Электронный научно-педагогический журнал. Издается с 7 ноября 1995 года.

Электронное научное издание. Зарегистрировано в Федеральном депозитарии электронных изданий ФГУП НТЦ "Информрегистр" Министерства связи и информатизации РФ.
Государственная регистрация  # 0420700031 от 27.11.2006

Баглай Ирина Ивановна
соискатель по кафедре педагогики Магнитогорского государственного университета, директор муниципального общеобразовательного учреждения «Локосовская средняя общеобразовательная школа» с.п. Локосово, Сургутский район, Тюменская область
dir_loksosh@mail.ru

Структурно-функциональная модель формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания

Проблема формирования эстетического образа жизни учащихся сегодня особенно актуальна. Значимость этой  проблемы определяется тем, что в современном российском обществе существенно изменились условия функционирования образовательных учреждений, средств массовой информации, молодежных общественных объединений, религиозных организаций, а также социокультурная жизнь молодежи в целом. Современное общество заинтересовано в личности целостной, нравственной, эстетически развитой, ощущающей и создающей красоту в самых разных жизненных ситуациях и явлениях [1]. 

В связи с этим возникло противоречие между потребностью общества в эффективной системе нравственно-эстетического воспитания, а также требованиями к формированию эстетического образа жизни учащихся и существующим недостаточным уровнем педагогического и научно-методического обеспечения взаимосвязи нравственного и эстетического воспитания учащихся. Потребностью практики определяется проблема обеспечения эффективности взаимосвязанного нравственного и эстетического воспитания учащихся, результатом такой взаимосвязи  является формирование эстетического образа жизни учащихся. Разработанная нами структурно-функциональная модель формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания может стать решением данной проблемы. 

На основе анализа теоретической литературы [2-5] мы определяем нравственно-эстетическое воспитание как процесс формирования сознательной, духовно развитой, гармоничной личности, имеющей стойкий морально-нравственный облик, способной к эстетическому восприятию окружающей действительности по «законам красоты», самосовершенствованию. 

Эстетический образ жизни в нашем понимании - это вид жизнедеятельности, связанный с формированием нравственно-эстетического идеала человека современного общества, основанный на взаимовлиянии эстетических и нравственных взаимодействий, ежедневно предстающих перед ребенком в разнообразных материальных и духовных формах [6]. 

В ходе исследования мы установили, что эффективное формирование эстетического образа жизни учащихся в системе нравственно-эстетического воспитания может быть обеспечено, если:

- разработана и внедрена в воспитательный процесс структурно-функциональная модель формирования эстетического образа жизни учащихся, включающая целевой, содержательный, организационно-деятельнностный и оценочно-результативный компоненты;

- формирование эстетического образа жизни учащихся осуществляется комплексом средств нравственного воспитания, к ним мы относим знаковые средства духовной культуры, средства коммуникации, средства интеллектуальной и творческой деятельности.

В ходе исследования  выявлены педагогические основания организации процесса нравственно-эстетического воспитания с учетом положений культурологического, системного, деятельностного, личностно-ориентированного подходов, которые позволяют создать предметную среду жизнедеятельности учащихся, сконструировать структурно-функциональную модель формирования эстетического образа жизни учащихся.  

Таблица 1

Основания разработки структурно-функциональной модели формирования эстетического образа жизни учащихся

 Основными компонентами структурно-функциональной модели формирования эстетического образа жизни учащихся являются:

- целевой (социальный заказ, цель, задачи воспитания), содержательный (направления деятельности, выбор средств нравственного воспитания);
- организационно-деятельностный (апробация программы «Общее эстетическое развитие учащихся», определение методов воспитания, реализация личностно-ориентированного подхода к учащимся с учетом их индивидуальных особенностей);
- оценочно-результативный (определение уровней формирования эстетического образа жизни учащихся, разработка критериев).

При разработке структурно-функциональной модели формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания  учитывались связи между компонентами  и последовательность организации учебной деятельности педагога и учащихся (см. схему 1).

Схема 1

К функциям участников воспитательного процесса мы относим информационно-аналитическую, планово-прогностическую, организационно-исполнительскую, контрольно-исполнительскую, регулятивно-коррекционную. Особенностью исполнения функций при формировании эстетического образа жизни учащихся является то, что в этом процессе выделяются и рассматриваются две стороны: активная деятельность учителя (воспитателя) и активная деятельность учащегося (воспитуемого).

Для определения сформированности эстетического образа жизни учащихся разработана критериально-уровневая характеристика формировании эстетического образа жизни учащихся (табл.2)

Таблица 2.

Учащиеся экспериментальных групп (ОГ-3,ОГ-4), в которых была реализована структурно-функциональная модель формирования эстетического образа жизни учащихся, показали    по каждому критерию и в целом более высокий уровень формирования эстетического образа жизни по сравнению с группами, в которых эксперимент не проводился (ОГ-1, ОГ-2).

Сопоставление результатов контрольных срезов позволяет вывод о результативности применения  предлагаемой структурно-функциональной модели формирования эстетического образа жизни учащихся.

Таблица 3

Проведенное исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Не все аспекты данной проблемы изучены нами в полной мере, однако общий подход к построению структурно-функциональной модели формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания представляется нам достаточно ясно, а выявленные педагогические основания апробированы на практике и дали положительные результаты.

Литература

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Учительская газета, 2002, № 31

2. Разумный В.А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия. Опыт философии педагогики. - М.: Знание, 1978.- 128 с.

3. Система эстетического воспитания школьников/Под ред. С.А. Герасимова. – М.: Педагогика, 1983. – 264 с.

4. Тарасенко Е.Н. Формирование эстетической культуры старшеклассников: Дис… канд. пед. наук. – Оренбург, 2002.

5. Щуркова Н.Е. Общие закономерности и принципы воспитания. В кн.: Педагогика/Под ред. П.И. Пидкасистого. –М.:1998. – 402 с.

6. Козлов А. А. Лисовский А. В. Молодой человек: становление образа жизни. М.: - Издательство политической литературы. 1986 с. 20.

Рекомендовано к публикации:
В.А.Беликов, доктор педагогических наук, научный руководитель работы
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционного совета