Бударина Анна Олеговна
доктор педагогических наук, доцент, Балтийский федеральный университет им. И. Канта, г. Калининград
annabudarina@mail.ru  

Тамбовкина Татьяна Юрьевна
доктор педагогических наук, профессор, Балтийский федеральный университет им. И. Канта, г. Калининград
kafmet@mail.ru  

Освоение особенностей универсальной профессиональной среды в современной лингводидактике 

Аннотация
В статье исследуются объекты профессиональной деятельности лингвистов в универсальной профессиональной среде в контексте  лингводидактической и методологической комплексности современной  универсальной образовательной среды. 

Ключевые слова:
универсальная профессиональная среда, универсальная образовательная среда, лингвисты, лингводидактика

Факторы существования «постмодернистского Pax Oeconomicana» [1, с. 71] и инновационности современной экономики обусловливают потребность в реализации внутренних возможностей индивида, что может происходить только в рамках нескольких профессий и приводит к необходимости увеличения требуемых компетенций, изменения специальностей, появления новых. Важнейшим условием успешности индивида становится переход с уровня воспроизводства опыта предшествующих поколений на уровень овладения навыками саморазвития, «мягкими квалификациями» (англ. soft skills) в нескольких сферах профессиональной деятельности. В постиндустриальном обществе современному специалисту требуется развитие комплекса комбинированных способностей, обеспечивающих деятельность в сложных многофакторных динамичных средах [2, с. 3].  

Исследование профессиональной деятельности лингвиста в универсальной профессиональной среде в современной лингводидактике следует представлять в логике закономерностей становления его профессиональной универсальности: от «образа объекта труда» – образ мира, мира людей, мира профессий, универсального мира, профессии в мире и т.п.; через «образ субъекта труда» – Я – концепция, Я – в мире людей, Я – в мире профессий, Я – в универсальном мире, Я – в профессиональной ситуации и т.п.; к «образу продукта труда» – универсальная языковая личность, профессиональная самоорганизация и самоопределение, универсальная компетентность, профессиональная успешность как осознание вклада в создание материальных и духовных ценностей, в мир культур, межличностные отношения, мир профессий, универсальный мир [3, с. 67]. Становясь субъектом универсальной профессиональной среды, лингвист получает возможность взаимодействовать непосредственно в нескольких знаковых системах, что позволяет ему преобразовывать свою универсальную профессиональную среду в направлении формирования культурного универсума.  

Соответственно выделенным областям профессиональной деятельности лингвистов объектами их профессиональной деятельности в универсальной профессиональной среде являются язык, человек, культура и текст. Следовательно, лингвист – это специалист, который в своей профессиональной деятельности имеет объединенные области профессиональной деятельности: «человек – человек», «человек – знаковая система» и «человек – художественный образ». На основе проведенных исследований о 50 типичных профессиональных функциях, выделенных с помощью «методики ВОЛ» в 15 направлениях профессиональной деятельности [4, с. 93-100], была определена группа стандартных способностей выполнения универсальных профессиональных функций, необходимых для реализации задач профессиональной деятельности лингвистов в универсальной профессиональной среде [3, с. 63]. Полученные результаты позволяют констатировать, что профессиональная деятельность лингвиста является в высшей степени полифункциональной и охватывает 20 профессиональных функций из всей совокупности выделенных. 

Профессиональная универсальность лингвистов, представленная в виде базовой модели для подготовки лингвистов разных специальностей, профилей и направлений, есть динамическая система когнитивных, регулятивных и коммуникативных регуляторов и составляющих их конструктов, определяющих способ взаимодействия лингвистов с субъектами универсального мира – носителями разных культур, с миром культур и универсальным миром в универсальной профессиональной среде, обеспечивающих эффективность управления универсальной профессиональной средой с целью ее преобразования в ходе профессиональной деятельности. 

Названные обстоятельства позволяют  современным исследователям говорить не только об универсальности лингвистической профессиональной среды, но и о «методологической комплексности» современной методической науки, включающей лингводидактику и методику обучения иностранным языкам [5, с. 81], что не может не отражаться в универсальности иноязычной образовательной среды  не только применительно к разным категориям обучающихся, но и собственно к студентам-лингвистам.  В современных условиях  деятельность обучения иностранным языкам и деятельность самообучения иностранным языкам неразрывно связаны в единый образовательный процесс [5, с. 179], и составляют дидактическую сущность процесса личностно-ориентированного иноязычного образования в  универсальной образовательной среде. Собственно учение и самообучение иностранному языку в вузе -  это деятельность тех, кто обучается и самообучается иностранному языку путем систематического и целенаправленного обогащения  своего индивидуального коммуникативного опыта в универсальной образовательной среде с целью достижения конкретного планируемого результата, выраженного в формировании определенного уровня  коммуникативной компетенции в изучаемом иностранном языке. 

Соответственно, лингвистический труд должен быть представлен будущему лингвисту посредством обобщенных дидактических единиц, раскрывающих универсальную профессиональную среду (межъязыковое общение, межкультурная коммуникация, лингвистическое образование применительно к субъекту универсального мира, миру культур, универсальному миру); профессиональные функции по отношению к профессиональной среде (полифункциональный вид профессиональной деятельности); профессиональные задачи в профессиональной деятельности (реализация управленческих действий по проектированию универсальной профессиональной среды); профессиональную роль универсального специалиста (знания об объекте и субъектах, ценностях и результативности профессиональной деятельности).  

Вхождение лингвистов в обобщенное цивилизационное пространство связано с доминантной глобальной функцией их профессиональной деятельности. Именно глобальная функция обусловливает постановку проблемы формирования профессиональной универсальности будущего лингвиста, способного, с одной стороны, беспрепятственно входить в единое образовательное и межкультурное пространство и успешно функционировать в нем, с другой – заниматься культуротворческой, лингвоэкологической и интерлингвокультурной видами деятельности, ведущими к изменению профессиональной среды. Универсальная образовательная среда представляет собой систему социокультурных фактов, которая включает в себя как предметы, явления и события, окружающие студента, так и содержащиеся в них общечеловеческие и профессиональные способы удовлетворения потребностей, соответствующие мировоззренческим универсалиям.  

Отсутствие полифункциональных ориентиров в профессиональной подготовке лингвистов к выполнению профессиональной деятельности  в универсальной профессиональной среде оказывает отрицательное влияние на качество подготовки кадров. Многие лингвисты не в состоянии применить полученные квалификации (бакалавра и магистра лингвистики, лингвиста-преподавателя, лингвиста-переводчика, лингвиста-специалиста по межкультурному общению и др.), поэтому не проявляют должной готовности в отношении переключения на различные объекты своей профессиональной деятельности внутри рассматриваемой области. Одной из причин создавшегося положения являются действующие программы подготовки лингвистов в вузе, в которых специальные дисциплины в рамках существующих специальностей, направлений и профилей профессиональной подготовки имеют четко выстроенное доминирующее направление. В результате выпускники не обладают «мягкими квалификациями», которые могли бы способствовать более успешному функционированию в профессиональной деятельности, самоопределению и профессиональному росту. Как следствие, назрела насущная необходимость в обосновании новых подходов, принципов и технологий профессионального образования с целью формирования профессиональной универсальности лингвистов. 

Освоение особенностей  универсальной профессиональной среды в современной лингводидактике  следует проводить через присвоение роли субъекта универсального мира в актах творческой самореализации как отражения сформированности субъективных регуляторов профессиональной деятельности от «образа универсальной профессиональной среды как объекта труда» через «образ универсального специалиста как субъекта труда» к «образу универсального специалиста в полифункциональном контексте деятель, осуществляющему субъективный выбор средств управления этим процессом».  

Связи взаимодействия универсальной образовательной среды и профессиональной среды в процессе обучения иностранным языкам реализуются при овладении общим и конкретизированным, общекультурным и кросс-культурным содержанием профессиональной деятельности лингвиста при аккумуляции и освоении эталонных предписаний универсальных тактик и стратегий в типичных профессиональных ситуациях, благодаря чему структурные компоненты профессиональной универсальности развиваются системным образом и полиморфно.  

Проектируемая универсальная образовательная среда, в целом воспроизводящая полифуркационный контекст профессиональной деятельности лингвистов, способствует эффективности их подготовки к функционированию в универсальной профессиональной среде. 

Литература 

1. Неклесса А.И. Реквием XX веку // Эксперт. 2000. №1. С. 70-75.

2. Читалин Н.А. Многоуровневая фундаментализация содержания профессионального образования: автореф. дис. ... докт. пед. наук. Казань: ИПППО РАО, 2006. 39 с.

3. Бударина А.О. Linguistus Universalis: методология и технологии формирования профессиональной универсальности лингвистов: монография. Калининград: Изд-во БФУ им. И. Канта, 2011. 271 с.

4. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. М.: Просвещение, 1991. 237 с.

5. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика : учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. – 4-е изд., стер. М. : Издательский центр «Академия», 2007. 336 с.

6. Тамбовкина Т.Ю. Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы: монография. Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2007. 321 с.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии 

_____

Anna O. Budarina
Doctor of Pedagogical Science, Assistant Professor, Immanuel Kant State University of Russia, Kaliningrad
annabudarina@mail.ru

Tatyana Y.Tambovkina
Doctor of Pedagogical Science,  Professor, Immanuel Kant State University of Russia, Kaliningrad
kafmet@mail.ru

The development of the universal features of the professional environment in a modern linguodidactics

In this paper we study the objects of professional linguists work in a professional environment in a universal context linguodidactic and methodological complexity of modern universal educational environment.

Key words: universal professional environment, universal educational environment, linguists, linguodidactics.