Рыжкова Алена
Викторовна
аспирант кафедры психологии развития и образования Российского
государственного педагогического университета им. А.И. Герцена,
С-Петербург
alena.ryzhkova@mail.ru
Особенности «образа семьи» у детей
дошкольного возраста
Ребенок развивается в
непосредственном контакте с миром людей и предметов, постепенно переходя
в новый, знаково-символический план жизни и поведения. Семейная ситуация,
которую взрослые оценивают как положительную или отрицательную, может
совершенно противоположно восприниматься детьми. Иногда важнее
установить, как ребенок воспринимает отношение окружающих к себе и какое
поведение выбирает, чем пытаться оценить реальные родительские отношения.
Само понятие «образ семьи» описательное, в исследованиях отражают лишь
его когнитивный аспект. Изучением «образа семьи» занимались следующие
современные исследователи: О.Г. Кулиш
[1], Е.Ю. Макарова
[2], Н.А.
Круглова [3],
Н.В. Панкова [4], Л.Г. Попова [5],
Е.В. Левицкая [5],
Т.И. Пухова [6].
Согласно результатам их исследований, значение «образа семьи»
заключается в том, что в соответствии с образами родителей у ребенка
складывается представление о себе, самооценка; через формирование «образа
семьи» дошкольник усваивает жизненные ценности. Все это влияет на
определенное отношение к людям, к окружающему миру в целом со стороны
ребенка. «Образ семьи» влияет на построение определенных
детско-родительских отношений и оказывает влияние на родительскую
позицию и поведение в семье уже в будущем взрослого человека. Таким
образом, актуальность темы «образ семьи» обусловлен ее непосредственным
влиянием на становление и развитие личности.
Нами было
проведено исследование, в котором участвовало 110 детей: 60 дошкольников
из города Кургана и 50 – из Санкт-Петербурга, 58 мальчиков и 52 девочки.
Возраст детей составил от 5,5–7 лет.
Цель
исследования – на основе эмпирического
исследования охарактеризовать «образ семьи»
у детей дошкольного возраста. В
исследовании использовался следующий психологический инструментарий:
проективный тест «Кинетический рисунок семьи»
[7], игра «Шесть
кукол» (Т.И. Пухова
[6]), беседа,
цветовой тест «Цветик-восьмицветик»
[7].
На основе теста «КРС»
были выделены 5 групп детей в зависимости от их восприятия своей семьи (преобладающая
линия по симптомокомплексам):
-
первая группа «Благоприятная
семейная ситуация» - 40 %, состоит из детей, в рисунках которых
адекватно изображена семья и сам ребенок. Присутствуют правильные
пропорции в изображении всех членов семьи. Отношение в семье дети
воспринимают как положительные и благоприятные. На рисунке
преобладают люди, отсутствуют изолированные члены семьи, показатели
враждебности, штриховка;
-
вторая группа «Тревожность»
- 24 %, состоит из детей, которые семейные отношения воспринимают
как тревожные. В данных рисунках ярко присутствуют признаки
тревожности, себя ребенок изображает либо очень маленьким, либо
совсем не изображает, преобладающими являются штриховка, линии с
сильным нажимом, стирания, темные цвета, преобладание вещей;
-
третья группа «Враждебность
в семейной ситуации» - 15 %. Здесь для рисунков детей характерны
агрессивные позиции фигур, зачеркивание фигур, их деформация,
обратный профиль, изображение фигур на другом листе или на другой
стороне листа.
-
четвертая группа
«Конфликтность» - 14 %, состоит из детей, которые рисуют либо
только себя, либо себя с родителями, но между ними большая дистанция
или наличие барьеров. Здесь присутствуют такие признаки как
неадекватная величина фигур, стирание отдельных фигур, изоляция или
отсутствие некоторых членов семьи, отсутствие основных частей тела у
некоторых фигур;
-
пятая группа «Чувство
неполноценности» - 7 %. В рисунках преобладают маленькие фигуры,
чаще они расположены в нижней части листа, линии слабые, прерывистые,
автор отсутствует, либо стоит спиной, либо изолирован.
По данным, полученным
из беседы, семья для 29% дошкольников – это когда «люди вместе
живут». Для 23% детей семья – это «близкие родственники». Также семья –
это «мама и папа», «любовь» (когда все любят). На вопрос «Зачем человеку
семья?» 18% детей дают ответ «чтобы жить». Появляются разветвления этого
ответа: чтобы «хорошо жить» (так считает 7% детей), «чтобы весело было
жить» (17% детей), «богато жить, для накопления богатств» (5% детей).
Существуют и другие ответы: «не быть одиноким» (8% дошкольников), «ухаживать
за домом» (5% детей), «помогать друг другу» (7% детей).
34% дошкольников
отвечают на вопрос «Что делают родители, когда любят своего ребенка?»
следующим образом: «все покупают». 16% детей считают, что, когда
родители любят своего ребенка, тогда они «ухаживают за детьми».
Существуют и другие варианты ответов: «обнимают ребенка» (14%), «целуют»
(7%), «водят в детский сад» (4%), «жалеют ребенка» (2%), «хвалят» (4%),
«ласково обращаются с ним» (5%).
На вопрос «Что
делают дети, когда любят своих родителей?» 17% детей ответили, что «обнимают
родителей». Девочки на 10% чаще мальчиков придерживаются данного мнения.
9% детей отвечают, что тогда они «целуют родителей», 16% – «слушаются»,
7% – «уважают», 12% – «ласково обращаются с родителями».
Из всей выборки 10%
дошкольников (11 детей) отмечают, что когда родители сердятся на
ребенка, то они его наказывают. Этот ответ другая часть детей
раскрывает. Около половины детей (46%) считают, что тогда родители «ругают
их», «ставят в угол» (20%), «бьют» (23%), «обижаются» (3%), «ничего не
покупают ребенку» (3%) – это также ответы детей.
На вопрос «Что
делают дети, когда сердятся на родителей?» получены следующие ответы:
«плачут» (17%), «обижаются» (14%), «уходят в другую комнату» (10%), «бьют
родителей, лезут в драку» (7%), «дуются на них» (5%), «не разговаривают»
(5%), «злятся» (4%), «отворачиваются» (3%). Девочки на 16% чаще
мальчиков в данной ситуации «плачут». У девочек на 7% чаще мальчиков
встречается ответ «уходят в другую комнату». У 19% детей заданный вопрос
вызвал затруднения.
Таким образом,
выявлен расплывчатый «образ родительской любви». Но дети имеют
определенное представление о наказаниях, о том, что делают родители,
когда сердятся на ребенка.
При использовании
методики «Шесть кукол» было выявлено, что количество действий матери,
отца и их совместных действий очень мало по сравнению с количеством
действий других лиц. От общего числа всех действий действия матери
составляют 14,5%, что является низким показателем; действия отца – 12% –
низкий показатель; совместные действия матери и отца – 3% – крайне
низкий показатель Больше половины детей (68%) не отражают в игре в «семью»
взаимодействий между родителями и детьми. Ребенок не может понять
состояние собственных родителей, что может вызвать трудности при
воспитании такого ребенка, так как ему труднее понять ожидания своих
собственных родителей, их аффективные состояния.
Мать у 23% детей
ассоциируется с желтым цветом, как значимый другой, удовлетворяющий
потребность в ласке, любви, признании. Вероятнее всего, ребенок признает
авторитет матери и эмоционально зависим от нее. 22% дошкольников
ассоциируют мать с красным цветом, что указывает на активное
взаимодействие ребенка и матери. 15% детей маму ассоциируют с серым
лепестком, что может характеризовать мать как человека неэмоционального,
угнетающего активность ребенка, самолюбивого, критичного и придирчивого.
12% детей выбирают зеленый цвет, что свидетельствует о том, что их
связывают с матерью ощущения удовлетворенности, спокойствия, защиты.
Отец у 23% детей
ассоциируется с черным цветом, что может указывать на ноты
агрессивности в отношениях. Возможны физические наказания, угрозы с его
стороны, оскорбления. Данный выбор указывает на конфликт между ребенком
и данным лицом. 21% дошкольников отца воспринимает как синий лепесток,
что может говорить о нежелании конфликта с этим человеком, а также на
совместные игры и интересы. 19% детей ассоциируют отца с фиолетовым
цветом. Данный выбор характерен для состояния, близкого игнорированию
данного лица: «Терплю, потому что нуждаюсь». Вероятнее всего, в этом
случае отец – безучастный член семьи, не обладающий авторитетом. 15%
детей, характеризуя отца, выбирают коричневый лепесток, этот цвет имеет
такие личностные характеристики, как отстраненный член семьи, злой и
требовательный, часто несправедливо наказывающий ребенка.
Таким образом, из
проведенного эмпирического исследования «образа семьи» у детей
дошкольного возраста было выявлено, что 60% детей воспринимают
семейную ситуацию как неблагоприятную. Выявлен расплывчатый «образ
родительской любви». Но дети имеют определенное представление о
наказаниях, о том, что делают родители, когда сердятся на ребенка. 68%
детей не отражают в игре в «семью» взаимодействий между родителями и
детьми. Игры содержат упоминания родительских действий, но родители в
основном изображены отдельно от детей.
Литература.
1. Кулиш О.Г. Образ
благополучной и неблагополучной семьи у детей разного психологического
возраста //Материалы Всероссийской научной конференции «Психологические
проблемы современной российской семьи». В 2-х частях. – Часть 1/ под
общей редакцией доктора псих.наук В. К. Шабельникова и кандидата псих.
наук А.Г. Лидерса. – М.: 2003 – 328 с.
2. Макарова Е.Ю.
Семейные мифы как отражение проблемы созависимости в семье: //Материалы
Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной
российской семьи». В 2-х частях. – Часть 2/ под общей редакцией доктора
псих.наук В. К. Шабельникова и кандидата псих. наук А.Г. Лидерса. – М.:
2003 – 256 с.
3. Круглова Н.А,
Трансляция образа идеальной семьи от матери к ребенку как условие
развития просоциального поведения. //Материалы Всероссийской научной
конференции «Психологические проблемы современной российской семьи». В
2-х частях. – Часть 1/ под общей редакцией доктора псих.наук В. К.
Шабельникова и кандидата псих. наук А.Г. Лидерса. – М.: 2003 – 328 с.
4. Панкова Н.В. Образ
семьи у детей – дошкольников из семей «группы риска». // Семейная
психология и семейная терапияю – 2002. - №2.
5. Попова Л.Г.,
Левицкая Е.В. «Детское» и «взрослое» восприятие семейной ситуации //
Психологический вестник Уральского государственного университета: Вып.
3. / М-во образования РФ: Урал. гос. ун-т им. А.М. Горького и др. –
Екатеринбург: Изд-во «Банк культурной информации», 2002.
6. Пухова Т.И. Шесть
кукол. Психологический анализ режиссерской игры в «семью» у дошкольников.
Москва – Обнинск: «Принтер», 2000.
7. Олифирович Н.И.,
Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. Семейные кризисы: феноменология.
Диагностика, психологическая помощь. – Москва-Обнинск: «ИГ-СОЦИН», 2005.
– 356с.
Рекомендовано к
публикации:
А.А.Алексеев,
кандидат психологических наук, научный руководитель работы
Л.А.Регуш, доктор психологических наук, член Редакционной
Коллегии |
