслении собственной познавательной деятельности и когнитивных стратегий. 

Программа включает три раздела: теоретический, практический и рефлексивный.  

Теоретический раздел направлен на формирование знаний о метакогнитивной регуляции понимания научного текста («Закономерности процесса понимания», «Особенности научного стиля речи», «Концепция саморегуляции деятельности», «Значение метакогнитивных процессов в управлении пониманием текста»). 

Практический раздел нацелен на формирование метакогнитивной регуляции  понимания научного текста. В рамках практического раздела выделяется два направления. Первое предполагает формирование метакогнитивных стратегий, посредством которых осуществляется метакогнитивная регуляция, второе – стратегий понимания текста (бортовой журнал, постановка вопросов к тексту, графические организаторы, концептуальные карты, аргументирующее эссе, «знаю, хочу узнать, узнал», «ИНСЕРТ», «SQ3R», «ПОПС»).  

Рефлексивный раздел направлен на оценку обучения, обобщение приобретенного опыта, оценку достижений участников, планирование возможностей применения приобретенных знаний и умений. 

После участия в формирующем эксперименте у студентов экспериментальной группы (студенты ФГБОУ ВПО КГПА) среднее значение по шкале «метакогнитивные процессы» повысилось на 103,7 баллов (t=29,70, p<0,001) , а у студентов контрольной группы – на 2,9 баллов (t=35,11, p<0,001); по результатам методики дополнения у студентов экспериментальной группы средний балл увеличился на 25,0 баллов (t=24,77, p<0,001), в то время как у студентов контрольной группы – лишь на 1,6. (t=29,21, p<0,001).

Таким образом, результаты исследования доказывают, что метакогнитивные процессы являются одним из факторов, влияющих на понимание текста. Проведенное исследование   обогащает научные представления о факторах, влияющих на понимание текста, метакогнитивной регуляции познавательной деятельности, технологиях обучения пониманию текстов.  Полученные результаты могут быть использованы в содержании дисциплины «Методика преподавания психологии», «Психология и культура умственного труда», в процессе повышения квалификации работников образования, учитываться авторами, составителями учебников,  учебных  пособий  по  психологии, педагогике, а также преподавателями в процессе обучения  студентов. 

Литература

1. Schraw G., Moshman D. Metacognitive theories. Educational Psychology Review, 1995, 7, 351–371. [Электронный ресурс]. - URL : http://digitalcommons.unl.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1040&context=edpsychpapers .-(дата обращения 14.12.2010).

2. Hacker D. Metacognition: Definition and Empirical Foundations. [Электронный ресурс]. - URL: http://vcell.ndsu.nodak.edu/~ganesh/seminar/Hacker_Metacognition%20-%20Definitions%20and%20Empirical%20Foundations.htm .-[дата обращения 15.10.2009].

3. Халин С.М. Познание и метапознание: (проблемы типологического единства). – Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1998. – 244с.

4. Лефрансуа Г.Р. Прикладная педагогическая психология. – СПб., 2007. – 576с.

5. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. – СПб.: Питер, 2002. – 272 с.

6. Карпов А.В., Скитяева И.М.  Психология метакогнитивных процессов личности / Институт психологии РАН. - Москва. Ярославль,  2002. - 304 с.

7. Шартье Д., Лоарер Э., Обучение и перенос когнитивных и метакогнитивных стратегий// Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы.//Под ред. Т. Галкиной и Э. Лоарера. Перевод с франц. И. Блинниковой. – М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1997. – С. 201-216.

8. Лоарер Э., Юто М. Когнитивное обучение: история и методы//Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. Под ред. Т. Галкиной и Э. Лоарера. Перевод с франц. И. Блинниковой. – М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1997. – С.17-33.

9. Корнилов Ю.О. О различиях метакогниций учебной и профессиональной деятельности// Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. Под ред. Т. Галкиной и Э. Лоарера. Перевод с франц. И. Блинниковой. – М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1997. – С. 191 – 201.

10. Anderson N.J. The role of metacognition in second language teaching and learning. [Электронный ресурс].- URL: http://www.cal.org/resources/digest/0110anderson.html .- [дата обращения 02.09.2012)]

11. Buchel R. Intervention metacognitive in learning disabled students with and without Attention Deficit Hyperactivity Disorder. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/buchel/cuso2003/Buchel.pdf .-[дата обращения 5.10.2010].

Рекомендовано к публикации:
В.Н.Колесников, кандидат психологических наук, научный руководитель работы
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

_____

Olga V. Lazareva
Applicant for academic degree, Karelian State Pedagogical Academy, Petrozavodsk
lazarewaolga@yandex.ru

The development of metacognitive regulation of the text comprehension  

The paper presents the results of dissertation research. The author describes the metacognitive processes and their functions in text comprehetion, reveals the basic provisions of metacognitive training. Presents a program of developing of metacognitive regulation of understanding of the scientific text by students. The program describes the methodological base, teaching methods, the stages of the program, the possible outcomes.

Key words:
Cognitive psychology, metacognition, metacognitive learning, text comprehention.