Макарова Ольга Васильевна
аспирант кафедры педагогики и психологии общего и профессионального образования, Северодвинский филиал  Северного (Арктического)  федерального  университета имени М.В. Ломоносова, г. Северодвинск
olmak29@rambler.ru

Методика обучения младших школьников составлению текста описания места 

Аннотация.
В статье изложен подход, повышающий эффективность формирования у младших умений школьников составлять текст описания места. Основное умение – подбор и систематизация тематических символов, обеспечивающих успешность моделирования микротем и целостного текста описания места.

Ключевые слова
образ места, текст описания места, обучение младших школьников, тематические символы, микротемы текста описания.

Образ «родного края», как и другие образы места (Родины - страны, города и др.), складывается из представлений разного рода: пространственно-объектных, обеспечивающих ориентацию в пространстве; ментальных, связанных с интеллектуально-эмоциональными реакциями; культурных, являющихся основой ценностных ориентиров, принятых в месте проживания; лингвистических, позволяющих воссоздать образ  посредством связной речи (текстов). 

Без первых трех групп представлений невозможно формирование лингвистических умений воссоздавать образ родины в речевой деятельности. Рассказывая о ней, младшие школьники, как правило, описывают её архитектурные и природные объекты. Например, архангельские школьники рассказывают о высотном здании в центре города, набережной Северной Двины, Гостиных дворах, Вечном огне, своем дворе, необъятных полях и лугах в деревне (на даче), заснеженном лесе, музее деревянного зодчества «Малые Корелы» и др. Представления о культуре родины дети связывают с песнями о родном крае, сказками Степана Писахов и Бориса Шергина, козулями, поморскими ярмарками, личностью М.В. Ломоносова и др. Ментальные представления о родном крае у младших школьников связаны в большинстве случаев с реакцией на природно-климатические изменения: какая она (родина) красивая, родные (или любимые) места, любуюсь переливами снега, как там было хорошо, и др. Резюмируя, отметим, что образ родного края воссоздается детьми с опорой на близкие ассоциации, являющиеся основой нижестоящих образов. Однако, в условиях специально поставленной учебной задачи, воссоздавая в письменной речевой деятельности образ родины, школьники испытывают серьёзные затруднения при подборе содержания текстов и моделировании их композиции. Это было нами подтверждено в ходе констатирующего эксперимента [1]. 

Задача начальной школы – обучить младшего школьника представлять имеющийся индивидуальный образа места в виде организованной, внутренне целостной информации о нём – в форме письменного текста-описания.

В статье изложен подход, повышающий эффективность формирования умений составлять текст описания места у младших школьников. Предложенный подход основывается на теории строения текста  (М.Р.Львов, В.Г.Горецкий, О.В.Сосновская [2] и др.), лингвистических основах совершенствования речевой деятельности учащихся начальных классов (М.С.Соловейчик [3]).

Цель описаний – представить «более или менее развернутое указание  признаков предметов и явлений, отобранных в зависимости от задач высказывания и замысла пишущего или рассказывающего» [4. с. 137]. Такие тексты  наполнены структурами, позволяющими воссоздать его в сознании: отобранной лексикой, синтаксическими конструкциями, тропами. Текст-описание – это системный языковой объект, внутри него существуют различные типы связей. Эти аргументы стали основополагающими в процессе уточнения и доработки методики обучения младших школьников умениям составить текст описания места. 

Выше упоминалось, что в сознании человека образ места всегда связан с конкретными представлениями. Они складываются в яркие картинки сознания – образы, и служат «своеобразными «закладками» в памяти, позволяющими хорошо запоминать, различать и при необходимости «оживлять» то или иное воспоминание» [5]. Например, понятие «родной край» (в историческом ракурсе) в сознании автора статьи связано со следующими ассоциациями: указ Ивана Грозного, Северная Двина, студёное Белое море - Гандвик, город Архангельск и Соловки – крепости северных рубежей России, поморы. Ими автор воспользуется для раскрытия идеи сочинения об истории родного края - частице Севера России. Эти ассоциации в тексте станут основными смысловыми опорами - тематическими символами. Опора на них при подготовке текста описания места помогает решить задачу отбора содержания. Поэтому, считаем целесообразным формирование у младших школьников умения подбирать и систематизировать тематические символы. 

Отбор тематических символов в рамках заданной темы сопряжен с жизненным опытом и системой знаний младшего школьника. Целенаправленное и системное наполнение опыта детей обеспечивается формированием системы знаний и расширением кругозора в ходе освоения детьми содержания начального общего образования. 

Отбираемые символы - ключевые вехи описания. В сознании они представляют собой яркие и точные образы описываемых объектов родины. Среди них природные объекты, памятники архитектуры и зодчества, личности и даже ощущения, впечатления, запах, «вкус» родного края и многое другое.

Совокупность отобранных тематических символов позволяет проследить развитие намеченного замысла, определить идею сочинения. Верна и противоположная связь: выбор тематических символов зависим от цели написания сочинения и авторского замысла.

Один из путей формирования у младших школьников умения отбирать символы для составления текста-описания – анализ содержания литературных произведений.  Работа с тематическими символами дополняет анализ произведения. После проверки правильности эмоционального восприятия текста и осмысления содержащихся в нем образов, продолжается беседа и дополнительная работа с текстом. Приведем фрагмент урока, в ходе которого школьники осваивали умение находить тематические символы в тексте литературных произведений.

Произведение Б. Шергина «Двинская земля» (3 класс) [6, с. 68]. После целостного восприятия текста «Двинская земля» перечитывается отрывок:

…«Слушайте, какое диво расскажу.

В замороз к полночи начнет в синем бархате небесном пояском продёргивать с запада до востока, а с севера заподымается как бы утренняя заря. И вдруг погаснет. Опять из-за моря протянутся пальцы долги без меры и заходят по небу. Да заря займется ужасная, как бы пожарная. И опять всё потухнет, и звёзды видать… Сиянье же обновится. Временем встанет как стена, по сторонам столбы начнут падать, а стена клонится. А то будто голубая река протечет, постоит да свернется, как свиток». 

• У. – О каком явлении рассказал автор?

• у. – О северном сиянии.

• У. – Почему автор в своём произведении о Северном крае рассказывает о северном сиянии?

• у. – Северное сияние это то, что есть у нас на Севере. Такое явление есть только на Крайнем Севере. Это явление - достопримечательность нашего края.

• У. – Значит, северное сияние – это тематический символ. Обратим внимание не то, как автор его представил читателю.

Поиск тропов в данном тексте и определение их разновидностей для младших школьников затруднителен из-за большой насыщенности ими текста. Достаточно уже того, что дети определят слова и словосочетания, при помощи которых автор изобразил явление.

• У. – Найдите слова и словосочетания, которые помогли автору передать красочность северного сияния, выделите их маркером. (Подчеркнув, дети увидят наглядно насыщенность текста средствами выразительности). Зачитайте.

• У. – Автор использовал большое количество средств выразительности. Можно ли сказать, что есть их избыток, часть из них не нужна? Как это проверить?

• у. – Лишнего ничего нет. Если что-то уберём, то изменяется впечатление и нельзя ясно представить себе северное сияние.

• У. – Нарисуйте северное сияние, которое описал автор. (Дети при помощи красок в технике «быстрого рисунка» изображают северное сияние).

• В процессе дальнейшего анализа обращается внимание на «северные» слова, используемые автором для придания колоритности произведению.

• У. – Есть ли в тексте «Двинская земля» ещё тематические символы? Обратитесь к тексту.

• у. – Да есть, без них нельзя представить описание. Это - воды, омывающие наш край, растения, белые ночи, северное сияние, ледоход, Архангельск – ворота в полярные страны и на Запад.

• У. – Автору удалось передать особенности родного края – Двинской земли. Своё описание он составлял, опираясь на тематические символы. Вы их обнаружили в тексте. Тематические символы нужны для того, чтобы установить порядок при работе над текстом.

Расширению кругозора и укреплению системы знаний, а значит и накоплению сведений об отбираемых символах, способствует их осмысление с разных точек зрения. Например, углубление знаний о С. Писахове предполагает знакомство с ним как с «достопримечательностью» Архангельска, и как художником и литературным деятелем, и как этнографом, сохранявшим культуру Севера. Другой пример. Природным символом Архангельского Севера являются белые ночи. При чтении художественных произведений, содержащих описание белых ночей, формируются литературно-художественные образы:

• «В летние месяцы, как время придёт на полночь, солнце сядет на море, точно утка, а не закатится, только снимет с себя венец, и небо загорится жемчужными облаками. И вся красота отобразится на водах.

• Тогда ветры перестанут, а вода задумается. Настанет в море великая тишина. А солнце, смежив на минуту глаза, снова пойдёт своим путём, которым ходит беспрестанно, без перемены.

• Этого светлого летнего времени любим и, как праздника, ждём..» (Б. Шергин) [6, с. 66-67].

При чтении научно-художественных произведений о природных зонах холодного пояса формируется естественнический образ Севера, одним из символов которого являются белые ночи. На уроках «Окружающий мир» дети узнают причину возникновения явления. Однако рассказывая о явлении, школьники, как правило, опираются на художественный образ, сформированный на уроках литературного чтения.

Параллельно с расширением кругозора, пополнением опыта осмысления символов, их систематизацией, идёт языковая подготовка: отбор и осмысление лексики, средств выразительности, составление устных и письменных набросков, фрагментов текстов. Результаты такой деятельности обеспечивают успешность обучения моделированию микротем текста детьми.

Анализ научно-методических источников позволяет утверждать, что проблема обучения младших школьников моделированию микротем при составлении текста описания требует методической разработки. Ни в одном из источников не было представлено рекомендаций о том, как обучить младших школьников составлению микротем текста описания места, при том, что умение моделировать микротемы является залогом успешности составления текста.

Микротема – «подтема», «тема части произведения», соотносимая «со сложным синтаксическим целым, существенным признаком которого, наряду с наличием внутренних грамматических связей, является его тематическое единство». Микротема – «часть большой темы, рисующая деталь общей картины». Микротема «обычно  соответствует одному пункту» плана сочинения. «В методике обучения сочинениям микротема используется как средство углубленной, детальной отработки учащимися структуры текста сочинения» (М.Р. Львов [6, с. 122]). 

Опираясь на представленные выше сведения о микротеме, дополним, что «деталью общей картины», является тематический символ. Поэтому содержание, составляющее сущность микротемы, подбирается таким образом, чтобы раскрыть значимость выбранного символа в свя¢зи с основным образом. Работа над микротемой заканчивается не тогда, когда в неё уже нечего добавить, а тогда, когда из нее уже нельзя ничего выбросить: каждое слово, каждая фраза важны. 

Обучение моделированию микротем происходит в следующей последовательности: сбор и систематизация материала о тематическом символе, отбор средств выразительности для наилучшего решения коммуникативной задачи, продумывание композиции микротемы – составление набросков, редактирование. 

Работа с предполагаемым содержанием микротемы предполагает накопление, отбор и систематизацию информации, позволяющей раскрыть тематический символ. Существует два канала пополнения информации: общее развитие, эрудиция и целенаправленная работа, подчиненная конкретной цели. Первый канал – это поток жизни, он постоянен и непрерывен. Второй канал  имеет четко ограниченные сроки, его отличает целенаправленность и специальная подготовка учителем процесса поиска и отбора информации детьми. Содержание, используемое детьми в микротемах, может черпаться из литературных источников, экскурсий, прогулок, наблюдений и обсуждений и пр. Опираясь на образцы, запас знаний и личный опыт, полученные в потоке жизни и в процессе освоения содержания начального образования, и ориентируясь на учебную задачу, дети, под руководством учителя, составляют наброски и фрагменты текста. Наилучший вариант этого - фиксация школьниками своих находок в личных записных книжках, на карточках. 

В процессе создания текста обязательно соблюдение необходимого и достаточного количества микротем. Их не должно быть слишком много для описания образа одного места: «категорически не более семи, в противном случае возникают существенные сложности с усвоением информации. Это требование жестко выдерживается профессиональными имиджмейкерами; оно же интуитивно соблюдается  в искусстве [5]. Этот параметр рассчитан на взрослого человека. Для младшего школьника считаем возможным ограничение 2-4 объектами. Именно такое количество микротем было определено представлено в сочинениях детей в ходе констатирующего эксперимента.

В ходе сбора материала и составления набросков следует предупредить две типичные ошибки, встречающиеся в работах детей: недостаточность и избыток содержания. Недостаточность содержания в микротеме проявляется как банальное перечисление сведений и фактов и отсутствие описательных конструкций, позволяющих представить образ описываемого символа. Другая крайность – избыток деталей описания, мешающих воссозданию целостного образа или ничего не значащих для него. Для устранения таких ошибок целесообразно проанализировать специально составленные тексты. 

При моделировании микротемы предполагается, что отобранные сведения и описательные конструкции выстраиваются для раскрытия тематического символа так, чтобы в сознании читателя возникло представление или его образ. Начало микротемы оформляется вступительным предложением, задающим общее направление содержания. Концовка имеет вид заключительного предложения или содержит предпосылки для установления логической связи со следующей микротемой. 

Сбор материала завершается упорядочением, оттачиванием содержания, отбором средств выразительности, формированием композиции текста. При этом важно обучение детей  соблюдению требования целостности структуры текста. Текст описания не должен напоминать лоскутное одеяло, его структура скорее напоминает пазлы, где каждая новая часть (микротема) связана с предыдущей и последующей и дополняет общий образ. Необходимо научить детей сочетанию (культурно-исторических, географических и др.) сведений и описательных конструкций, позволяющих воссоздать образ каждого тематического символа в границах обозначенной темы и идеи сочинения. 

Осознанию содержания и структуры микротемы способствуют их наблюдения в литературно-художественных произведениях. Приведем далее пример анализа микротемы  фрагмента текста «Первый морской порт России» Ю. Галича [6, с. 12-13]. Курсивом представлен ход анализа – то, на что специально обращалось внимание учеников. 

Город как крепость и как место для проживания торгово-ремесленного населения, с гостиными дворами и выгоном для скота, был расположен на пятачке Двинской земли, на высоком правобережном Пурнаволоцком мысе, глубоко вдавшимся в реку и как бы запиравшим со стороны моря все проходы по многочисленным руслам в глубь страны. Топкие болота и дремучие леса, окружающие крепость плотным кольцом со всех сторон, делали его неприступной для противника. «Сделанная без гвоздя и болта», она вызывала искреннее восхищение соотечественников и иностранцев и была для своего времени чудом деревянной строительной техники. Оснащенная 36 пушками и имеющая гарнизон не менее 200 стрельцов, крепость была по этому времени мощным оборонительным сооружением Беломорского Севера.

Анализ:
Этот абзац – центральная микротема. В ней представлен облик города крепости: «с гостиными дворами и выгоном для скота», «расположен на пятачке» (значит, маленький пока), «…на высоком правобережном пурнаволоцком мысе…», «Топкие болота и дремучие леса, окружавшие крепость плотным кольцом…», «Сделанная без гвоздя и болта…», «…вызывала восхищение…», «была… чудом деревянной строительной техники…», «оснащенная… пушками и имеющая гарнизон…», «оборонительным сооружением» - всё перечисленное  позволяет представить, какой была старинная крепость – Архангельск. Обращаем внимание школьников и на то, как построена микротема: не просто набор описательных конструкций, а движение из крепости к наружным её особенностям. Вместе с этим, обращаем внимание детей на то, что читая текст, ощущаешь, что автор испытывает гордость за город, любуется его мощью. Эти ощущения передаются и внимательному читателю.

Обратим внимание на важное требование подготовки учителя к предстоящей работе. Учебные задачи, которые он ставит, должны быть конкретными. Это позволяет школьникам более точно продвигаться в поиске и анализе необходимого материала.  Учебные задачи предполагают раскрытие образа места с разных точек зрения: исторической, литературной, географической, природной и пр. Темы сочинений могут быть такими: «Родной край – родина выдающихся людей», «Старинные ремёсла Архангельска (или другого города, села) как отражение жизни северян», «Мой край в военные годы», «Река – зеркало Архангельска» и мн. др.

По итогам анализа письменных работ учеников 3 и 4 классов было выявлено, что благодаря предложенному подходу повысился уровень компетентности детей при подготовке ими текста-описания места. Отмечена позитивная динамика при отборе содержания текстов:  использованные сведения и информация обусловлены их значимостью, в текстах существенно увеличилось количество конструкций, раскрывающих образы; тексты обрели четкую структурную композицию.

В заключении подчеркнем, что предложенный способ формирования у младших школьников умений составлять текст описания места не противоречит общепринятой методике, а дополняет её.

Литература