The Emissia.Offline Letters           Электронное научное издание (научно-педагогический интернет-журнал)  

Издается с 7 ноября 1995 г.  Учредитель и издатель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена. ISSN 1997-8588

Варданян Юлия Владимировна
доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой психологии, Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е.Евсевьева, г. Саранск

julia_vardanyan@mail.ru

Субъектно-развивающие технологии подготовки будущего педагога к решению гуманитарных проблем

Качество подготовки педагогических кадров в современном вузе к решению гуманитарных проблем в значительной степени зависит от эффективности технологий, используемых в этом процессе. Анализ литературы показывает множество контекстов для обозначения и раскрытия технологий, применяемых в сфере образования. Так, в работах Г.К. Селевко [1], В.В. Серикова [2] анализируются технологии, используемые в образовании в целом, В.П. Беспалько [3], Н.Е. Кузнецовой [4], Ю.Г. Фокина [5] – технологии обучения, М.М. Левиной [6], группы соавторов под руководством А.П. Беляевой [7] – технологии обучения в профессионально-педагогическом образовании. В «Педагогическом энциклопедическом словаре» приведено понятие «педагогическая технология»,  которое определено как «… совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели» [8, с. 191]. В.П. Беспалько обоснован ряд важнейших слагаемых педагогической технологии: четко выделенная цель, упорядоченное структурирование содержания усваиваемой информации, комплексное применение средств обучения и контроля, усиление диагностических функций обучения, гарантированность достаточно высокого уровня качества обучения [9]. Н.Б. Лисовской и А.К. Таратыновой  выделены и охарактеризованы продуктивные технологии, обеспечивающие психологическое сопровождение персонала в организации [10]. Таким образом, в психолого-педагогических источниках содержится много продуктивных идей, раскрывающих сущность, содержание и развивающий потенциал технологий в целом, а также специфики их реализации в процессах обучения и воспитания на разных ступенях образования. Тем не менее, вопросы технологий подготовки современного педагога в процессе изучения психологии в основном рассматриваются в контексте решения других проблем, что повышает актуальность целенаправленного обращения к их специальному изучению.

В Мордовском государственном педагогическом институте имени М.Е. Евсевьева обоснованы и проходят апробацию новые субъектно-развивающие технологии, используемые в процессе изучения психологии для усиления педагогически-значимой направленности процесса овладения профессией с опорой на компетентностный подход к развитию профессионализма выпускника вуза. Указанные технологии представляют собой совокупность способов и средств, обеспечивающих проектирование, осуществление и анализ деятельности субъектов образования - преподавателя (методиста, наставника) и студента (будущего педагога). Они нацелены на использование потенциала психологических дисциплин и психологического аспекта педагогических практик для развития студента как  субъекта профессионально-педагогической компетентности. Их применение обеспечивает эффективную подготовку студента к использованию в общеобразовательных учреждениях психотехнологий, осваиваемых в вузе (диагностика, коррекция и развитие познавательных процессов, личностных свойств и межличностных отношений; профилактика отклонений психического здоровья и личностного развития субъектов образования; психологическое просвещение учащихся, родителей учащихся, педагогов и др.) с целью построения и приведения в движение системы поддержки и развития психического и личностного здоровья субъектов образования (ученика, педагога, родителей детей и др.).

Разработанная система субъектно-развивающих технологий способствует освоению студентами следующих знаний, умений и действий по их реализации:

• сопровождать профессиональный педагогический труд системой средств и методов психодиагностики, психокоррекции, развития познавательной и личностной сфер, психологического просвещения, психологического консультирования;

• составлять прогноз психического и личностного развития учащегося;

• оснащать материал занятий по преподаваемым учебным дисциплинам и используемый внеучебный материал психоразвивающими и психокоррекционными возможностями;

• разрабатывать психологические рекомендации для учащихся и родителей учащихся;

• устанавливать взаимосвязи между освоением психологических дисциплин и становлением собственной психологической компетентности;

• освоить методы самоизучения, самокоррекции, саморазвития, психологического компонента профессионально-педагогической компетентности.

Эти технологии сопряжены с содержанием учебных дисциплин и разных видов педагогических практик, что позволяет закрепить и углубить психологические теоретические знания и практический опыт их применения в ходе психологического сопровождения субъектов образования. Так, в ходе занятий по курсам «Психология» и «Этнопсихология» формируется готовность и возможность студента осуществлять самодиагностику, самоизменение, самооценку и самоанализ процесса и результатов развития профессионально-педагогической компетентности, а также диагностику, реализацию, оценку и анализ профессиональной деятельности и ее результатов с учетом полиэтнических и поликультурных условий современных образовательных учреждений. Это приводит к тому, что процесс изучения психологии превращается из самоцели в источник развития студента как субъекта профессионально-педагогической компетентности.

В настоящее время указанные дисциплины дополнены рядом курсов по выбору студента. Рассмотрим развивающие возможности некоторых из них:

• «Тренинг профессионального и личностного роста» - актуализация и совершенствование компетенций педагога: профессиональных (проектировочных, конструкционных, реализационных, рефлексивных, аналитических, оценочных) и личностных (мотивационных, интеллектуальных, эмоциональных, волевых);
• «Психологические основы педагогической деятельности» - актуализация и совершенствование готовности и возможности будущего педагога использовать  психотехнологии познавательного и личностного развития учащихся (диагностические, профилактические, развивающие, коррекционные, реабилитационные) в педагогической деятельности;
• «Психология общения» - актуализация и развитие у будущего педагога базовых психологических компетенций субъекта общения (коммуникативных, интерактивных, перцептивных), формирование готовности и возможности их реализации в профессиональной деятельности и личностном взаимодействии;
• «Психологические основы коммуникативной компетентности» -
  актуализация и развитие готовности и возможности будущего педагога устанавливать контакт, передавать информацию, аргументировать мысли, воздействовать в процессе коммуникации; развитие умения осуществлять диагностику уровня сформированности коммуникативной компетентности (собственной и учащихся);
• «Психология конфликта» - освоение психологических закономерностей возникновения и протекания конфликтов; формирование готовности и возможности их профилактики и разрешения в предстоящей профессионально-педагогической деятельности и личностном взаимодействии;
• «Основы психодиагностики личности и группы» - актуализация и совершенствование готовности и возможности будущего педагога использовать методы психологического изучения и самоизучения, коррекции и самокоррекции, развития и саморазвития личности и учебной группы (класса) в профессионально-педагогической деятельности;
• «Психология профессионально-ценностных основ менталитета педагога» - актуализация и систематизация ценностных ориентаций будущего педагога; формирование умения использовать ценностный потенциал учебного материала для развития личности современного школьника;
• «Основы психической саморегуляции» - овладение системой знаний и умений компетентного использования психологических закономерностей для организации и осуществления собственной учебно-познавательной деятельности, а также управления психическими процессами и состояниями с учетом специфики предстоящей профессионально-педагогической деятельности;
• «Основы психодиагностики в спорте» - овладение основами знаний психодиагностики в спорте; формирование умения будущего тренера использовать психологические закономерности и механизмы на различных этапах спортивной тренировки и в ходе спортивных состязаний;
• «Психофизиологические состояния» - обогащение знаний о психофизиологических состояниях: сути, закономерностях возникновения и протекания, признаках проявления, профилактики и преодоления; формирование умения использовать полученные знания с учетом специфики предстоящей профессионально-педагогической деятельности;
• «Психология эмоциональных состояний» - углубление знаний будущего педагога об эмоциональных состояниях личности, приобретение умения регулировать неблагоприятные состояния, в том числе - возникающие у учащихся в образовательном процессе;
• «Формирование профессионального исторического мышления» - формирование рефлексивного психологического стиля мышления при решении задач обучения истории и воспитании учащихся;
• «Психология семьи (Психология семейных отношений)» - актуализация и совершенствование готовности и возможности будущего педагога изучать психологические условия семейного воспитания, взаимодействовать с родителями (законными представителями) ребенка, способствовать оптимизации детско-родительских отношений; формирование и развитие психологических основ собственной фамилистической компетентности.

В процессе занятий успешно применяются технологии развития студента как субъекта профессионально-педагогической компетентности, адекватные содержательному наполнению задач, решаемых на основе реализации субъектно-развивающего и профессионально-значимого потенциала указанных дисциплин. Это приводит к результату, выраженному в единстве теоретической и практической готовности и возможности будущего педагога использовать психотехнологии в процессе психологического оснащения предстоящей трудовой деятельности и выстраиваемой при этом системы деловых и межличностных отношений для оптимального решения профессионально-педагогических задач.

Характеризуемые образовательные технологии имеют ряд общих признаков:

• выстроены на психологическом учебном материале;
• используются в учебно-познавательной, имитационно-моделирующей и профессионально-педагогической деятельности студента;
• преимущественно развивают определенный аспект психологического компонента профессионально-педагогической компетентности, дополняя друг друга;
• формируют умение студента использовать психотехнологии для качественного решения педагогических задач в процессе преподавания конкретных учебных дисциплин и в ходе внеучебной работы с учащимися в общеобразовательных учреждениях;
• способствуют интенсивной интеграции освоенных частных психотехнологий в обобщенное умение - использовать психотехнологии для повышения качества освоения, применения и восполнения профессионально-педагогической компетентности.

Наряду с этим, каждая из разработанных образовательных технологий имеет свои особенности, обусловленные содержательным наполнением цели использования осваиваемого психологического материала, а также системой способов и приемов, применяемых для ее достижения. Вероятно, возникновение новых целей и способов их достижения приведет к пополнению перечня рассматриваемых образовательных технологий, к которому в настоящее время относятся:

• технология развития субъектных функций студента (нацелена на развитие студента как активной творческой личности, способной к самоорганизации и самореализации в учебно-познавательной и профессионально-практической деятельности);

• технология развития психологической компетентности будущего педагога (нацелена на развитие готовности и возможности будущего педагога использовать в предстоящей профессиональной деятельности средства самодиагностики, самосовершенствования, самоанализа и самооценки психологической компетентности, осуществлять психологическое оснащение образовательного процесса и достигаемых результатов);

• технология развития компетентности субъекта педагогического общения (нацелена на развитие готовности и возможности студента оснащать предстоящую профессиональную деятельность и выстраиваемые отношения коммуникативными, интерактивными и перцептивными средствами общения);

• технология развития социального и профессионального мышления студента (нацелена на развитие умения студента адекватно решать проблемные ситуации (жизненные и профессиональные) с учетом реальных условий действительности на основе задачного подхода);

• технология развития этнопсихологической культуры студента (нацелена на развитие этнической идентичности, преодоление этнических стереотипов, воспитание толерантности, формирование ориентации на бесконфликтное межэтническое общение и взаимодействие в полиэтнической и поликультурной образовательной среде);

• технология развития эмоциональной культуры студента (нацелена на развитие эмоциональной гибкости, пластичности, эмпатии, умения адекватного эмоционального реагирования в ситуации образовательного взаимодействия);

• технология подготовки педагога к развитию познавательных способностей ребенка (нацелена на освоение психологических знаний и психотехнологий, необходимых для совершенствования познавательных способностей ребенка; достижение мотивационной и технологической готовности к осуществлению указанного направления профессионально-педагогической деятельности в системе общего образования).

Использование в вузе указанных образовательных технологий обусловливает эффективную актуализацию и развитие субъектных свойств будущего педагога, способствует приданию им профессиональной значимости и личностного смысла, приводит к превращению процесса изучения психологии в эффективный источник развития студента как субъекта освоения, применения и восполнения профессионально-педагогической компетентности. Это гарантирует постепенное становление теоретической и практической готовности и возможности студента оснащать предстоящую педагогическую деятельность и процесс профессионального саморазвития эффективными психотехнологиями.  В результате применения разработанных субъектно-ориентированных технологий значительно повышается качество подготовки будущего педагога к решению разнообразных гуманитарных проблем, возникающих в современной образовательной сфере деятельности.

Литература

1. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М. : Народное образование, 1998. – 256 с.

2. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании : концепции и технологии / В.В. Сериков. – Волгоград : Перемена, 1994. – 150 с.

3.  Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения : учеб. для пед. вузов / В.П. Беспалько. – М. : Педагогическое общество России, 1995. – 236 с.

4. Кузнецова, Н.Е. Педагогическая технология в предметном обучении : лекции / Н.Е. Кузнецова. - СПб. : Образование, 1994. – 47 с.

5. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения : деятельностный подход : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. - М. : Академия, 2006. – 240 с.

6. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Левина. – М. : Академия, 2001. – 272 с.

7. Беляева, А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / А.П. Беляева, С.Я. Баев, Н.Ф. Золотухина и др. – СПб.: ИН-т ПТО РАО, 1995 – 228 с.

8. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим‑Бад. – М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. – 528 с.

9. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1989. – 192 с.

10. Лисовская, Н.Б. Технологии психологического сопровождения персонала в организации : учебно-методич. пособ. / Н.Б. Лисовская, А.К. Таратынова; под ред В.В. Семикина. – СПб. : ООО «Книжный Дом», 2008. – 264 с.

Работа проведена при финансовой поддержке Федерального агентства по науке и инновациям за счет средств ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 по теме «Методология, теория и практика проектирования гуманитарных технологий в образовании» (№ 02.740.11.0427).

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян , доктор педагогических наук, член Редакционного Совета