Лежнева Мария Сергеевна
Преподаватель кафедры педагогики и психологии, Троицкий филиал Челябинского государственного университета, г. Троицк, Челябинская обл.
celaz@mail.ru

Содержание педагогического содействия  формированию мотивационной  готовности к межпрофессиональному взаимодействию у будущих специалистов в области компьютерных технологий

Аннотация
Дается авторское определение понятия «мотивационная готовность к межпрофессиональному взаимодействию» для специалистов в области информационных технологий (ИТ-специалистов) и выделяется структура мотивационной готовности,  определяется содержание педагогического содействия формированию мотивационной готовности к межпрофессиональному взаимодействию у будущих ИТ-специалистов.

Ключевые слова:
межпрофессиональное взаимодействие, специалисты в области информационных технологий, мотивационная готовность к межпрофессиональному взаимодействию, педагогическое содействие

Сложные многофункциональные проекты, основанные на использовании информационных технологий (ИТ-технологий), стали признаком современной экономики. Успешность этих проектов во многом зависит от слаженных действий представителей различных профессий, особенно ИТ-специалистов, работа которых является интегрирующим звеном проектной деятельности. Однако, по мнению многих ученых  и практиков [1], именно ИТ-специалисты являются «слабым звеном» такого взаимодействия. Во многом это определяется отсутствием у них мотивационной готовности к этому процессу. Не случайно в образовательных стандартах нового поколения (ФГОС ВПО) данной проблеме уделяется особое внимание [2]. Но, несмотря на то, что указание о необходимости подготовки студентов ИТ-направлений к межпрофессиональному взаимодействию в прямом или косвенном виде отражается во многих компетенциях, конкретных рекомендаций по поводу того, как именно и в рамках каких дисциплин должно происходить формирование данного конструкта в ФГОС ВПО не содержится. Исходя из этого, мы предлагаем один из  вариантов  педагогического содействия формированию мотивационной готовности к межпрофессиональному взаимодействию у будущих специалистов в области компьютерных технологий в процессе изучения психолого-педагогических и профессиональных дисциплин.

Прежде чем рассмотреть особенности содержания педагогического содействия, считаем необходимым уточнить, что в исследовании в качестве рабочих приняты следующие определения: межпрофессиональное взаимодействие мы рассматриваем, опираясь на работы В.А. Маликовой [3], как интеграцию индивидуальной деятельности специалистов различных специальностей в динамическую целостность на основе общих целей и ценностей, обеспечивающую решении сложных, многофункциональных проблем в межпредметных областях науки и производства; готовность, опираясь на труды Д.Н. Узнадзе [4], – как качество личности, определяющее устойчивость деятельности человека в полимотивированном пространстве. Исходя из этого, мотивационную готовность к межпрофессиональному взаимодействию – как качество личности, определяющее направленность и характер её действий при решении сложных, многофункциональных проблем в межпредметных областях науки и производства на основе интеграции деятельности специалистов различных профессий. Следует заметить, что мотивационная готовность рассматривается нами как более сложный конструкт, чем мотивация, содержащий в своей структуре не только установочный, но и когнитивный, личностный и деятельностный компоненты.

Для уточнения понятия «мотивационная готовность к межпрофессиональному взаимодействию ИТ-специалистов» и разработки содержания компонентов мотивационной готовности мы, опираясь на анализ работ в интересующей нас области [1; 5; 6], а также опыт общения с представителями данной профессии, выделили следующие качества личности ИТ-специалистов, в большей степени значимых для нашего исследования: высокий уровень интеллекта, в ряде случаев приводящий к осознанию собственной уникальности; зацикленность на собственных интеллектуальных переживаниях; отношение «свысока» к «неумелым пользователям»; стремление создать свой мир в пределах компьютерной среды;  высокая «погруженность» в профессию, создающая особую среду, для которой характерна специфическая терминология и юмор; стремление измерить все через компьютерные аналогии; недостаточно высокие профессиональные коммуникативные качества, «дополненные» такими характеристиками, как радикализм, низкая нормативность поведения, нонконформизм, определяют предпочтение общения с компьютером, а не с человеком; высокий уровень логического мышления, осознанной регуляции своей деятельности, внутренний локус контроля, позволяющие принимать обдуманные решения и последовательно их выполнять; высокий уровень дивергентного мышления, креативность, эмоциональная стабильность, сдержанность, доминантность, определяющие возможность успешного формирования готовности к межпрофессиональному взаимодействию.

Выявленные личностные особенности ИТ-специалистов и специфика их деятельности позволяют рассматривать мотивационную готовность к межпрофессиональному взаимодействию ИТ-специалистов  как качество личности, определяющее направленность и характер  её взаимодействия   с представителями других профессий – будущих пользователей  разрабатываемых ИТ-проектов, с целью повышения продуктивности совестной выполняемой работы на всех её этапах.  А также конкретизировать содержание каждого из компонентов  мотивационной готовности к межпрофессиональному взаимодействию применительно к студентам вуза – будущим специалистам в области ИТ-технологий:  установочный компонент отражает намерения студентов и их мотивационные установки, связанные с будущей межпрофессиональной деятельностью (мотивация межпрофессионального взаимодействия, познавательная мотивация, профессиональная мотивация, мотивация достижения успеха); когнитивный компонент является содержательной основой мотивационной готовности и отвечает за интеллектуальные способности, позволяющие гибко изменять мотивы, определяющие деятельность под воздействием значимой информации (психолого-педагогические и технологические основы мотивационной готовности личности к межпрофессиональному взаимодействию; творческое и критическое мышление; личностный   компонент отражает те качества личности, которые не только позволяют создать мотивационную основу межпрофессионального взаимодействия, но и гибко её корректировать на основе анализа изменившихся условий (флексибильность, рефлексивность, субъективный контроль, позитивное отношение к себе и другим); деятельностный  компонент является интегрирующим, так как связан с практической деятельностью, в которой проявляются указанные выше параметры. Он отражает способность человека в ситуации значимого изменения внешних условий активизировать свой мотивационный потенциал с целью изменения содержания и характера деятельности (умения: целепологания, планирования, самоконтроля в ситуациях  изменения внешних условий на основе изменений мотивационной системы).

Уточненные понятия и структура мотивационной готовности применительно к предмету исследования позволили нам разработать содержание  педагогического содействия формированию мотивационной готовности к межпрофессиональному взаимодействию у будущих ИТ-специалистов. При этом под педагогическим содействием в рамках темы исследования мы будем понимать педагогическую деятельность, направленную на обеспечение многовариантного развития мотивационной готовности студентов ИТ-специальностей к межпрофессиональному взаимодействию на основе активизации их внутреннего потенциала.

К основным принципам построения содержания педагогического содействия мы отнесли:

• направленность на формирование мировоззренческих ценностей, связанных с межпрофессиональным взаимодействием. Ориентация на этот принцип позволит сформировать у студентов  систему ценностей, которая,  определит внутреннюю мотивацию будущего ИТ-специалиста к профессиональному взаимодействию. К таким ценностям мы относим профессиональные ценности, ценности межпрофессионального взаимодействия, корпоративные ценности. Кроме того, как показывает практика, большое значение при формировании мотивационной готовности к межпрофессиональному взаимодействию имеют такие ценности как «новаторство», «инициатива», «творчество», «профессиональная самореализация», заставляющие искать новые пути и решения при выполнении межпрофессиональных проектов;

• принцип адаптивности при формировании мотивационной готовности к межпрофессиональному взаимодействию реализуется через личностную значимость отбираемого для занятия материала, т.е. материал изучаемых дисциплин должен касаться тех проблем, которые волнуют студентов в настоящее время, рождать вопросы к себе, затрагивать эмоциональную сферу. При этом содержание образования  должно опираться на  предшествующий субъектный опыт обучаемого (ценностно-смысловую его часть) и предусматривать возможности его преобразования.  Именно такие знания становятся основой принимаемых  решений при межпрофессиональном взаимодействии, поэтому их роль при рассмотрении проблем, связанных с формированием мотивационной готовности будущих ИТ-специалистов трудно переоценить; 

• выбор принципа креативности при формировании мотивационной готовности вытекает из самой деятельности по созданию сложных межпрофессиональных проектов, основанной на новаторстве, инициативе, изобретательстве, принятии нестандартных решений. Испытав радость творчества еще в студенческие годы, будущий специалист, как правило, испытывает потребность в осуществлении её в различных жизненных ситуациях, в том числе, и в межпрофессиональном взаимодействии;

• исходя из выделенной структуры мотивационной готовности к межпрофессиональному взаимодействию, куда входят такие компоненты как умения целепологания, планирования, самоконтроля в ситуациях изменения внешних условий, мы сочли необходимым при отборе материала ориентироваться на принцип саморегуляции. Данный принцип нацеливает на поэтапное формирование осознанной саморегуляции своей деятельности при совместной работе на основе управления своей мотивационной сферой.

Данные положения остаются значимыми в течение всего процесса развития мотивационной готовности, однако на каждом из этапов они имеют свои особенности:

• цель ориентационного этапа – заложить основу построения индивидуальной траектории развития мотивационной готовности к межпрофессиональному взаимодействию. В связи с этим он ориентирован на проведение диагностики и самодиагностики студентов и содействие формированию у студента на этой основе адекватных представлений о своих возможностях и способностях в рассматриваемой области, развитию ценностно-смысловой позиции в области межпрофессионального взаимодействия.  Студент осознает существующие возможности в области совместной деятельности;

• цель базового этапа – сформировать теоретическую и инструментальную основу саморегуляции деятельности при совместной работе, развить на рефлексивной основе флексибильность, субъективный контроль, позитивное отношение к себе и другим – качества, существенно влияющие на мотивационную готовность к межпрофессиональному взаимодействию. На этом этапе продолжает развиваться  ценностно-смысловая позиция в области межпрофессионального взаимодействия. Студент приходит к выводу о возможности продуктивного взаимодействия со специалистами в других областях;

• цель рефлексивно-регулятивного этапа – содействие развитию способности студентов управлять своей деятельностью в процессе межпрофессионального общения  на основе рефлексии событий и  активизации мотивационного потенциала. На этом этапе происходит укрепление ценностно-смысловой позиции в области межпрофессионального общения – студент приходит к выводу о необходимости тесного межпрофессионального, видит  реальные пути повышения эффективности своей работы посредством использования потенциала такого взаимодействия.

Таким образом, содействие развитию мотивационной готовности к межпрофессиональному взаимодействию у будущих ИТ-специалистов будет    эффективным, если оно осуществляется поэтапно в процессе изучения гуманитарных и общепрофессиональных дисциплин, содержание которых ориентировано на развитие мировоззренчиских ценностей, связанных с межпрофессиональным общением: адаптивность, креативность, саморегуляцию.

Эффективность педагогического содействия была проверена в ходе эксперимента, проводимого с 2008  по 2011 гг. в Троицком филиале Челябинского государственного университета. По всем выделенным критериям (установочный, когнитивный, личностный, деятельностный) у студентов ИТ-специальностей в экспериментальных группах наблюдались значимые приращения по сравнению с контрольной на 21–32 %. Наибольшие отличия 29–32 % были отмечены в экспериментальных группах по установочному и когнитивному критериям.  Исходя из этого, можно сделать вывод о правильности выдвинутых теоретических положений при разработке содержания педагогического содействия формированию мотивационной готовности будущих ИТ-специалистов к межпрофессиональному взаимодействию и эффективности их реализации.

Литература

1. Сборник избранных трудов IV Международной научно-практической конференции «Современные информационных технологий и ИТ-образование» / Под ред. проф. В.А. Сухомлина. – М.: ИНТУИТ, 2009, –  848 с.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки. 010300 Фундаментальная информатика и информационные технологии [Электронный ресурс] // URL: http://www.edu.ru/db/portal/spe/archiv_new.htm .- [дата обращения 17.09.2011].

3. Маликова, В.А. Развитие профессионального взаимодействия психолога и педагога (Теория и практика) : Дис. ... д-ра психол. наук /  В.А. Маликова. – Москва, 1999. –  331 c.

4. Узнадзе Д.Н.  Психология установки / Д.Н. Узнадзе. – СПб: Питер, 2001. – 416 с.

5. Брукс Ф. Мифический человеко-месяц или как создаются программные системыи / Ф. Брукс. – СПб.: Символ-Плюс, 2001. – 304 с.

6. Сухомлин В.А.. ИТ-образование: концепция, образовательные стандарты, процесс стандартизации / В.А. Сухомлин. – М.: Горячая линия – Телеком, 2005. –175 с.

Рекомендовано к публикации:
С.А.Репин, доктор педагогических наук, научный руководитель работы
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

_____

Maria S. Lezhneva
Lecturer of faculty of pedagogy and psychology,  Chelyabinsk State University, Troitsk branch, Troitsk-city, Chelyabinsk region
celaz@mail.ru

The content of teaching to promote a motivational readiness for interprofessional collaboration in the future experts in computer technology

Author's definition of concept «motivational readiness for interprofessional interaction» concerning experts in the information technologies area (IT Experts) is made, and the structure of motivational readiness for interprofessional interaction concerning the future IT experts is allocated, the content of pedagogical assistance to formation of motivational readiness of future IT Experts interprofessional interaction is defined.

Keywords: interprofessional interaction, experts in the information technologies area, motivational readiness for interprofessional interaction