В.С.Ищенко, В.С.Нургалеев
ИПКРО, г.Красноярск
Организация групповой работы в учебном процессе как необходимое условие становления в школьнике субъекта саморазвития
В настоящее время существующая в образовании тенденция рассматривает весь педагогический процесс как педагогику сотрудничества, и при этом
обнаруживает себя проблема учебного сотрудничества, т. е. коллективных, групповых форм работы.
Учебное сотрудничество в образовательном процессе состоит из совокупности взаимодействий: учитель – ученик (ученики), ученик – ученик, общегрупповое
взаимодействие учеников в коллективе. Практика обучения при внедрении коллективных форм
работы в учебный процесс
убедительно показывает, что именно
организационная форма обучения ''ученик
– ученик'' (учебное сотрудничество)
предоставляет значительные
резервы для формирования
познавательной мотивации,
способствующей повышению
эффективности обучения,
самооценки и развития личности
ребёнка в целом. С точки зрения
диалектического подхода,
реализованного в способе
диалектического обучения, переход
от организационной формы ''учитель
– ученик'' к сотрудничеству на
уровне ''ученик – ученик''
позволяет осуществить переход от
субъект-объектных отношений к
субъект-субъектным отношениям в
образовательном процессе, что, на
наш взгляд, способствует личностно
– ориентированному подходу в
обучении, о котором так много
говорится в настоящее время. В этих
условиях организация групповой
работы способствует выведению
учебного процесса на уровень
простой и сложной кооперации,
вследствие чего, с одной стороны,
преодолевается ограниченность
индивидуального интеллекта, а с
другой стороны – изменяется
направленность индивидуальной
работы, которая становится
общественно направленной.
В основе организации учебной
деятельности в системе способа
диалектического обучения - простая
и сложная кооперация, органично
включающая индивидуальный труд
школьников, выступает как средство,
с помощью которого ученики
получают реальные ''рычаги''
управления собственной
деятельностью как совместной, так
и индивидуальной. Этими ''рычагами''
являются функции учебной
деятельности, которые при
определённой организации
групповой работы учащихся
постепенно передаются детям:
логическая и исполнительская
полностью, а управленческая -
частично. Кроме того, в условиях
сложной кооперации каждый ученик
выполняет определённое задание,
которое он вправе выбрать
самостоятельно в соответствии со
своими способностями, интересами,
осуществляя осмысленную свободу
выбора. При этом в совместной
деятельности происходит
взаимовлияние субъектов
саморазвития (обмен
межсубъектными деятельностями),
расширенное воспроизводство
знаний, свободное общение.
При систематической организации
групповой работы в учебном
процессе и соблюдении
определенных условий у детей
разного школьного возраста
происходит рост их субъектной
активности, становление в учащемся
субъекта саморазвития. Дети учатся
с удовольствием, ощущая радость
познания, и чувствуют при этом себя
превосходно. В таких условиях
организации учебной деятельности
дети переживают чувство
гедонистического наслаждения,
осуществляют свободу выбора и
принятия ответственности, обретая
уверенность в собственных силах, а
значит, становятся счастливыми и
здоровыми.
|