Павлова Светлана Анатольевна
преподаватель кафедры математики и информационных технологий управления,  Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний России, г.Рязань

pavlovhome23@rambler.ru

Модель формирования критического мышления будущих экономистов

По мнению исследователей, занимающихся профессиональными компетенциями специалиста-экономиста, современный экономист должен обладать критическим мышлением, что означает умение принимать обоснованные решения, умение видеть, формулировать и правильно разрешать проблему, умения прогнозировать и определять экономический эффект, создавать инновационные экономические модели, проекты и внедрять их в реальную экономику [1]. Вместе с тем, констатируется, что педагогическая составляющая процесса профессиональной подготовки экономистов резко отстает от специально-экономической [2]. Программа вузовской подготовки современного экономиста отличается большой степенью разнородности (общеметодологические, математические, гуманитарные, частно-аналитические дисциплины), что подразумевает не только наличие особых свойств мышления будущего специалиста, но предъявляет специфические требования к методике преподавания, требует разработки особых педагогических технологий обучения.

Ставя задачу разработки модели формирования критического мышления будущих экономистов в ходе их профессиональной подготовки в вузе, мы полагаем, что это формирование будет осуществляться эффективно, если будут:

• определены специальные компетенции, освоение которых обеспечивает формирование у будущего экономиста критического мышления; 

• разработана и  реализована целостная педагогическая система формирования  критического мышления будущего экономиста, охватывающая все стороны образовательно-воспитательного процесса подготовки студентов экономических специальностей в вузе;

• разработана и реализована педагогическая технология формирования критического мышления будущих экономистов.

• разработана и внедрена система специальных курсов, ориентированных на формирование качества критического мышления специалистов экономических специальностей. 

 

Одним из положений технологии развития критического мышления, по мнению Д. Клустера [3], является следование трем этапам: вызова, осмысления и рефлексии, на каждом из которых применяются конкретные приемы и стратегии. Каждый прием, стратегия  имеют целью раскрыть творческий потенциал обучаемых.

 

Информация, способствующая развитию критического мышления будущего экономиста, должна быть связана с производственно-экономической практикой российского общества как на современном этапе, так и в прошлом; для этого нужно выбирать проблемный метод, приемы активизации всех видов восприятия и стратегию позитивной оценки роли экономики в обществе.

Технология развития критического мышления подразумевает привлечение обучаемых к различным способам и приемам оценочной деятельности (самооценка, взаимооценка), для чего педагог создает такие ситуации, проживая которые учащийся осознал бы себя в обществе и в сфере своей будущей профессиональной деятельности. Ситуация выбора, диалог, работа в группе, дискуссия - учебные ситуации, обычные для формирования критического мышления.

Важное значение имеет подготовка студентов к внеурочной работе. Одним из важных качеств будущего экономиста, формируемых рассматриваемой технологей, является ответственность. А ответственный человек, проведя самооценку, сам определяет, что еще необходимо выполнить, над чем следует подумать. Особо значимым является этап рефлексии (размышления), т.к. именно здесь происходит осознание  и творческое развитие вновь обретенной информации [4].

Подчеркнем, что, как показывают исследования [5],  отсутствие в системе высшего экономического образования методик формирования способности студентов критически мыслить негативно сказывается на способности будущих экономистов решать проблемные ситуации, видеть ошибки в проектировании и анализе, анализировать возможные последствия событий, устанавливать причинно-следственные связи и т.д.

•  общие: обоснованность, историчность, прогностичность, конструктивность, инновационность, реалистичность;

•  специфические: природосообразность, ресурсообеспеченность, экономичность;

•  специальные: измеряемость, (инструментальность, прогнозируемость, просчитываемость, проверяемость), реалистичность (бизнес-план, ресурсная обеспеченность, временные затраты, сетевой график), немедленный экономический эффект, отсроченный интегральный эффект (экономический, политический, социальный, экологический)

На основе приведенных выше рассуждений нами предложена педагогическая модель единого пространства формирования критического мышления в структуре  подготовки экономиста в вузе (схема 1). Под этим пространством понимается совокупность процессов жизнедеятельности образовательного учреждения. Единство пространства обеспечивается взаимосвязью учебных предметов, формирующих единое мировоззрение на основе общих ценностно-смысловых ориентиров. Интегральный потенциал критики обеспечивается единством воспитания и обучения на основе учета индивидуальных особенностей, уровня психического и культурного развития, профессиональной компетентности, социально-экономического и общественно-политического кругозора студентов. Ядром пространства является модель формирования критического мышления, включающая: портрет экономиста; алгоритм способа мыследеятельности, целостную совокупность педагогических принципов (нравственности, ценностно - смысловой ориентации, обоснованности, прогностичности, созидательности, инновационности, реалистичности, экономической эффективности), способов,  приемов и информационных технологий организации процесса развития и формирования творческой конструктивной критики экономики.

Схема 1. Педагогическая модель единого пространства формирования критического мышления в структуре  подготовки экономиста в вузе

 

Целостность совокупности педагогических принципов рассматривается с позиций полноты охвата всех аспектов процесса формирования критического мышления экономиста. Эти аспекты включают принципы, методы, способы, приемы конструктивной преобразующей, созидающей воспитательной и учебной деятельности и служат руководством к действию участников образовательного процесса.

Логика развертывания критической мысли соответствует логике разрешения проблемной ситуации и логике решения проблемы:

1. поиск противоречий,

2. выбор оснований для критики,

3. критика,

4. обоснование критики,

5. конструктивное предложение.

Полагаем, что формирование критического мышления будущих экономистов на основе предложенной педагогической модели единого пространства формирования критического мышления будет результативно и поможет будущему специалисту быстрее адаптироваться в профессиональной среде.

Литература

Рекомендовано к публикации:
В.И.Колесов, доктор педагогических наук, научный руководитель работы
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Публикуется при содействии Программы Штоля для педагогов-исследователей г.Луга и Лужского района Ленинградской области (поддержка публикаций результатов научных исследований в области образования)