Кашурникова
Татьяна Михайловна
аспирант кафедры гуманитарного образования
Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования,
Санкт-Петербург
malek82@mail.ru
Роль библиографического
компонента в структуре информационной культуры личности учащихся
Сегодня информационная
культура личности (ИКЛ) становится важнейшим фактором успешной
профессиональной, учебной, самообразовательной и других видов
деятельности, а также социальной защищенности личности [1]. Уровень
информационной культуры личности определяют, прежде всего, базисные знания
и умения в области поиска и обработки информации. Традиционно ориентиром
человека в больших объемах информации являлась библиография. Она выступает
средством ориентации в документальном потоке, "спасающим" от
информационных перегрузок и является важнейшим посредником между
источником информации и ее потребителем. Самостоятельная работа учащихся с
большими объемами информации из школьных и внешкольных источников не может
быть результативной без использования библиографических средств и
применения методов библиографической деятельности. Специальные
библиографические умения входят в состав общих учебных умений и навыков.
Их формирование рассматривается как необходимое условие успешной
учебно-познавательной деятельности учащихся [2; с.4], готовности к
самообразованию [3, с.97].
Сегодня обширная совокупность
передаваемых школьникам специальных информационно-библиографических умений
и навыков, входящих в состав ИКЛ, представляет собой разрозненные
сведения, и на практике не способна выполнить функцию информационного
обеспечения образовательной деятельности учащихся в силу своей
бессистемности. Как показали результаты исследований [1], уровень ИК
выпускников общеобразовательных учреждений вызывает серьезное опасение.
Они оказываются беспомощными в решении типовых информационных задач, не
осознают своей функциональной безграмотности в осуществлении
самостоятельной работы с информацией, не представляют ценности специальных
знаний и умений в области информационного обслуживания [1, с.30]. Ситуация
осложняется отсутствием у педагогов специальных
информационно-библиографических знаний и умений необходимых для работы с
источниками информации, а школьные библиотекари не имеют в должном объеме
психолого-педагогической подготовки для обучения учащихся основам
информационной культуры, отсутствует методическое обеспечение
адаптированное к задачам образовательных учреждений.
В контексте
образовательной деятельности ИКЛ учащихся рассматривается нами как часть
общей культуры личности, комплекс знаний, умений, навыков позволяющий
свободно ориентироваться в информационном образовательном пространстве и
является необходимым условием готовности к постоянному обновлению своих
знаний в процессе непрерывного образования. В составе ИКЛ учащихся мы
выделяем следующие компоненты:
Перечисленные
компоненты ИКЛ формируются неравномерно, с разной степенью интенсивности.
Если коммуникативный и читательский компоненты формируются практически на
всех учебных предметах, формирование информационно-технологического
компонента проходит в процессе организованного обучения информатики, то
библиографический компонент может быть сформирован в процессе
информационно-библиографической деятельности учащихся, включенной в состав
образовательной деятельности.
Информационно-библиографическая
деятельность учащихся – это деятельность, по поиск, отбору, переработке и
дальнейшему использованию информации, а также продуцированию новой
информации в разных формах посредством использования библиографических
средств и методов. Предметом информационно-библиографическая деятельности
учащихся сегодня является информация, закрепленная на бумажных и
электронных носителях, а также источники информации отдаленного доступа
(Интернет). Библиографическими средствами являются библиографические
пособия, справочно-библиографический аппарат библиотеки, электронные
каталоги, поисковые системы Интернет. В процессе самостоятельной работы с
информацией учащимся необходимо частично (на непрофессиональном уровне)
освоить методы библиографической деятельности: библиографическое
разыскание источников, выделение поисковых признаков, отбор и группировку
источников, библиографические характеристики источников (библиографическое
описание, аннотирование, рецензирование, реферирование, обзор).
Постепенное освоение учащимися библиографического компонента дает
возможность информационного самообеспечения их учебной и
самообразовательной деятельности по трем основным направлениям:
-
освоение
рациональных приемов и способов самостоятельного ведения
библиографического поиска информации в соответствии с возникающими в
ходе обучения задачами;
-
овладение
методами библиографического формализованного свертывания информации:
библиографическое описание, аннотирование, составление обзоров;
-
изучение и
практическое использование технологии подготовки и оформления
результатов самостоятельной учебной и научно-исследовательской работы
(подготовка сочинений, рефератов, докладов, обзоров).
Информационно-библиографическая деятельность
учащихся должна проходить в специально организованной информационной
среде, которая предоставляет возможность свободного доступа к различным
источникам информации. Библиографический компонент, включенный в учебный
процесс на протяжении всего периода обучения, способствует расширению
информационного образовательного пространства учащихся, приобретению опыта
самостоятельной информационной деятельности, способствует развитию
познавательных интересов, подготавливает к самообразованию. Таким образом,
библиографический компонент является системообразующим в структуре ИКЛ
учащихся и его целенаправленное формирование в образовательной
деятельности является необходимым условием повышения общего уровня ИКЛ
учащихся.
Мы рассматриваем формирование библиографического
компонента информационной культуры как одно из условий подготовки учащихся
к самостоятельному решению проблем на всех этапах их взаимодействия с
информацией. При таком подходе необходима организация целостного процесса
информационно-библиографической деятельности учащихся: учебная задача –
информационная потребность – источник информации – информация – знание.
Обучение информационно-библиографическим умениям и навыкам не
«растворяется» отдельными блоками (темами) в учебных предметах, и не
строится обособленно как самостоятельная образовательная дисциплина, а
интегрируется в учебно-воспитательный процесс.
Необходимым
условием организации целостного процесса информационно-библиографической
деятельности учащихся становится активное взаимодействие
учителя-предметника и школьного библиотекаря (медиаспециалиста). При такой
интеграции учащиеся изучают содержание предмета и усваивают алгоритмы
информационно-библиографической деятельности. Школьная библиотека
организует педагогическое сопровождение учащихся на всех этапах
самостоятельной работы с источниками информации: формулировка
информационного запроса, поиск и отбор источников информации,
аналитико-синтетическая переработка информации, систематизация информации
и оформление полученных результатов. Педагогическое сопровождение должно
быть направлено на развитие личности учащихся: расширение информационного
образовательного пространства, удовлетворение информационных потребностей,
формирование отношения к информации, реализацию творческих способностей.
В ходе исследования были разработаны критерии, определена система
показателей и уровни сформированности ИК учащихся. Мы выделили следующие
критерии:
-
осознание
проблем учащимися в осуществлении самостоятельной информационной
деятельности;
-
освоенное
информационное пространство;
-
адекватность
выбора источников информации учебно-познавательной задаче;
-
применение
способов аналитико-синтетической переработки информации в процессе
самостоятельной работы;
-
качество
конечного результата самостоятельной информационной деятельности.
По каждому
критерию разработана система показателей, характеризующая три уровня ИКЛ
учащихся:
-
пассивный
потребитель информации (низкий уровень),
-
активный
пользователь информации (средний уровень),
-
активный
пользователь информации, владеющий различными способами продуцирования
переработанной и осмысленной информации (высокий уровень).
Анализ
результатов констатирующего эксперимента показал, что только 15% учащихся
имеют высокий уровень информационной культуры, 44% - находятся на уровне
активного пользователя (средний уровень) и 41% - на уровне пассивного
потребителя информации (низкий уровень). Выявилась закономерность: по всем
критериям самую низкую оценку получили умения входящие в состав
библиографического компонента информационной культуры. У большинства
учащихся старших классов (59%) библиографический компонент практически не
сформирован - они не владеют рациональными способами
информационно-библиографической деятельности и не готовы к
самостоятельному решению проблем в процессе взаимодействия с информацией.
Лишь незначительная часть (4%) учащихся может создать качественный
информационный продукт на основе осмысленной и переработанной информации.
Очень низкий уровень владения основными структурными элементами
библиографического компонента сказался и на базовом уровне информационной
культуры личности учащихся в целом.
Для решения данной проблемы в
ходе обучающего эксперимента была разработана и экспериментально проверена
система педагогических условий по формированию библиографического
компонента ИК учащихся. Она включала разработку обучающих программ для 5-х
и 9-10 классов «Основы информационно-библиографической грамотности» и
учебно-методическое обеспечение обучающих курсов. Формирование
библиографических знаний и умений не ограничивалось рамками обучающих
курсов – знания закреплялись и использовались в учебной деятельности
учащихся на различных уроках, а также во внеурочной деятельности. Обучение
информационно-библиографической грамотности учащихся старших классов
строилось на самостоятельном проведении реферативного исследования по
одному из предметов школьной программы. Это позволило проводить обучение
целостному процессу информационно-поисковой деятельности с постоянным
закреплением навыков на практике на каждом этапе работы: выбор темы,
формулировка информационного запроса, поиск и отбор источников,
аналитико-синтетическая переработка информации, оформление конечного
результата. Все этапы информационной деятельности учащихся были включены в
учебный процесс. Обучение проходило при активном взаимодействии
учителя-предметника и библиотекаря (медиаспециалиста).
Сопоставление результатов замеров, проведенных до и после
обучающего эксперимента выявило повышение уровня информационной культуры
личности учащихся:
-
на 24%
уменьшилось число учащихся с низким уровнем ИКЛ;
-
на 3%
уменьшилось число учащихся со средним уровнем ИКЛ;
-
на 27%
увеличилось число учащихся с высоким уровнем ИКЛ.
Таким образом, гипотеза о том, что библиографический
компонент является системообразующим в структуре информационной культуры
личности учащихся, получила свое подтверждение. Подтверждена
результативность предложенных подходов к формированию информационной
культуры личности учащихся в образовательной
деятельности.
Литература
-
Гендина Н.И.
Формирование информационной культуры личности в библиотеках и
образовательных учреждениях [Текст] /Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, И.Л.
Скипор, Г.А. Стародубова: Учебно-методическое пособие. - М., 2002. - 208
с.
-
Пидкасистый
П.И. Самостоятельная познавательная деятельность учеников [Текст] / П.И.
Пидкасистый, Б.И. Коротяев. - М., 1980.- 123 с.
-
Руководство
самообразованием школьников: Из опыта работы [Текст] / Ред.-сост. Б.Ф.
Райский, М.Н. Скаткин. - М., 1983. – 143с.
-
Щукина Г.И.
Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся
[Текст] / Г.И. Щукина. – М., 1988. – 208 с.
Рекомендовано
к публикации:
Т.Г.Браже, доктор педагогических наук, научный
руководитель работы
А.А.Ахаян , доктор педагогических наук, член
Редакционного совета
|
