Электронный научно-педагогический журнал. Издается с 7 ноября 1995 года.

Электронное научное издание. Зарегистрировано в Федеральном депозитарии электронных изданий ФГУП НТЦ "Информрегистр" Министерства связи и информатизации РФ.
Государственная регистрация  # 0420700031 от 27.11.2006

Петренко Антонина Анатольевна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры методологии управления Рязанского института развития образования, г.Рязань

petr-antonina1@yandex.ru

Проблема профессиональной подготовки педагога в  современных условиях

В связи с ростом масштабов и сложности социально-экономических преобразований в российском обществе происходят кардинальные изменения в развивающейся в стране системе образования. При этом наблюдается недостаточность научной концептуальной разработанности проблем профессиональной подготовки педагогических кадров для новых быстро меняющихся условий, что не позволяет адекватно решать инновационные задачи образования. Сложившийся в течение многих десятилетий авторитарный стиль управления образованием привел к тому, что многие педагоги не способны своевременно учитывать происходящие социальные изменения и  координировать педагогическую деятельность в соответствии с этим, внедрять современные технологии обучения. В образовательном процессе по повышению квалификации педагогов все еще преобладает передача обучаемым максимального объема знаний и информирование о передовом опыте и лишь частично решаются задачи развития способности  педагогов быстро ориентироваться в изменяющемся образовательном пространстве, оперативно и самостоятельно принимать решения по организации и внедрению инновационных процессов.

В связи с этим особую значимость приобретает подготовка педагога как организатора инноваций в образовательном процессе, способного оказывать необходимую педагогическую помощь учащимся и содействовать позитивным изменениям в конкретных образовательных учреждениях. Готовность педагога к такой деятельности может быть востребована при проектировании образовательной политики в условиях конкретного региона; рациональной интеграции субъектов образования в образовательной деятельности более высокого уровня.

Новый подход к профессиональной подготовке педагога и постдипломному образованию обусловлен изменением в его функциях. Функции педагога в условиях модернизации образования существенно отличаются от прежних.  Они проявляются в различных видах деятельности: управленческой, исследовательской, дидактической, организаторской, прогностически-проектировочной и рефлексивной. Полифункциональная деятельность педагога предполагает решение  задач различного характера и требует от педагога высокого профессионализма в осуществлении инновационной деятельности. Сущностью подготовки педагогов к многофункциональной деятельности является овладение им инновационными педагогическими идеями, умениями в сфере опытно-экспериментальной и инновационной деятельности. В обновлении профессиональной подготовки педагога должны быть учтены сложившиеся в этой системе «недостатки»:

• недостаточная ориентация руководителей образовательных учреждений. на развитие и саморазвитие педагогов;

• слабое применение продуктивных технологий и методов обучения учителей;

• невнимание к ценностным установкам и готовности педагога к профессиональному поиску, внедрению и руководству инновационной деятельностью;

• слабый учет базового образования педагога;

• преобладание информационного и формализованного подхода к методической работе педагога.

В результате анализа сложившейся системы профессиональной подготовки и переподготовки мы пришли к выводу о том, что отсутствуют гибкие и вариативные структуры управления системой становления и развития профессионализма педагога, учет особенностей регионального образовательного пространства. Это делает актуальной потребность в гибких структурах регионально-муниципальной методической службы, которые учитывали бы в процессе становления, развития профессионализма педагога его потребность в новых знаниях, в освоении ценностей отечественной педагогической культуры, конкретные образовательные запросы региона, города, района, поселка, села.

Педагогическая теория показывает высокую степень сложности профессионального становления и развития личности педагога, указывает на длительность этого процесса и необходимость активного участия в нем педагогов системы высшего профессионального образования, способных приобщать учителей к инновационным начинаниям, личностно-ориентированным технологиям.

Для освоения ценностей педагогической теории и практики, для развития и саморазвития профессиональной и творческой сферы личности педагога необходимо ориентировать образовательный процесс в системе непрерывного образования на создание совокупных внешних и внутренних условий деятельности педагогов. Внешними условиями могут выступать:

• наличие целевых установок и четких ориентиров проектирования образовательного процесса, функционирующего на уровне субъектной деятельности педагога;

• обеспечение интеграции личностно-ориентированного, субъектно-деятельностного, культурологического, аксиологического подходов как основополагающих в организации профессиональной подготовки и переподготовки педагога в образовательном процессе;

• согласованное и единое в понимание основных подходов, идей, инноваций, технологий в образовательном процессе;

• освоение теоретических знаний о сущности  человека в образовании;

• формирование у педагогов представлений о целостной картине мира, роли и месте человека в нем и его взаимоотношениях с природой, обществом, с другим человеком;

• создание концептуально-идеального представления о личности педагога как ориентира в профессиональной деятельности;

• ориентация в образовании педагога на системную интеграцию, познавательную, научно-исследовательскую, практическую, и проектную деятельность педагогов;

• свободный выбор личностью различных по содержанию и способам исполнения видов творческой деятельности;

• дифференциация информационно-образовательных потребностей и запросов педагогов при выборе и осуществлении ими педагогической и методической деятельности;

• обучение педагогов самостоятельной творческой образовательной и научно-исследовательской деятельности, оказание в этом необходимой консультативной и методической помощи;

• включение педагогов в процесс профессионального самовоспитания и стимулирование их  рефлексивной деятельности.

Внутренними условиями деятельности педагогов в процессе непрерывного образования являются:

• развитие мотивов профессионально-педагогического саморазвития и самовоспитания;

• определение конкретных целей педагогической, методической, исследовательской деятельности;

• наличие высокого идеального образца профессиональной личности педагога;

• умения в различных видах педагогической деятельности;

• владение методами самовоспитания, самообразования, самоорганизации, самоуправления;

• успешность в профессиональной деятельности;

• самоанализ и самооценка как условие стимулирования саморазвития духовной и профессиональной сферы личности.

Создание системы педагогических  условий для стимулирования педагогической деятельности педагогов в современных условиях становится важнейшей задачей, которую необходимо решать педагогам вуза, институтам повышения квалификации работников образования,.методическим службам. 

Рекомендовано к публикации:
А.С.Роботова, доктор педагогических наук, член Редакционной коллегии