The Emissia.Offline Letters           Электронное научное издание (научно-педагогический интернет-журнал)  

Издается с 7 ноября 1995 г.  Учредитель и издатель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена. ISSN 1997-8588

Бочкарева Ирина Александровна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики, Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург

irabotch@mail.ru

Новые подходы к организации практики в основной образовательной программе подготовки бакалавров

Выявление эффективных путей практического овладения студентами опытом профессиональной педагогической деятельности в педагогическом университете, разработка целостной концепции профессиональной практической подготовки и нахождение путей ее практической реализации являются  одним из актуальных направлений исследований педагогической науки, проблемой модернизации педагогического образования в условиях системных изменений, происходящих сегодня в высшем образовании [1 - 3].

В программы подготовки бакалавра по направлениям педагогического образования, как правило, включаются два вида практики:

1. Учебно-исследовательская практика в образовательной программе подготовки бакалавров, которая проводится на базе того или иного образовательного или научно-исследовательского учреждения, в котором преподаются профильные дисциплины  направления. В ходе этой практики студентам предоставляется возможность сбора экспериментальных данных по заранее разработанной программе исследования, связанной с определенным аспектом изучения процесса овладения обучающимися содержанием профильных дисциплин направления. По итогам практики студент представляет отчет, в котором фиксируются полученные экспериментальные данные и результаты их обработки.

2. Педагогическая практика в образовательной программе подготовки бакалавров, которая проводится на базе общеобразовательной школы. В ходе этой практики студентам предоставляется возможность реализации плана организационно-воспитательной работы с учащимися, а также целенаправленной подготовки и проведения цикла уроков по одной из профильных дисциплин направления в школе. Кроме того, студент должен принять участие во внеклассной работе с учащимися (коррекционной и развивающей), построенной на базе профильного предметного содержания. По итогам практики студентом представляется отчет с анализом всех видов его деятельности.

При разработке и реализации образовательной программы целесообразно определить единую стратегию построения различных видов практики. Необходимость такой стратегии обусловлена тем, что:

• различные виды практик являются составной частью программы подготовки по направлениям и представляют собой целостную систему, которая  реализуется на двух уровнях - в бакалавриате и в магистратуре;

• практики отражают существенную (а именно - практическую) составляющую общей образовательной программы, наряду с теоретической подготовкой. Если учесть, что для теоретической подготовки есть стратегия отбора и выстраивания содержания, то она должна существовать и для практической составляющей;

• само выделение двух групп видов практик (исследовательской и педагогической) на разных уровнях подготовки специалиста по направлению предполагает установление взаимосвязей между этими группами, а также связей между практиками внутри каждой из групп.

Определение общей стратегии при построении различных видов практик не исключает того, что каждая из них должна быть завершенным элементом образовательного процесса, иметь свои вполне определенные цели  и задачи, а также ожидаемые результаты.

Кроме этого, системный (взаимосвязанный, взаимообусловленный) характер практикам придает и ориентация современного педагогического образования на реализацию компетентностного подхода.

Компетентностный подход, являясь основой разработки программ обучения,  ориентирует на достижение нового качества профессиональной практической подготовки, оценку динамики развития профессиональной компетентности студентов.

Концепция компетентностного подхода в педагогическом образовании ориентирует на необходимость:

• отбора и структурирования содержания практической подготовки с учетом основных тенденций развития образования, в соответствии с современными задачами и типичными проблемами профессиональной деятельности специалиста образования, с опорой на достижения в педагогической науке и практике;

• использования разнообразных технологий организации практики, которые выступают одновременно и в качестве элементов содержания педагогического образования, и в качестве средств практической подготовки студентов;

В общем виде цель практик как важнейшего компонента подготовки бакалавра по направлениям образования может быть сформулирована следующим образом: содействие становлению компетентности бакалавров в области решения профессиональных задач  в условиях избранной профессиональной деятельности.

Конкретизация цели относительно каждого вида практики проявляется в ожидаемых результатах. Рассмотрим подробнее, на какие ожидаемые результаты ориентирован каждый вид практики.

Учебно-исследовательская практика нацелена на содействие становлению компетентности бакалавра в области  исследования актуальных проблем образования как основы проектирования и реализации профессиональной педагогической деятельности. Ожидаемые результаты определяются как способность бакалавра:

• осуществлять педагогическую диагностику ребенка как ученика;

• отслеживать результативность (успешность) освоения ребенком образовательной программы, выявлять его достижения и проблемы (затруднения);

• отбирать и использовать диагностический инструментарий изучения индивидуальных особенностей школьников в процессе изучения различных предметов;

• взаимодействовать с администрацией ОУ для решения профессиональных задач;

• использовать формы и технологии взаимодействия с коллегами (учителя, психолог и др.) для решения профессиональных задач;

• определять сферу профессиональных интересов, выявлять проблемы (затруднения) в осуществляемой профессиональной деятельности и определять способы их решения;

• опираться на универсальные компетенции при решении задач профес-сионального роста (способы работы с различными источниками информации, соблюдение социально – правовых норм).

В процессе педагогической практики бакалавр решает профессиональные педагогические задачи в соответствующей области профессиональной деятельности (образование, социальная  сфера). Ценностный смысл практики для бакалавра состоит в том, что он  овладевает опытом реализации целостного образовательного процесса в условиях реальной профессиональной деятельности (с учетом специфики конкретной основной образовательной программы).

Ожидаемые результаты педагогической практики бакалавров могут быть сформулированы как компетенции, необходимые при решении групп профессиональных задач:

• видеть ученика в образовательном процессе;

• проектировать образовательный процесс, ориентированный на достижение целей  образования в основной общеобразовательной школе.

• устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса, партнерами образовательного учреждения;

• создавать и использовать в педагогических целях образовательную среду школы;

• проектировать и осуществлять профессиональное самообразование.

Ожидаемые результаты педагогической практики могут быть сформулированы и как способности бакалавра:

• проектировать педагогический процесс, ориентированный на решение современных задач конкретной образовательной ступени, конкретного образовательного учреждения, соответствующий предметной области, воспитательной ситуации на основе использования известных методов педагогической диагностики;

• реализовывать образовательные и учебные программы базовых и курсов по выбору, используя различные методы, формы, технологии, соответствующие особенностям образовательной ступени, в том числе и информационные технологии;

• использовать разнообразные методы оценивания образовательных достижений, соответствующих особенностям ступени образования;

• использовать имеющиеся возможности среды образовательного учреждения  для обеспечения качества образования;

• оценивать собственные образовательные достижения и проблемы, определять потребности в дальнейшем образовании.

Очевидно, перечень результатов может быть продолжен, и будет частично отличаться в основных образовательных программах подготовки бакалавров по направлениям педагогического образования. Это объясняется особенностями видов деятельности в соответствующей профессиональной области, а также спектром решаемых при этом профессиональных задач.

Содержание учебно-исследовательской и педагогической практик, разработанное на основе компетентностного подхода, предполагает, что единицей проектирования и развертывания содержания является профессиональная педагогическая задача и производные от нее задания.

Задания отражают всю совокупность задач, определяющих профессиональную компетентность выпускника педагогического университета. Задания являются интегрированными и разрабатываются совместно педагогом, психологом и методистом, причем каждый не просто формулирует задание в соответствии с логикой преподавания своего предмета, но разрабатывает задание, соответствующее реальной задаче деятельности учителя, решение которой предполагает интеграцию  различных предметных знаний. Выполнение заданий представляет для студента процесс практического решения профессиональной педагогической задачи.

Содержание практики бакалавра включает создание инвариантной системы заданий, направленной на формирование готовности студента к самостоятельному проектированию и реализации образовательного процесса в основной школе, а также вариативной части, ориентированной на интересы и ожидания студента, задачи, которые решает современная школа в процессе реализации проектов инновационной деятельности и т.д. В вариативной части могут быть представлены задания, ориентированные на разработку УМК, участие в управленческой деятельности, организации диагностических исследований, построение воспитательной системы, организацию досуговой деятельности и др. Перечень заданий, входящих в вариативную часть практики, не ограничен.

Результаты выполнения заданий, входящих в вариативную часть содержания практики, могут войти в «портфель достижений» студента, который по сути представит содержательную основу разработку резюме будущего специалиста.

При определении тематики индивидуальных заданий в вариативной части содержания учебно-исследовательской и педагогической практики учитываются следующие факторы:

• образовательный маршрут студента,

• возможности конкретной базы практики.

Учебно-методический комплект, обеспечивающий реализацию программ практики в основной образовательной программе подготовки бакалавра реализуется на основе единых технологий, позволяющих структурировать процесс обучения студентов «из опыта». При этом сами технологии являются не только средством реализации программ практической подготовки, но и элементом содержания данных программ.

Структура учебно-методического комплекта (УМК) включает следующие компоненты :

• программы практик различных видов,

• задачник для студента,

• дневник практики,

• технологическая карта практики,

• контрольно-измерительные материалы. 

УМК призван создавать среду  обучения, которая посредством изменения позиции студента в образовательном процессе, характера взаимодействия преподавателя и студента, использования совокупности образовательных технологий (рефлексивного обучения, информационных, обучения в сотрудничестве и пр.), эффективных технологий оценивания способствует достижению студентами профессиональной компетентности. Характерными чертами такого УМК является:

• наличие полного пакета пособий, обеспечивающего комплексность, преемственность, вариативность, индивидуальный подход в процессе практической подготовки,

• особый функционал УМК, предполагающий комплексное использование всех его компонентов,

• единый методический, информационный подходы к представлению материалов в пособиях,

• наличие «навигационной» системы, позволяющей осуществить единую технологию обучения,

• использование технологии рефлексивного обучения, информационных  технологий и т.п.

Программы практик проектируются на основе отбора задач, направленных на анализ компетентности. Следовательно, при разработке программ необходимо по-новому расставить приоритеты: на первое место выносится характеристика компетентности как цели программы, затем предлагаются способы ее становления, далее производится отбор информации, опыта, которые способствуют решению конкретных задач и развитию компетентности. 

Задачник для студентов – учебное пособие, отражающее подходы и их технологическую разработку к проектированию содержания, организации практической подготовки и оценке профессиональной компетентности студента в логике компетентностного подхода.

Задачник представляет содержание практической подготовки для студентов в виде совокупности практических  профессиональных задач и является практическим инструментом развития профессиональной компетентности  будущего педагога. Совокупность профессиональных задач образует «ядро» содержания профессиональной подготовки, а этапы становления профессиональной компетентности определяют логику «развертывания» содержания. Структура задачника выстроена по видам практической подготовки студентов  по соответствующему направлению .

Дневник практики - учебно-методическое пособие, отражающее совокупность технологий, организующих деятельность студентов на различных этапах их практической подготовки. Дневник является одной из наиболее эффективных стратегий обучения будущего педагога анализу собственной профессиональной деятельности, формирования и оценки умений решать задачи по самоанализу, самооценке и коррекции собственной профессиональной педагогической деятельности. Дневник реализует функции ориентации студента в образовательном пространстве практической  подготовки, путеводителя на различных этапах подготовки.

Технологическая карта практики соответствует целям и задачам, указанным в программе данного вида практики, в ней отражается планирование деятельности бакалавра на период практики, конкретные виды деятельности обучающегося и результаты их выполнения, оценка работы в баллах.

По итогам практики в технологическую карту руководителем практи­ки  выставляются баллы (по стобалльной системе), полученные студентом за выполнение того или иного вида работы или  задания, и также итоговый балл за практику (по десятибалльной системе).

Технологическая карта – продукт творческой деятельности выпускающей кафедры,  руководителя и студента. Её структура и содержание жестко не регламентируются.

Пакет диагностирующих материалов включает:

• контрольно-измерительные материалы для текущей и промежуточной аттестации студентов в процессе практической подготовки,

• оценочные листы,

• портфолио.

Система рейтинговой оценки качества практической подготовки студентов позволяет эффективно оценивать все самостоятельные виды практической деятельности студентов в сфере профессиональной деятельности, степень их сложности и качество выполнения. Эта система является одним из главных стимулов получения практического опыта и основанием для получения  работы по специальности после окончания ВУЗа.

Цель рейтинговой системы оценки качества и стимулирования непрерывной практической подготовки студентов заключается в активизации практической деятельности студента, создании мотивов для его участия во внеучебных реальных практических делах, обеспечении возможности получения практического опыта, достаточного для включения в бизнес-деятельность сразу же после окончания вуза. 

Литература.

1.Педагогическое образование в эпоху перемен: результаты научных исследований и их использование в образовательной практике (опыт исследований в рамках научного направления «Интегративная открытая развивающаяся система непрерывного педагогического образования»). Сборник статей по материалам международной научной конференции, 17-19 марта 2009 г. – Спб,  Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2009. – 403с.

2.Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / под ред. проф. В.А.Козырева, проф. Н.Ф.Радионовой. – СПб,Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2004. – 392 с.

3.Проектирование в образовательном процессе вуза: гуманитарные технологии: Научно-методическое пособие/ под ред. Н.Ф.Радионовой.- Спб., ООО «Книжный Дом», 2008.-192с.
 

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян , доктор педагогических наук, член Редакционного Совета