Павленко Елена Константиновна
аспирант кафедры методики обучения географии и краеведению, Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург
a.kobychev@hotmail.com

Методика использования ситуационных задач при интерактивном изучении школьного курса «География России»

Аннотация
Представлен анализ основных идей интерактивного обучения. Ситуационные задачи рассматриваются как важнейший ресурс при интерактивном изучении школьного курса «География России». Разработана ситуационная задача «Все работы хороши…», которая может быть использована при изучении темы «Население. Трудовые ресурсы» 

Ключевые слова
интерактивные методы обучения, ситуационные задачи, школьное географическое образование 

Изменения, происходящие в последние десятилетия в экономической, политической и других сферах жизни общества, проникают и в сферу образования. Большое значение в современной методике обучения географии отводится интерактивным методам обучения, так как они ориентированы на активную совместную учебную деятельность, общение, взаимодействие учителя и учащихся и позволяют выстроить образовательное пространство для самореализации учащихся.

Анализ исследований по проблеме использования интерактивных методов обучения показывает, что большинство из них опираются на идеи теории символического интеракционизма (Д.М.Болдуин (США) [1]). В исследованиях российских авторов В.В.Николиной [2], Т.С.Паниной [3] , В.Г.Суслова [4], В.П.Соломина [5], А.В.Хуторского [6] и др. также нашла отражение проблема освоения и использования интерактивных методов обучения.

В настоящее время существует несколько точек зрения на определение понятия «интерактивные методы обучения» (Б.Д.Бадмаев [7], М.В. Кларин [8], Л.Н.Куликова [9], В.В.Николина [2]). Мы опираемся на определение И.В.Курышевой:  интерактивные методы обучения – это способы организации активного, продуктивного взаимодействия учащихся между собой, с учителем, с различными источниками информации, а также с компьютером в форме учебных, деловых, ролевых игр, дискуссий, выполнении проектов, анализе конкретных ситуаций, при котором происходит освоение нового опыта и получение новых знаний, предоставляется возможность для самореализации учащихся [10, с.12].

Основными функциями интерактивных методов обучения являются: стимулирующая, мотивирующая, функция эмоционализации учебной деятельности, самореализации, коммуникативная. Условиями эффективного использования интерактивных методов обучения на уроках географии являются: создание личностно-деятельностной ситуации; создание ситуации успеха; ориентация на групповую работу учащихся; выполнение учащимися личностных проектов; усиление самостоятельности учебной деятельности; рефлексивное подведение итогов; выполнение заданий с учетом межпредметных связей. Данные условия возможно реализовать при решении ситуационных задач.

Важнейший ресурс, позволяющий соединить классическое школьное образование и социальный опыт, заложен в ситуационных задачах. В зарубежной педагогике решение ситуационных задач носит название кейс-метода. Суть этого приема довольно проста: для организации обучения используются описания конкретных ситуаций (от английского «case» - случай). Учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы [11]. Решение ситуационных задач позволяет установить связь между содержанием школьного географического образования и реальными событиями, происходящими в окружающем мире.

Для создания географических ситуационных задач базовыми источниками являются: художественная и публицистическая литература, оперативная информация средств массовой информации, статистические материалы, научные публикации, интернет и его ресурсы. При проектировании ситуационных задач необходимо учесть взаимосвязь следующих компонентов методической системы: целевого, теоретико-методологического, мотивационного, содержательного, процессуального и результативного. Ситуационные задачи связывают содержательный и процессуальный компоненты, являясь их неразрывной частью.

При всём многообразии видов ситуационных задач, все они имеют типовую структуру. Как правило, задача включает в себя:

• название (желательно яркое, привлекающее внимание учащихся);

• ситуацию – случай, проблема, история из реальной жизни;

• личностно-значимый познавательный вопрос;

• информация по данному вопросу, представленная в разнообразном виде (текст, таблица, график, статистические данные);

• вопросы или задания для работы с задачей. Задания для учащихся в этих задачах составляются разного уровня сложности (от ознакомления до оценки), что позволяет учитывать индивидуальные особенности учащихся (класса).

В основу ситуационных задач положен уровневый системный подход описания достижений учащихся, который позволяет сгруппировать результаты обучения в зависимости от уровней учебной деятельности:

Существует определенный перечень критериев для подбора материала по ситуационным задачам:

• Ситуационная задача должна быть сформулирована в виде рассказа.

• Для ситуационной задачи необходимо брать темы, которые привлекают внимание школьников. Задача должна быть настоящим живым примером, который вызовет неподдельный интерес учащихся.

• Для ситуационной задачи предпочтительнее выбирать современные случаи. Ситуационная задача должна быть актуальной.

• Хорошо составленная ситуационная задача вызывает чувство сопереживания с главными действующими лицами. Важно чтобы в задаче была представлена реальная ситуация, которая стимулирует проявление разнообразных эмоций (сочувствие, удивление, радость, гнев и т.д.)

• В текст ситуационной задачи необходимо включать цитаты из различных источников, чтобы создать полноценную, реалистичную картину.

• Создавая ситуационные задачи, необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. Проблема, которая лежит в основе ситуационной задачи, должна быть понятна ученику.

• Наиболее эффективно использовать систему взаимосвязанных ситуационных задач.

Представляем одну из задач, разработанных для курса «География России» (тема: «Население. Трудовые ресурсы. Рынок труда»).

Задача «Все работы хороши…?!»

Глава министерства образования и науки А.А.Фурсенко доложил президенту РФ Д.А. Медведеву о том, что экономике не хватает инженеров и специалистов в области точных наук, поэтому вузы сократили набор юристов и экономистов.

Познавательный вопрос: Как правильно выбрать будущую профессию и найти свою нишу на рынке труда?

Дополнительная информация: Россия стала чемпионом мира по количеству студентов. По данным Росстата на 1000 человек населения в 2009 году приходилось 70 студентов (в Австрии – 34, в Великобритании – 38, в США – 59). В настоящее время на рынке труда происходит парадоксальная ситуация: рост безработицы при росте спроса на специалистов технических специальностей.

Таблица 1

Сравнительные показатели доли выпускников по различным специализациям

Выпускники по специализации (% от общего числа выпускников)	Россия	США	Великобритания	Австрия
Общественные науки, предпринимательство и право	48,2%	38,8%	30%	30%
Гуманитарные науки, искусство, религия	3,9%	13%	16%	9%
Здравоохранение и социальное обеспечение	6%	14%	18%	10%
Естественные науки, инженерное дело, сельское хозяйство	26,5%	17%	22%	34%

В настоящее время наблюдается дефицит кадров по специальностям: «физико-математические науки», «сфера обслуживания», «информационная безопасность», «естественные науки», «геодезия и землеустройство», «авиационная и ракетно-космическая техника», «оружие и системы вооружения», «морская техника», «автоматика и управление». 

Вопросы и задания. 

1. Ознакомление

1. Назовите основные профессии, которые пользуются повышенным спросом у выпускников школ?

2. По каким специальностям наблюдается дефицит кадров?

2. Понимание

Объясните ситуацию, которая сложилась на рынке труда. Почему одновременно растет безработица и дефицит специалистов в определенных отраслях экономики?

3. Применение

1. На основе таблицы постройте гистограммы, которые отражают долю выпускников вузов по четырем основным направлениям в различных странах мира

2. Сравните данные по выпускникам в России и в других странах.

4. Анализ

1. Проанализируйте имеющиеся данные и сделайте вывод, какие отрасли экономики испытывают дефицит специалистов?

2. Выпускники каких специальностей будут наиболее востребованы в ближайшие годы?

5. Синтез

1. Разработайте алгоритм выбора будущей профессии.

2. Предложите свой вариант, как повысить престиж высшего образования в России.

6. Оценка

1. Оцените значимость правильного выбора профессии.

2. Обоснуйте свой выбор будущей профессии.

Использование ситуационных задач на уроках географии позволяет в ходе практического применения знаний и умений овладевать методами географического познания, развивать географическое мышление, совершенствовать опыт работы с различными источниками информации, ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни.

Литература

1. Болдуин Д.М. Введение в психологию. Общий обзор науки о душе [Текст] / Д.М.Болдуин М.: Изд-во «К.Н. Николаев», 1912. - 191с.

2. Николина В.В. Интерактивные педагогические технологии в под­готовке учителя как способ развития его профессиональной компетентности [Текст] В.В.Николина // ROSSIA OLOMUCENSIA XLVI-II. - Чехия, 2008. – с. 241-244.

3. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения [Текст]: учеб. пособие для вузов / Т.С. Панина, Л.H. Вавилова. - М.: Академия, 2008. - 176 с.

4. Суслов В.Г. Нетрадиционные уроки географии как стимул развития познавательного интереса слабоуспевающих учащихся [Текст] / В.Г.Суслов // География и экология в школе XXI века. - 2005,  №2 – с. 42-46.

5. Соломин В.П. Биологическое образование в средней школе: со­временное состояние и перспективы развития [Текст]: учеб. пособие для ву­зов / В. П. Соломин, А. В. Марина, П. В. Станкевич. - Арзамас: АГПИ, 2006 - 212 с.

6. Хуторской A.B. Методика личностно-ориентированного обуче­ния. Как обучать всех по-разному? [Текст]: пособ. для учителя / A.B. Хутор­ской. -  М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. -383 с.

7. Бадмаев Б.Д. Психология и методика ускоренного обучения [Текст] / Б.Д.Бадмаев. - М.: ВЛАДОС - Пресс, 2002. - 269 с.

8. Кларин М.В. Интерактивное обучение - инструмент освоения но­вого опыта [Текст] / М.В. Кларин // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 12-18.

9. Куликова Л.Н. Интерактивные методы в образовании: личностно- созидающие смыслы [Текст]: сб. науч. ст. по материалам Международной науч.-практ. конф. / Л.H. Куликова; сост. H.H. Быстрова, Г.И. Пигуль; под ред. Л.Н. Куликовой. - Хабаровск: ХГПУ, 2002. - С. 4-23.

10. Курышева И.В. Интерактивные методы обучения как фактор самореализации старшеклассников в учебной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин [Текст]: автореф. дисс.канд.пед.наук: 13.00.01 / И.В.Курышева – Н.Новгород, 2010.-32 с.

11. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся: Учебно-методическое пособие для педагогов школ. – СПб.: КАРО, 2008. – 96 с.

Рекомендовано к публикации:
В.Г.Суслов, доктор педагогических наук, научный руководитель работы.
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

_____

Elena K. Pavlenko
Post-graduate student on faculty of training of geography, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, St.-Petersburg
a.kobychev@hotmail.com

Technique of using situational problems at interactive studying school course «Geography of Russia»

In article the analysis of the basic ideas of interactive training is presented. Situational problems are considered as the major resource in interactive studying school course «Geography of Russia». The situational problem «All works are good …» which can be used in theme studying «The Population».

Keywords: Interactive methods of training, situational problems, school geographical education