Электронное научное издание (электронный научно-педагогический журнал). The Emissia.Offline Letters.   ISSN 1997-8588

Издается с 7 ноября 1995 г. Зарегистрировано в Федеральном депозитарии электронных изданий ФГУП НТЦ "Информрегистр" Министерства связи и информатизации РФ.
Государственная регистрация  # 0420800031, # 0420700031, # 0420600031, # 0320100088

Гладченкова Светлана Викторовна
cоискатель кафедры педагогики и социального образования, Брянский государственный университет им. академика И.Г. Петровского, г. Брянск

vasinvlad@yandex.ru

О модели формирования гражданской позиции будущих юристов в вузе

Подготовка высококвалифицированных специалистов — сложный целостный процесс, предполагающий непременное исполнение ряда условий, таких как организация учебно-воспитательного процесса на строго научной основе, включающей учебные планы и программы, квалифицированное использование преподавательским коллективом наиболее эффективных методов и средств обучения, связь обучения с практической деятельностью [1-3].

Важнейшим аспектом профессиональной подготовки будущего юриста выступает его становление не только как профессионала, обладающего специальными навыками, но и как личности с особыми нравственно-волевыми, гражданскими качествами. Это обстоятельство предопределяет актуальность формирования у будущего юриста гражданской позиции в период обучения в вузе. Одной из задач нашего исследования являлось изучение возможностей образовательного пространства вуза по формированию гражданской позиции будущего юриста. Решение этой задачи связывалось нами с построением соответствующей модели формирования гражданской позиции студента в процессе обучения в вузе.

Модель предполагает поэтапное формирование гражданской позиции будущих юристов на основе преемственности целей, содержания, методов и включает в качестве составных частей:

• цель,

• субъектов профессиональной подготовки в вузе,

• компоненты гражданской позиции,

• технологии,

• педагогические условия,

• формы и методы работы.

1.Целевой компонент формирования гражданской позиции личности в вузе включает:

• усвоение студентами гражданских знаний и ценностей в ходе профессиональной подготовки;

• формирование навыков гражданского поведения и готовности студентов к выполнению социальных ролей: гражданина, специалиста, избирателя, патриота на основе реализации его прав и обязанностей;

• формирование профессиональной готовности студента к защите прав и свобод граждан.

2.В качестве субъектов образовательно-воспитательного процесса выступают: профессорско-преподавательский состав, студенты, молодежные объединения, представители законодательной и исполнительной власти.

3.На наш взгляд гражданская позиция юриста представляет собой интегративное качество личности, в котором отражаются ее представления об обществе и его социальном идеале, являющиеся ориентиром ее гражданского поведения в профессиональной деятельности по защите прав и свобод граждан. К компонентам гражданской позиции будущих юристов мы относим:

• потребностно-мотивационный,

• познавательный,

• эмоциональный,

•  деятельностный.

Потребностно-мотивационный компонент включает в себя глубокие внутренние мотивы и стимулы действия к гражданскому поведению и восприятию гражданских ценностей, устойчивые профессиональные интересы, социально-значимое отношение к законам, признание прав личности, что дает возможность заявить о собственной позиции, выработать собственное мнение, определить свой гражданский статус.

Познавательный компонент способствует:

• выработке системы базовых политико-правовых знаний, позволяющих будущему юристу определить характер взаимоотношений человека и общества, 

• восприятию особенностей культуры своего народа,

• выявлению собственных профессиональных возможностей; формированию интереса к реализации прав и обязанностей;

• развитию культуры взаимоотношений человека с обществом, государством.

Эмоциональный компонент предполагает необходимость формирования у студентов:

• эмоционального отношения к себе, обществу, государству, миру в целом;

• позитивного отношения к реализации прав и обязанностей;

• принятия норм права;

• умения соотносить свое поведение с общепринятыми нормами;

• стремления к гражданскому самообразованию, к гражданской и профессиональной деятельности.

Деятельностный компонент  предполагает:

• реализацию студентами своих прав как гражданина,

• выполнение гражданских обязанностей из внутреннего чувства осознанной необходимости;

• активное участие в жизни общества,

• законопослушание,

• понимание государственных проблем и поиск путей их решения;

• развитие умения гражданского поведения.

4.Педагогическими условиями формирования гражданской позиции в вузе являются:

• мотивационная поддержка формирования профессиональных и гражданских качеств, расширение социального поля деятельности студента, развитие его потребности к формированию гражданской позиции;

• индивидуализация процесса формирования гражданской позиции студентов;

• организация научно-исследовательской работы студентов, обеспечивающей развитие у них представлений о гражданских ценностях;

• активизация гражданской позиции студентов в ходе прохождения практики, работы в юридической консультации, участии в работе студенческих обществ;

• взаимодействие всех субъектов образовательного процесса вуза в формировании гражданской позиции юриста.

5.Технологический блок для успешного формирования гражданской позиции будущих юристов предполагает использование традиционных и инновационных технологий.

6.Формы и методы работы по формированию гражданской позиции студентов:

• ситуативные (рассмотрение реальной или вымышленной ситуации);

• дискуссионные (обсуждение той или иной проблемы, целенаправленный обмен идеями, суждениями, мнениями);

• поисковые (получение определенной информации из разных источников, модель научного исследования);

• игровое моделирование.

Формирование гражданской позиции в вузе, по нашему мнению, включает пять этапов, соответствующих курсу профессиональной подготовки:  

• на первом этапе (1курс) целью профессионального обучения является  формирование личностного отношения к будущей профессии, гражданским ценностям, содействие развитию познавательной мотивации;

• на втором этапе (2 курс) – получение фундаментальных знаний, развитие гражданских способностей студентов, выработка ими собственного мнения;

• на третьем этапе (3 курс) – формирование у студентов профессиональных знаний и навыков, вовлечение студентов в научно-исследовательскую и практическую деятельность, содействие становлению гражданской ответственности;

• на четвертом этапе (4 курс) – закрепление полученных знаний и навыков, формирование готовности к профессиональной и гражданской деятельности;

• на пятом этапе (5 курс) – создание условий для проявления активной гражданской позиции.

Уровень развития гражданских качеств личности проявляется, как правило, в уровне активности ее гражданской позиции. В рамках исследования мы выделяем три уровня активности гражданской позиции личности:

• активная гражданская позиция (позиция высокого уровня): социальная инициатива, творческая деятельность, ведущие к решению общественных противоречий, расширению возможностей и развитию сущностных сил человека. Активная гражданская позиция характеризуется высшим уровнем развития самосознания, становлением уникальной творческой индивидуальности (Я – студент, Я – специалист, Я – гражданин). У студента сформированы целостные и системные знания об идеях гражданского общества; присутствует устойчивое эмоционально-оценочное отношение, осознанность всех аспектов гражданской позиции, ярко выраженная гражданская потребность. Студент ответственно относится к исполнению своих обязанностей; соотносит свои поступки с интересами окружающих; требователен к себе и другим; самостоятелен в нахождении способов решения поставленных задач. Для студента характерно единство сознания и поведения. Он хорошо учится, порученные дела выполняет с желанием, проявляя активность и творчество, гуманность к людям, встает на защиту тех, кто в ней нуждается.

• гражданская позиция репродуктивного (среднего) уровня: позиция сформирована и направлена на адаптацию студента в социальной среде. Характеризуется знанием  и ответственным отношением к правам и обязанностям, знанием и соблюдением правил поведения, наличием элементарных представлений о ценностях гражданского общества, связях между компонентами гражданской позиции. В деятельности частично реализуются отдельные аспекты гражданской позиции. Развито стремление найти свое место в жизни. В поведении присутствует регуляция и саморегуляция, хотя активная гражданская позиция по отношению к деятельности и поступкам товарищей проявляется не всегда. Студенты этой группы не всегда проявляют самостоятельную инициативу. 

• пассивная гражданская позиция (позиция низкого уровня): разрозненность элементов гражданской позиции. Студент имеет общее представление об идеях гражданского общества, расплывчатое представление о ценности гражданского долга и гражданской ответственности. Гражданская позиция не проявляет себя как отдельное личностное образование и не оказывает влияние на мотивацию и поведение личности. Низкий уровень активности студента, низкий уровень развития его самосознания, отсутствие адекватной «Я-концепции». Социальное поведение индивида детерминируется актуальной ситуацией.

Таким образом, в рамках разработки модели формирования гражданской позиции будущих юристов в процессе обучения в вузе рассмотрены компоненты гражданской позиции, структура модели ее формирования, определено число этапов и определены цели каждого этапа процесса формирования гражданской позиции студентов. Рассмотрен перечень педагогических условий  формирования гражданской позиции и методы ее формирования.  Уровень активности  гражданской позиции личности рассматривается в качестве индикатора  развития ее гражданских качеств.

Литература

1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Конструктивный подход [Текст] /А.А. Вербицкий. – М.: Высшая школа, 1991. – 207с.

2. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии [Текст] / М.В. Кларин. – Рига, НПЦ «Эксперимент», 1998. – 180с.

3. Шестак Н.В.  Высшая школа: технологии обучения [Текст] / Н.В. Шестак. - М.: Вузовская книга, 2000. – 80с.

 Рекомендовано к публикации:
Л.А.Ядвиршис, доктор педагогических наук, научный руководитель работы
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционного Совета