Стрельникова Светлана Анатольевна
зам. директора, Московская городская станция юных туристов Департамента образования г.Москвы, соискатель по кафедре педагогики и психологии, НОУ  Российская международная академия туризма,  г. Химки, Московская обл.
strelnikova77777@mail.ru   

Модель повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей 

Аннотация
Исследована проблема повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей. Проанализированы особенности профессиональной деятельности и разработана модель повышения квалификации этой категории педагогов,  описаны структурные компоненты модели. 

Ключевые слова
повышение квалификации, профессионально-педагогическая компетентность, модель повышения квалификации, педагог дополнительного образования, система туристско-краеведческого образования 

Начиная с 1992 года в региональной сфере дополнительного образования города Москвы расширяется и укрепляется система дополнительного туристско-краеведческого образования детей. В столичном мегаполисе туристско-краеведческая направленность дополнительного образования детей переживает свое новое рождение и выступает в виде особого уникального социального института, обладающего мощным образовательным (воспитательным) потенциалом. В этих условиях изменяются представления о профессиональной деятельности одного из основных субъектов процесса организации дополнительного туристско-краеведческого образования детей - педагога, от уровня квалификации которого во многом зависит не только результативность деятельности детского туристско-краеведческого объединения в целом, но и развитие личности каждого отдельного воспитанника детского туризма.

 

Сегодня, как показывает статистика, в системе дополнительного туристско-краеведческого образования детей более 40% педагогов разного профиля не имеют профессионального педагогического образования. Существовавшая ранее система подготовки туристских кадров, дававшая специальную туристскую подготовку педагогам, практически прекратила свое существование. Социальных педагогов с дополнительной квалификацией - организатор детско-юношеского туризма и краеведения готовят в МГГУ им. М.А.Шолохова,  в ряде других вузов страны, однако ежегодная численность их выпускников не превышает и одного процента от числа педагогов, работающих в системе дополнительного туристско-краеведческого образования детей [1]. Это актуализирует решение проблемы повышения профессионально-педагогической квалификации педагогов  системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей, определение ее содержательных и организационных компонентов.

Под повышением квалификации педагогов системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей  (СДТКОД) мы понимаем процесс формирования совокупности профессионально-педагогических компетенций, ориентированных на развитие личности воспитанника (обучающегося)  полифункциональными средствами туризма, краеведения, спорта, искусства, влияющими на интеллектуальную, эмоционально-волевую, действенно-практическую сферы, на развитие функций педагогической деятельности в сфере детского туризма и краеведения (гностическую, конструктивно-проектировочную, коммуникативную, организаторскую), а также развитие способности педагога СДТКОД с учетом своего профиля деятельности (спортивное ориентирование, туризм по видам, поисковая деятельность, музееведение, авторская песня и т.д.) самостоятельно выстраивать и реализовывать собственную образовательную программу в процессе повышения квалификации. 

Особую роль в создании системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей в Москве отводится Московской городской станции юных туристов, которой кафедрой педагогики дополнительного образования детей Московского института открытого образования делегированы функции курсового обучения и повышения квалификации педагогических и руководящих работников системы дополнительного образования детей. Опыт практической педагогической деятельности педагога СДТКОД выступает в качестве источника обучения. Педагоги становятся субъектами планирования, организации, проведения и оценки процесса развития профессиональной компетентности; с ними согласовываются цели, задачи, содержание, источники, средства, формы и методы обучения. Повышение квалификации строится на прогнозировании развития и диагностируемом процессе приращения профессионально-педагогической компетентности педагогов системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей.  Развитие профессиональной компетентности педагога есть процесс самосовершенствования его профессиональной деятельности на основе гуманитарного проектирования, где основными критериями выступают личностный и профессиональный интерес, личностные и профессиональные потребности, достигнутый уровень профессиональной компетентности, уровень притязаний педагога в детском туризме и краеведении. Все вышеизложенное актуализировало потребность в существенных преобразованиях процесса повышения квалификации, организующих и структурирующих эту рефлексию, а также обусловило поиск новых технологий, опираясь на которые, педагог СДТКОД может изменить профессиональную направленность, достроить и перестроить собственную компетентность – основу дальнейшего самостоятельного профессионального развития.

Мы полагаем, что подготовка педагогов системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей становится эффективной, если ориентирована не на формирование абстрактного специалиста детского туризма с набором определенных профессиональных качеств, а на становление целостной личности полипрофессионала. При таком подходе профессионализм вбирает в себя систему знаний и умений, владение общими и специальными способами деятельности, способность и потребность в совершенствовании своей работы, готовность к изменениям, нестандартность мышления. Конечная цель повышения квалификации и переподготовки состоит в том, чтобы в наиболее короткий срок сформировать профессиональную компетентность педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей.

В организации повышения квалификации  педагогов СДТКОД можно выделить  ряд этапов:

1. определение контингента слушателей;

2. выявление их запросов;

3. установление тематики необходимой научно-педагогической информации;

4. разработка (или выбор) объема учебного плана, программы повышения квалификации,

5. определение минимума необходимой психолого-педагогической литературы (составление списков литературы),

6. подготовка методических рекомендаций,

7. организация и проведение промежуточною контроля (письменные работы);

8. организация и проведение итогового контроля (зачеты, аттестационные работы, экзамены)» анализа учебного процесса и получения обратной связи;

9. организация внеаудиторных тренировочных занятий.

Опираясь на результаты исследований [7-9] нами были выявлены особенности содержания повышения квалификации педагогов системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей которые заключаются:

1. в подготовке к управлению жизнедеятельностью самодеятельной детско-юношеской разновозрастной туристской группы в период проведения автономного от цивилизации туристского похода (экспедиции, путешествия), который является основной формой организации дополнительного туристско-краеведческого образования детей;

2. в обеспечении совместного продолжительного проживания в условиях самообслуживания (от 1 дня до 30-ти более дней) в полевых (походных) условиях всех субъектов туристского мероприятия – педагога и воспитанников;

3. в учете самодеятельного характера сотрудничества и взаимодействия членов туристского походного разновозрастного коллектива при выполнении ими туристских и краеведческих походных обязанностей;

4. в необходимости формирования широкого спектра компетенций педагога не только в сфере педагогики и психологии, но и основах медицины, санитарии и гигиены, обеспечения безопасности жизнедеятельности, кулинарии, метеорологии и гидрологии, естествознании, краеведении и других, необходимых для профессионального исполнения функций руководителя детско-юношеского туристского краеведческого объединения;

5. в реализации оздоровительной и рекреационной направленности детского туризма при высокой физической активности, психологической напряженности и эмоциональной насыщенности, а также разнообразии форм и методов туристско-краеведческой деятельности;

6. во взаимосвязи всех звеньев исследовательской, опытно-экспериментальной, организационной, коммуникативной, программно-методической и др. видов деятельности педагогов при реализации программ дополнительного туристско-краеведческого образования детей.

Повышение квалификации включает как коллективные, так и индивидуальные формы работы  (педагогический совет, научно-методический совет, программно-методическая деятельность, методические совещания, семинары, конференции, круглые столы; курсы повышения квалификации, наставничество, мастер-классы, тренинг-поход, работа методиста, самообразование) педагога. Адекватность выбора форм повышения уровня квалификации целям, содержанию, формам, средствам и методам обучения и воспитания в системе дополнительного туристско-краеведческого образования детей обеспечивает его эффективность.

В ходе проведенного исследования нами была создана модель повышения квалификации педагогов СДТКОД, которая в обобщенном виде  (рис. 1) состоит из взаимосвязанных и взаимозависимых модулей:

целеполагание, определяющее цели и задачи повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей;
концептуальный, определяющий основную идею – персональное развитие педагога, принципы целевых установок, отбора содержания, организации деятельности, рефлексии и коррекции;
содержательный, включающий психолого-педагогический, туристско-краеведческий, медико-гигиенический, нормативно-правовой, программно-методический, информационно-технологический и обеспечения безопасности компоненты;
деятельностный, представленный конкретными формами, методами и средствами повышения квалификации педагогов;
аналитический, представленный нормативно-правовым, диагностическим, методическим, инновационным и информационно-технологическим компонентами;
результативный, характеризующий рост квалификационного уровня педагогического мастерства – базовый, высокий, творческий.

Моделирование повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования представляет собой циклический процесс, предполагающий осуществление мониторинга при реализации программы деятельности каждого модуля модели. 

Существенной особенностью предлагаемой модели является возможность последовательной реализации мотивационных, когнитивных задач развития культуры профессионально-педагогической деятельности в сфере детского туризма и краеведения, а именно:

• актуализация мотивации педагогической деятельности, потребности в личностном и профессиональном саморазвитии и самосовершенствовании;

• ознакомление с методами педагогической психодиагностики, коррекции профессионального педагогического, а также личностного развития и практическое овладение ими; овладение системой знаний в области педагогики и психологии детско-юношеского туризма и краеведения;

• развитие практических (в том числе технологических) умений моделирования и организации педагогического процесса в сфере детского туризма;

• решение проблемы управления рисками в детском туризме; постоянное включение в реальный образовательный процесс с целью наработки позитивного профессионально-педагогического опыта;

• проектирование отдельных компонентов педагогической деятельности или целостного образовательного (воспитательного) процесса в контексте конкретной учебной дисциплины, учебного курса педагога СДТКОД. 

Критериями оценки результативности предложенной модели повышения квалификации педагога СДТКОД становятся

• удовлетворённость педагогов его содержанием и методикой,

• углубление их представлении о сущности своей работы с детьми,

• выработанность собственной социально-педагогической позиции,

• сформированность психолого-педагогических знаний и умений организации образовательного (воспитательного) процесса,

• ориентация на гуманизацию образовательного процесса в детском туристско-краеведческом объединении,

• наличие потребности в самостоятельном повышении своей профессиональной квалификации.

Показателями эффективности процесса повышения квалификации являются освоенность полученных в ходе обучения теоретических знаний и использование их в практической работе с детьми. Это проявляется в:

• изменении позиции специалиста-практика в системах «педагог-ребёнок», «педагог-родитель», «педагог-педагог», «педагог-методист» и т.д.;

• активной самообразовательной деятельности, широте познавательных интересов и потребностей руководителя детского туристско-краеведческого объединения;

• открытости в восприятии, оценке и использовании современных научно-методических исследований по вопросам дополнительного туристско-краеведческого образования детей.

Одним из основных аспектов непрерывности повышения профессионально-педагогической квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей является самообразование, которое способствует систематическому расширению общего кругозора, продуктивной адаптации к изменяющимся условиям профессиональной деятельности, эффективной самореализации, обогащению творческого потенциала специалиста детского туризма и краеведения. Развитию умений и навыков интеллектуальной деятельности способствуют участие в работе методического объединения образовательного учреждения, разнообразных семинарах, курсах, лекториях, творческих группах, в фестивалях и конкурсах педагогического мастерства. Широкие возможности предоставляет экстернат, работа по личным творческим планам, стажировка в различных образовательных учреждениях, в музеях, архивах, творческие командировки, экспедиции, полевые сборы и др.

Литература:

1. Дрогов И.А. Концептуальные подходы к разработке программ (стратегии) развития детско-юношеского и спортивно-оздоровительного туризма в Российской Федерации / И.А. Дрогов, С.А. Гониянц // Пути развития и совершенствования детско-юношеского, молодежного и спортивно-оздоровительного туризма: Сб. науч. статей и материалов Всерос науч.-практич. конф., г. Москва, 04-05 декабря 2010 г. / Учрежд. РАО Ин-т семьи и воспитания; Рос. гос. ун-т физ. культ., спорта и туризма; МосгорСЮТур; Союз краеведов России – М.: МАТГР, 2010. – С. 3-8.

2. Буданова О. В. Педагогическая практика в системе формирования профессиональной компетентности [Текст]  / О. В. Буданова. // Среднее профессиональное образование – 2007. - № 4. - C. 56-58.

3. Голованов В.П. Становление и развитие региональной системы дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях. М.: Шк. книга, 2001. - 220 с.

4. Константинов Ю. С. Анализ развития Российской системы детско-юношеского туризма [Текст] / Ю.С. Константинов // Доп. образование. - 2001. - N 6. - С. 39-43.

5. Остапец А.А. Педагогика и психология туристско-краеведческой деятельности учащихся [Текст] : метод. рекомендации / А.А. Остапец ; Рос. междунар. акад. туризма. - М. : РМАТ, 2001. - 87 с.

6. Слесарева Л.П. Организационно-педагогические условия развития региональной системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей [Текст] : (на примере Москвы) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. П. Слесарева . - Йошкар-Ола, 2006. - 24 с.

7. Смирнов Д.В. Педагогические компетентность и компетенции педагога дополнительного образования - руководителя туристско-краеведческого похода [Текст] / Д. В. Смирнов. Казанский педагогический журнал : науч. психол.-пед. журн.: методология, теория, практика. - 2008. - № 4 - С.27-36.

8. Зорин И.В. Современная модель профессионального туристского образования [Текст] / И.В. Зорин // Вестник РМАТ. – 2011. - №1. – С. 72-80.

9. Новиков А.М. О перспективах развития профессионального туристского образования [Текст] / А.М. Новиков // Вестник РМАТ. – 2011. - №1. – С. 65-71.

10. Смирнов Д.В. Специфические педагогические компетенции педагога дополнительного образования - руководителя туристско-краеведческого похода [Текст] / Д.В. Смирнов // Гуманiтарний вiсник : науково-теоретичний збiрник : специальний випуск : педагогiка / Переяслав-Хмельницький державний педагогiчний унiверситет iменi Григорiя Сковороди, Минiстерство освiти i науки Украiни. - Переяслав-Хмельницкий : ДВНЗ, 2008. – С. 110-113.

Рекомендовано к публикации:
В.П.Голованов, доктор педагогических наук, научный руководитель  работы
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

-----

Svetlana A. Strelnikovа
Deputy Director of the SEI "Moscow City Station for young tourists Moscow Department of Education",
postgraduate student of the Russian International Academy of Tourism,  Khimki-city, Moscow Region
strelnikova77777@mail.ru

Model of improvement of professional skill of the teacher of system of additional touring local history education of children

The problem of improvement of professional skill of the teacher of system of additional touring local history education of children is investigated. Features of professional work are analysed and the model of improvement of professional skill of this category of teachers is developed, structural components of model are described.

Keywords: increase qualification, professional and pedagogical competence, model increase qualification, educator additional education, system  touring local history education,