Галактионова Татьяна Гелиевна
кандидат педагогических наук, доцент
кафедры педагогики,
Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена,
Санкт-Петербург
Технологические подходы к решению проблемы развития культуры чтения в условиях современной школы
Чтение как феномен цивилизации на
протяжении веков является предметом внимания
науки и культуры. Роль чтения,
трансформируясь во времени, сводится
к реализации трех основных
функций: аксеологической,
культурологической,
технологической. При этом чтение
понимается как:
- жизненная
ценность человека,
- культурное достояние общества,
- технология работы с информацией,
- функциональное, базовое умение для
образования и жизни.
Последнее
время учителя и родители все чаще
высказывают свою озабоченность тем,
что дети стали меньше читать, не
хотят и не умеют работать с текстом,
что книга уходит на задний план ,
уступая место компьютеру и
телевизору. Очевидно, что в настоящее
время это действительно волнует
многих. Снижения общего уровня читательской
культуры констатируется практически
во всех отечественных и зарубежных исследованиях.
Во многих странах создаются
специальные общественные
организации, объединяющие
преподавателей словесности, ученых-филологов,
студентов, работников библиотек,
родителей. Цель их деятельности:
-
совершенствование обучения чтению
на всех уровнях;
- поддержка инновационных проектов в
области развития словесности и культуры
чтения;
- проведение научных филологических
исследований;
- пропаганда значения чтения в жизни
общества.
Попробуем
разобраться в конкретной проблеме,
близкой и важной для каждого педагога
и родителя. Что необходимо сделать,
для того, чтобы наш ученик и ребенок а)читал
с удовольствием, б) получал от этого
реальную пользу. Опираясь на три
базовые составляющие личностных
ориентаций : хочу, могу, делаю, -
рискнем предположить, что
наша педагогическая цель будет
достигнута при следующих условиях:
1. Наш ученик
захочет читать.
2. Наш ученик будет уметь читать.
3. Наш ученик будет иметь возможность
читать.
Именно эти,
казалось бы, очевидные вещи, порой
становятся непреодолимым препятствиям
на пути ребенка в Мир чтения. Неудивительно,
что в последнее время в
отечественной и зарубежной науке все чаще
предпринимаются попытки
переосмыслить место и роль чтения в
условиях современной школы. Среди
Российских авторов необходимо
отметить имена Н.Зайцева, А.Кушнира ,
В.Левина, А.Лобка, Е. Шулешко.
Зарубежные поиски находят свое
выражение в широкомасштабных
проектах
-
ФРАНЦИЯ 1984
Г: ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ДВИЖЕНИЕ ЖФЕН (ФРАНЦУСКАЯ
ГРУППА НОВОГО
ОБРАЗОВАНИЯ)
-
ВЕЛИКОБРИТАНИЯ
1991: ОКСФОРДСКОЕ ДЕРЕВО ЧТЕНИЯ (МЕТОДИКА
ОБУЧЕНИЯ И
-
СТИМУЛИРОВАНИЯ
ЧТЕНИЯ : Oxford Reading Tree // Oxford Univereity Press.
1991.
-
США 1997 «Чтение
и письмо для развития критического
мышления» .
Наиболее
востребованными направлениями
работы, по мнению многих специалистов,
являются поиск инновационных
методов обучения началам чтения, развитию
умений работать с текстом,
совершенствование культуры чтения в
контексте общей информационной
культуры.
Технологический подход в решении
этих проблем, мог бы осуществляться
на нескольких уровнях.
-
Общешкольный
уровень: разработка и внедрение в
практику школьной жизни специальной
целевой программы -
последовательный алгоритм
действий с конечным прогнозируемым
результатом, направленным на
качественное изменение места
книги в образовательном
процессе.
-
Предметно-цикловой
уровень: включение в
образовательный процесс
технологических приемов работы
с текстом по принципу «один класс
– один прием» - преемственность по «вертикали».
-
Надпредметный
уровень – использование одного
вида работы с текстом на различных уроках
– «горизонтальная
преемственность».
-
Внепредметный
уровень: включение проблематики
культуры чтения в контекст воспитательной
работы школы и дополнительного
образования.
-
Индивидуальный
уровень – освоение учащимся
различных способов чтения в зависимости
от вида текста и цели чтения.
Названные составляющие естественно
не исчерпывают широкий спектр
возможных подходов, однако
являются на наш взгляд, весьма
эффективными способами структурирования
определенной системы работы в этом
направлении.
Мы полагаем, что в условиях
современной школы может быть создана образовательная
среда, в которой культура чтения
является базой, инструментом и стимулом
общего развития ребенка.
ВОПРОС ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ И ГОЛОСОВАНИЯ :
Что по Вашему мнению является
наиболее действенным фактором в
развитии культуры чтения учащихся
:
- отбор содержания
- техника чтения
- мотивация
ЛИТЕРАТУРА
1.Современный студент в поле
информации и коммуникации. Учебно-методическое пособие
для слушателей семинара «Новые
педагогические технологии в Высшей
школе», коллектив авторов : Т.Г.Галактионова,
С.И.Заир-Бек, И.О.Загашев, Л.С.Илюшин, Г.Р.Киселева,
И.В.Муштавинская, С.А.Наумов, М.И.Потапова,
Е.Б.Прудникова, Н.И.Соловьев, Е.А.Трифонова,
М.М.Эпштейн, - «PETROC» Санкт-Петербург,
2000, 74 с.
2. Галактионова Т.Г. От самопознанию к
самореализации. Персонал-технология образовательной
деятельности., (курс разработан с
использованием технологии «Чтение и письмо
для развития критического мышления»)
Учебное пособие для педагогов и студентов,
Институт специальной педагогики и
психологии Международного
университета семьи и ребенка им.Р.Валленберга,
Санкт-Петербург, 1999, 157 с.
3. Педагогические мастерские : теория
и практика. –составители Н.И.Белова,
И.А.Мухина, - СПб., 1998, 318 с.
4..Культура чтения в контексте
модернизации Российской школы:
Материалы науч.-практич. Конференции
10 декабря 2001 г. СПБ Издательство
Чернышева, 2001. – 82 с.
5. А.Гин . Приемы педагогической
техники. Пособие для учителя, Москва
«Вита-Пресс» 1999, 88 с.
6. Дебаты: Учебно-методический
комплект. Т.В.Светенко, Е.Г.Калинкина,
О.Л.Петренко,– М.: Изд-во «Бонфи», 2001.
– 296с.
7. Д.Хахпнер , Психология критического
мышления – СПб.: Издательство «Питер»,
2000.-512с.
|