Попов Валерий Степанович
cт. преподаватель кафедры коррекционной педагогики, Красноярский институт повышения квалификации работников образования,     г.Красноярск
popow1946@yandex.ru

Развитие профессиональной компетентности педагогов-психологов интегрированного обучения в условиях  постдипломного  образования

Аннотация
В статье рассматриваются особенности повышения квалификации  педагогов-психологов, работающих в сфере интегрированного обучения: показана  эффективность   активных  методов обучения в совершенствовании профессиональной компетентности педагогов-психологов.  

Ключевые слова:
повышение квалификации педагогов-психологов, интегрированное обучение, профессиональная компетентность, личностное развитие, педагоги-психологи, методы активного обучения. 

Современный этап развития нашей страны характеризуется глубокими и многоплановыми процессами демократизации и  затрагивают  всех, кто по роду своей деятельности включен в процесс интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Количество  таких детей  с постоянно растет. По данным Министерства образования и науки РФ только на начало 2006 г. в России в 1903 специальных (коррекционных) образовательных учреждениях обучалось 223 тыс. детей [1].

Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья, особенно умственно отсталых, в массовые образовательные учреждения рассматривается сегодня как социальный заказ общества, а это  со всей остротой обозначило проблему последипломного образования педагогов общеобразовательных учреждений. В данном аспекте успешность интеграции таких детей в общеобразовательную среду, кроме специальной подготовки учителей,  определяется эффективностью службы психолого-педагогической поддержки интегрированного обучения. В связи с этим особую актуальность приобретают вопросы  развития профессиональной компетентности педагогов-психологов интегрированного обучения через систему  последипломного  образования.

Исследователи неоднозначно понимают категорию  «профессиональная компетентность», что объясняется применением различных подходов к её определению.  Так К.А. Абульханова-Славская [2] рассматривает профессиональную компетентность как интегральное состояние личности в  результате интериоризации  знаний, умений и навыков. По мнению В. А. Адольфа [3], профессиональная компетентность -это комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, обеспечивающих эффективность построения учебно-воспитательного процесса. В работах  Э.Ф. Зеер и  Л.М. Митиной [4,5] профессиональная компетентность  понимается как  система знаний и умений, необходимых для выполнения конкретной профессиональной деятельности. А.К.Маркова [6] выделяет профессиональную компетентность как способность и умение самостоятельно и ответственно выполнять определенные трудовые функции, заключающиеся в результатах труда человека. В.А. Сластенин [7] определяет понятие профессиональная компетентность  как единство теоретической и практической готовности  педагога к осуществлению профессиональной педагогической деятельности.

На наш взгляд, профессиональную компетентность можно определить как профессиональную готовность к решению задач интегрированного обучения, обусловленная  совокупностью личностных характеристик и системой знаний, умений и навыков, которыми должен обладать  слушатель последипломного образования.

Для совершенствования профессиональной компетентности педагогов-психологов интегрированного обучения необходимы психолого-педагогические условия, структура  которых  нам представляется суммой  методологической, мотивационной, содержательной и организационной составляющих.

Методологическая составляющая представлена компетентностным подходом, направленным на формирование у слушателей профессиональной компетентности средствами решения профессиональных задач в образовательном процессе. Опора на компетентностный подход обеспечивает реализацию развития личностных характеристик слушателей.

Мотивационные условия представлены мотивационным стимулом слушателей - мотивацию достижения успехов в повышении профессиональной компетентности. Эти условия   обеспечили направленность и пути развития личностных характеристик слушателей, приобретение знаний об особенностях развития, специфике обучения и воспитания учащихся с ограниченными возможностями здоровья.   Содержательные условия позволили  разработать программу повышения квалификации «Формирование профессиональной компетентности педагогов-психологов системы интегрированного обучения», методические приемы саморегуляции, разработать и подготовить к изданию учебно-методическое пособие с рекомендациями  психолого-педагогической поддержки  учащихся.    Организационные условия  обусловили  применение тренинга, как одного из активных методов обучения. 

При разработке программы курсов повышения квалификации «Формирование профессиональной компетентности педагогов-психологов системы интегрированного обучения», её содержание развели на две модуля: академический (знаниевая база) и практико-ориентированный (система личностных характеристик).  Академический модуль мы дополнили учебно-методическим пособием «Педагогу коррекционных классов 8-го вида общеобразовательных школ». Содержание практико-ориентированного модуль обеспечило понимание организации развития личностных характеристик слушателей.

А.И. Донцов и Г.М. Белокрылова полагают, что в качестве важной составляющей профессиональной компетентности педагога-психолога выступает коммуникативная компетенция [8]. В работе с детьми характерна большая нагрузка на эмоционально-волевую сферу из-за множества ситуаций, вызывающих эмоциональную напряженность. Специфика психики ребенка с ограниченными возможностями здоровья и определила проблему - развитие  профессиональной гибкости педагога-психолога, его способности адаптироваться к социальным переменам, повышение толерантности и стрессоустойчивость к эмоциональным отклонениям.    

В качестве значимой личностной характеристики коммуникативной компетенции педагога-психолога интегрированного обучения обычно выделяют важнейший показатель стрессоустойчивости – фрустационную  толерантность.  Ее основу составляет способность адекватно оценивать педагогическую ситуацию и прогнозировать  положительный выход из неё, высокий уровень самообладания и умения владеть  собой в стрессогенных ситуациях общения с учащимися специальных (коррекционных) классов 8-го вида.

Существующая  проблема определила цель: - проверка эффективности аутотренинга (АТ) в развитии фрустационной толерантности как один из методов совершенствования профессиональной компетентности  слушателей  педагогов-психологов общеобразовательных школ с коррекционными  классами. АТ основан на активном самовнушении на фоне мышечного расслабления, позволяет снимает психическое напряжение регуляцией эмоциональных реакций, регулировать психофизическое напряжение без риска для здоровья.  Для проверки эффективности аутотренинга в развитии фрустационной толерантности слушателей мы поставили задачу: опытно-экспериментальным путем проверить эффективность аутотренинга для развития стрессоустойчивости  слушателей.

Организация аутотренинга показала положительную динамику развития стрессоустойчивости  слушателей (таб.1 ).

Таблица 1.

Выраженность уровней фрустационной толерантности до и после эксперимента

Уровни выраженности	Показатель до эксперимента в %	Показатель после эксперимента в %
Низкое самообладание	19	2,3
Средний уровнеь	47,6	40,6
Эмоционально устойчивые	30,9	57,1

Средние значения фрустационной толерантности в экспериментальной группе до проведения развивающей работы -37.55, а после экспериментальной деятельности- 41,38. Статистическую оценку изменений получили использованием непараметрического критерия Вилкоксона. Значение «U»критерия -169, уровень достоверности 0,0000039 (р<<0,001). Приведенные данные указывают на  эффективность тренинга в развитии профессиональной компетентности педагогов-психологов  в условиях ИПК РО. 

Результаты исследования получили отражение в учебно-методическом пособии и программе курса повышения квалификации. Экспериментальным путем доказано, что активные методы обучения позволяют эффективно совершенствовать профессиональную компетентность педагогов-психологов. Вывод: становление педагога-психолога как полноценного субъекта профессиональной деятельности возможно только в условиях непрерывного процесса развития его профессиональной компетентности. Вместе с тем следует отметить, что проведенное исследование не решает всех вопросов многогранной проблемы развития профессиональной компетентности педагогов-психологов интегрированного обучения, а его результаты намечают лишь дальнейший маршрут для разработки программы совершенствования профессиональной компетентности педагогов-психологов интегрированного обучения в условиях системы повышения квалификации.

Литература    

1. Белявский, Б. В. (2005) Состояние и перспективы развития образования лиц с ОВЗ в РФ // Материалы Международной конференции «Развитие инклюзивных школ». -М., -С. 67. 

2. Абульханова-Славская, К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. – 1994. - Т.15. - № 4. – С. 9-55.

3. Адольф, В.А. (1998) Профессиональная компетентность современного учителя: Монография/ Краснояр. гос. ун-т. Красноярск,  - 310с.

4. Зеер, Э.Ф.(2005) Модернизация профессионального образования: компетентностный подход : учебное пособие / Э.Ф. Зеер, А.М.Павлова, Э.Э. Сыманюк. - .М. : Московский психолого-социальный институт.  - 216 с.

5. Митина, Л.М. (2002) Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина. – М. : МПСИ ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЕК»,  – 400 с.

6. Маркова, А.К. (1999) Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М. : Мысль,  – 308 с.

7. Сластенин В.А. Элементарная единица педагогического процесса и механизм ее функционирования / В.А. Сластенин, Г.И.Хозяинов. - М., 2004. – С. 118-122

8. Донцов, А.И., Белокрылова, Г.М. (1999)   Профессиональные   представления   студентов-психологов.  / Вопросы психологии. № 2. С. 42-49.

 

Рекомендовано к публикации:

Е.С.Заир-Бек, доктор педагогических наук, член Редакционной коллегии

 

-----

Valery S. Popov
Senior lecturer at the chair of the correction pedagogic, The Institute of Improvement of Teachers’ Professional Skills, Krasnoyarsk. popow1946@yandex.ru  

Development of Professional Competencies of Integrated Training Teachers-Psychologists in Conditions of Post-degree Education

This article deals with raising of professional skills of teachers-psychologists, who work in sphere of integrated training. The article shows effectiveness of active training methods for improvement of teachers-psychologists’ professional skills.

Keywords: raising of teachers-psychologists’ professional skills, integrated training, professional competence, personality (personal) development, teachers-psychologists, methods of active training.