Козлова Т.О.
Учитель начальных классов высшей категории, Гимназия №3 г. Красноярск
root@Sch.35.KRSK.info.ru
Педагогический клуб в системе развивающего обучения Эльконина – Давыдова как образовательная форма развития учебной деятельности
Существующая ступенчатая структура школы (и, прежде всего, трехлетняя
начальная школа) «удачно» сводят в одно время
несколько трудностей для десятилетнего
школьника:
во-первых – предметное обучение и связанное с
ним появление новых учителей, новых
и разных требований;
во-вторых – новая способность самооценки делает
школьника повышенно чувствительным к изменению
требований, и значит, к временному (а может быть,
и постоянному) снижению этой способности. У
ребенка появляется (усиливается) тревожность как
защитная реакция. Она равно возникает как у детей
обучающихся по традиционной системе, так и у детей
развивающего обучения. Но для детей развивающего
обучения она усиливается за счет смены системы
обучения: требования традиционной системы обучения
во второй ступени является новыми не только в
рамках этой системы обучения, но еще и новыми в
рамках другой системы обучения.
Представляется целесообразным развести эти трудности
- уже в третьем классе
ввести еще одного взрослого (не учителя) и новую
форму (клубную), отличающуюся от обязательных
уроков своей факультативностью.
Т.е. ввести одного нового
взрослого и одну новую систему
требований (не как в пятом классе).
Эта новая форма
может удерживать разное содержание. Наша гипотеза
состоит в том, что возрастоадекватным, значимым является
анализ уроков и возможность втягивания
непредметного содержания (личных переживаний и
впечатлений).
Анализ уроков позволяет выделить
учение среди других режимов жизни (отдыха, труда),
выделить виды помощи и взаимопомощи, которые дети
могут оказывать учителю, друг другу и себе,
перенести сами способы анализа с математического
содержания (математические задачи) на другой
материал, узаконить нужные виды взаимопомощи,
сделать урок "более прозрачным" для ребенка по
структуре, предметной логике; отделить предметное
содержание от личности учителя.
Втягивание
предметного содержания связанно с появлением
загадочных случаев, тревожных
ситуаций..., что
создает атмосферу доверия и возможность глубинного
общения – сопонимания и понимания себя, в
результате чего дети становятся внутренне более
свободны и независимы, их труднее ранить, обидеть.
Культурный смысл привития этой формы
(культурный тип общения) проявится тогда, когда
она укоренится, и будет поддерживаться самими
детьми, что и происходит при переходе в пятый
класс.
Мы надеемся, что если пятиклассник
столкнется с невостребованностью его учебных
действий, то, получив в клубе опыт их переноса на
другой материал, он сможет это компенсировать за
счет своей самостоятельности. Он сумеет не только
наладить отношения с учителем, но и сохранить
учебную самостоятельность в домашних условиях.
Психологические новообразования,
предполагаемые технологиями развивающего обучения,
появляются как массовые человеческие качества,
становятся присущими большинству школьников
класса. Тем не менее, у специалистов развивающего
обучения накопился эмпирический опыт
"неготовности" подростков к требованиям обучения
во второй ступени школы. По всей видимости, урок
перестает быть в третьем классе формой,
удерживающей учебную деятельность и необходима
новая ситуация развития.
Педагогический клуб
выполняет роль дополнительной опоры для учебной
деятельности, позволяя разгрузить урок для
выполнения программных требований.
Рекомендуемые ведущие клуба – будущий классный
руководитель или любой учитель второй ступени,
школьный психолог.
|