Электронный научно-педагогический журнал. Издается с 7 ноября 1995 года.

Электронное научное издание. Зарегистрировано в Федеральном депозитарии электронных изданий ФГУП НТЦ "Информрегистр" Министерства связи и информатизации РФ.
Государственная регистрация  # 0420600031 от 02.05.2006

Жданова Светлана Николаевна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики Оренбургского государственного педагогического университета им. В.Чкалова, г.Оренбург
swetawait@mail.ru 

«Веерный» подход к организации обучения мальчиков и девочек как механизм учета гендерных особенностей в процессе эстетического освоения мира учащимися

Освоение мира учащимися как социально-педагогическая проблема проистекает из потребности подрастающего поколения в социализации. Понятие «освоение» соединяет две существенные характеристики: свойство отражать действительность и свойство практически преображать ее. В концепции эстетического освоения мира учащимися освоение трактуется как процесс, направленный на накопление знаний о социальной действительности, социальных умений и навыков, опыта эмоциональных отношений и творческой деятельности. Освоить мир эстетически - означает принять его как данность, сделать «своим», прочувствовать его в себе, осознать в нем свое место и предназначение, войти в целостный и неделимый мир, не утрачивая своей внутренней целостности; вступить с миром в художественный контакт; осознать себя как средоточие этого мира и, одновременно, как часть его. Эстетическое освоение мира учащимися – это процесс, представляющий собой диалектическое единство активности, деятельности и установки на образ как средство социализации.[1,с.18]

Особенности мальчиков и девочек находят свое отражение в разных алгоритмах освоения мира. Теоретической основой исследования гендерной специфики является эволюционная концепция дифференциации полов (В.А. Геодакян), в соответствии с которой в филогенезе мужской пол играет главную роль в изменении популяции, женский - в сохранении популяции; в онтогенезе более изменчивым пластичным является женский пол, более ригидным - мужской [2,с.41].

В соответствии с исследованиями темпов созревания различных образований головного мозга у мальчиков и девочек младшего школьного возраста [3,4] , психофизиологи выявили различную скорость созревания левого и правого полушария головного мозга: у девочек значительно быстрее развиваются функции левого полушария, ответственного за осознаваемые произвольные акты, словесно - логическую форму памяти, рациональное мышление, положительные эмоции; у мальчиков быстрее созревает правое полушарие, лидирующее в реализации непроизвольных интуитивных реакций, иррациональной мыслительной деятельности, образной памяти, отрицательных эмоций. Девочки лучше осознают свое поведение и умеют им управлять, осмысливать поступки в разных направлениях, чаще открыто радуются. В проявлениях мальчиков более медленное развитие левого полушария ведет к неразвитости сферы положительных эмоций, что сказывается в поведении, где легче и ярче проявляются отрицательные эмоции, некоторая агрессивность. Для мальчиков более значима эмоционально положительная оценка его деятельности, для девочек - отрицательная; для мальчиков - «что» оценивается в его деятельности, для девочек - «кем» производится оценка. Мальчики проявляют более низкие показатели понимания другого человека; у мальчиков «понимание» другого происходит через интеллектуальное сходство, у девочек - через эмоциональное сочувствие, сопереживание. Девочки редко переоценивают качества своей личности и дают адекватную или заниженную из-за большой критичности самооценку. Завышенная либо заниженная самооценка мальчиков связана с низким уровнем оценки другого.[4,с.37]

В ходе нашего исследования выявлено, что мальчики высоко оценивают традиционные женские и мужские качества - доверчивость, заботливость, нежность, уступчивость; волю, смелость, силу, самообладание. Девочки выше оценивают общечеловеческие качества - великодушие, надежность, ответственность, обнаруживая тенденцию к нивелировке половозрастных качеств. Мальчики для достижения целей шире используют имеющиеся средства и ищут новые; предпочитают «нерегламентированную» взрослыми деятельность, девочки в большей степени реализуют себя в организованной взрослыми сфере школьной жизни. Мальчики хотели бы помогать взрослым, девочки - заниматься собой. Определитель «поля» сражениям за собственный статус: у девочек - семья (мать, отец); у мальчиков - школа (сверстники, учителя).[5,с.25]

Опираясь на метод художественно-эстетической типизации, мы воссоздавали «заново» для ребят эталоны мужественности и женственности. В понимании младших школьников эталон мужественности содержит справедливость, доброту, волю, целеустремленность, сильную позицию в жизни (внешнюю или внутреннюю), изобретательность и юмор. Эталон женственности несет в себе красоту (внутреннюю и внешнюю), доброту и милосердие, чуткость и заботу о других, жизненную мудрость и находчивостьУ девочек основой для формирования эталонов мужественности и женственности является свойственное им умение проникать во внутренний мир другого человека, интерес к внутреннему состоянию людей; у мальчиков – наличие смыслов в любой деятельности. .[5, с.29]

Вышеизложенное позволяет сделать вывод о наличии разных алгоритмов в восприятии и освоении мира девочками и мальчиками: от эмоционального компонента к смысловому у девочек и от интеллектуального к эмоциональному у мальчиков [6,с.140] Педагогическое решение проблемы гендерных особенностей девочек и мальчиков заключается не в дихотомическом противопоставлении начал, а в формировании позиции взаимодействия и взаимодополняемости мужского и женского начал; единства и дополнения личностных проявлений мальчиков и девочек при неизменном гендерном различии.

Разработанная нами модель «веерного» (дифференцированного) подхода к обучению заключается в гибком сочетании занятий в смешанных и однородных группах, что позволяет учителю учитывать гендерные особенности учащихся в процессе эстетического освоения мира девочками и мальчиками, а учащимся - чувствовать себя комфортно в реализации своих интересов, склонностей и ценностных ориентаций в процессе освоения.[6, с.152]

Педагогическая организация процесса предполагает разделение учащихся двух смешанных параллельных классов на однородные группы мальчиков и девочек для проведения занятий по принципу «веера»:

1)вводное занятие в начале изучения темы с традиционным смешанным составом;
2) уроки освоения материала, проводимые только с однородным составом мальчиков или девочек;
3) обобщающие тему занятия со смешанным составом девочек и мальчиков.

Результативность «веерного» подхода экспериментально исследовалась в средних школах №12, №22, №81, в лицее №3, №4, спецшколах №51, 57 г. Оренбурга. Экспериментом было охвачено около 600 учащихся начальных классов и преподавателей изобразительного искусства, иностранного языка, музыки, физвоспитания, танца, шахмат и учителей начальных классов исследуемого контингента.

Посредством анкетирования было установлено, что учет особенностей мальчиков и девочек 87% опрошенных учителей относят к числу ежедневных и актуальных проблем; 5% считает ее малозначимой, и только 8% учителей со стажем имеют свои приемы ее разрешения. Анкетирование выявило наличие противопоставления поведения мальчиков - девочек в практике 78% преподавателей, из них 65%учителей трудностью считают своеобразие поведения мальчиков, их плохую настроенность на урок, постоянное выпадение из канвы урока, нестандартный стиль поведения, выходки; 13% учителей указали на проблемы с особенностью поведения девочек. Полученные данные подтверждают, что в массовой практике преобладает стихийно - интуитивный подход к учету особенностей девочек и мальчиков в ходе обучения, существует противоречие между декларированием необходимости учета гендерных особенностей, установкой на его осуществление и неразработанностью его теоретических и методических основ [6.с.123].

В ходе формирующего эксперимента эффективность «веерного» подхода к организации эстетического освоения мира учащимися выявлялась с помощью метода экспертных оценок. В группу экспертов входили педагоги-методисты, в системе анализирующие занятия в экспериментальных группах; педагоги-исследователи, применяющие «веерный» подход в повседневной практике; специалисты, впервые присутствующие на занятиях, организованных по «веерному» принципу. Эксперты отмечали серьезность и включенность мальчиков в процесс, откровенность высказываний (мальчики более охотно делились своими наблюдениями), творческую мобилизованность детей, ответственность в партнерстве, высокую степень личностного раскрытия в высказываниях, в действиях, в импровизациях, в манере поведения в целом. По мнению экспертов, «новой и необычной была образная атмосфера уроков, отсутствие барьеров перед выполнением творческих заданий в круговой эстафете, в парных ролевых диалогах», «проявление артистизма детей», «перенос в камерную атмосферу доверия», [6,с.125]

Таким образом, результаты исследования позволяют сделать заключение о результативности разработанной модели «веерного» подхода к организации процесса эстетического освоения мира учащимися, позволяющей преодолеть нивелирование различной направленности интересов мальчиков и девочек при сохранении преимущественно совместного типа обучения.

Литература

1. Жданова С.Н. Эстетическое освоение мира школьниками в процессе дополнительного образования: социально-педагогический аспект: учебно-методическое пособие. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. – 104с.

2. Геодакян В.А. Половой дипсихизм: проблемы диагностики и развития творческих способностей // Сборник « Методы решения конструктивно-изобретательных задач». – Рига, 1978. - с.38-49

3. Баргунов В.П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека: Автореф.дис. … канд.наук. - Л., ЛГУ, 1981 – 19с.

4. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Девочки и мальчики – два разных мира.- СПб.: Тускарора, 2001. – 157с

5. Жданова С.Н. Реализация дифференцированного подхода в музыкальной педагогике: учебное пособие. – Оренбург: изд-во ОГПУ, 1999. – 52с.

6. Жданова С.Н. Педагогика эстетического освоения мира: монография / С.Н.Жданова. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006.- 244с.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционного совета