Письма в Emissia.Offline |
||||||||||
Электронный научно-педагогический журнал (электронный канал) |
||||||||||
Электронное издание аналитической
группы "Эмиссия"
Академии Информатизации Образования (Санкт-Петербургское
отделение). Издается с 7 ноября 1995 г. |
||||||||||
| ART 777 | Июнь 2000 |
|||||||||
|
А.А.Ахаян
andrew@emissia.spb.su Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена Теоретическая модель Виртуального педвуза, как системы дистанционного педагогического сопровождения образования К исходу второго этапа становления Виртуального педвуза его проектная модель, реализованная на практике (рабочая модель) представляет собой действующую систему, осуществляющую во-первых - дистанционную информационно-педагогическую поддержку педагога средствами научно-педагогического канала [1] и, во-вторых - подготовку педагога к использованию Internet-технологий в педагогической практике путем сочетания очной курсовой подготовки слушателя-педагога с его "погружением" в информационно-педагогическую среду Виртуального педвуза [2]. Это нужно иметь в виду при определении вектора дальнейшего развития целевой функции Виртуального педвуза - определении цели его деятельности на следующей (третьей) ступени.#1. Выбор целевой функции Виртуального педвуза на третьей ступени становления Определим дистанционное педагогическое сопровождение среднего образования как цель деятельности Виртуального педвуза на третьей ступени (при сохранении им функции дистанционной информационно-педагогической поддержки учителя, приобретенной на первом этапе и функции подготовки кадров для ведения дистанционной педагогической деятельности, приобретенной на втором этапе становления). Под дистанционным педагогическим сопровождением среднего образования будем подразумевать организованную длительную совместную творческую деятельность (аналитико-прогностическую, учебно-методическую, учебно-поисковую) распределенного коллектива ученых-педагогов (педвуз), педагогов-практиков (школа) и учащихся, направленную на решение согласованной педагогической задачи. #2. Обоснование целевой функции Виртуального педвуза на третьей ступени становления - дистанционного педагогического сопровождения образования Обозначенный выше выбор цели деятельности Виртуального педвуза третьей ступени представляется как возможным, так и необходимым. Возможным – поскольку предпосылки для дистанционного педагогического сопровождения среднего образования были созданы в результате работы Виртуального педвуза второй ступени, в рамках которой осуществлялась подготовка педагогов школы и педвуза к дистанционному взаимодействию. Кроме того, в ходе первых двух этапов продолжалась работа электронного канала Виртуального педвуза по накоплению (в электронной форме) информационных, методических и дидактических материалов, которые потенциально могут быть востребованы в реальной дистанционной педагогической работе учителя [2]. Обозначенная выше цель деятельности Виртуального педвуза третьей ступени представляется и необходимой - поскольку переводит Виртуальный педвуз в новое качество - впервые в ходе его становления в качестве субъекта дистанционной деятельности Виртуального педвуза планируется школьник (правда, опосредованно: через и во-взаимодействии с заранее подготовленным школьным учителем). Вместе с тем, у Виртуального педвуза третьей ступени сохраняются и целевые функции, приобретенные ранее - дистанционная педагогическая поддержка педагога и доподготовка педагога к ведению дистанционной педагогической деятельности. Резюмируя сказанное выше, заключаем, что Виртуальный педвуз третьей ступени развития может быть охарактеризован, как система дистанционного педагогического сопровождения образования. # 3. Гипотеза достижения целевой функции - дистанционного педагогического сопровождения образования - средствами дистанционного образовательного проекта Гипотеза достижения обозначенной выше целевой функции Виртуального педвуза третьей ступени формулируется следующим образом: дистанционное педагогическое сопровождение среднего образования, подразумевающее длительную совместную творческую деятельность (аналитико-прогностическую, учебно-методическую, учебно-поисковую) распределенного коллектива ученых-педагогов (педвуз), педагогов-практиков (школа) и учащихся, направленное на решение согласованной педагогической задачи может быть реализовано в форме долговременного (учебное полугодие и более) дистанционного (телекоммуникационного) образовательного проекта по созданию и тестированию гипертекстового интерактивного модульного учебного курса для определенной предметной области и предполагающего взаимодействие удаленных друг от друга субъектов дистанционного педагогического процесса как на этапе создания курса, так и на этапе его тестирования в условиях средней школы.К сформулированной таким образом гипотезе можно добавить ряд дополнительных конкретизирующих предположений, выполнение которых необходимо для успешной реализации долговременного дистанционного сотрудничества распределенного педагогического коллектива:
#4. Системообразующие компоненты деятельности Виртуального педвуза по дистанционному педагогическому сопровождению образования Для построения теоретической (идеальной) модели Виртуального педвуза третьей ступени развития с учетом выдвинутой цели его деятельности (целевой функции) и гипотезы достижения этой цели необходимо определить остальные компоненты деятельности Виртуального педвуза, как системы: (содержание, формы, инструменты и результат деятельности), обозначить интегративное качество системы. По аналогии с рассмотрением Виртуального педвуза второй ступени, ограничимся анализом только нового направления деятельности Виртуального педвуза - связанного с дистанционным педагогическим сопровождением образования, поскольку первое направление - дистанционная поддержка учителя - было рассмотрено ранее, в [1], а второе - доподготовка педагогов к ведению дистанционной деятельности - в [2]. Такой подход - анализ только нового направления - справедлив, если предположить, что деятельность Виртуального педвуза по различным направлениям аддитивна, т.е. появление нового направления (добавление новых цели и содержания деятельности) не меняет целей и содержания деятельности по уже имеющимся направлениям. На самом деле это не очевидно, но в первом приближении это приходится предположить во избежании изначальной постановки задачи, с трудом поддающейся анализу. Анализ системы деятельности Виртуального педвуза как системы дистанционного педагогического сопровождения среднего образования, с вычленением системообразующих компонентов деятельности иллюстрируется на рис.1 и 2. В соответствии с конкретизированным выше (параграф #1) пониманием термина "дистанционное сопровождение среднего образования", он подразумевает организованную длительную совместную творческую деятельность (аналитико-прогностическую, учебно-методическую, учебно-поисковую) распределенного коллектива ученых-педагогов (педвуз), педагогов-практиков (школа) и учащихся, направленную на решение согласованной педагогической задачи. А в соответствии с выдвинутой гипотезой эта деятельность может быть реализована в форме долговременного (учебное полугодие и более) дистанционного (телекоммуникационного) образовательного проекта по созданию и тестированию гипертекстового интерактивного модульного учебного курса для определенной предметной области, предполагающего взаимодействие удаленных друг от друга субъектов дистанционного педагогического процесса как на этапе создания курса, так и на этапе его тестирования в условиях средней школы. Таким образом, в деятельности Виртуального педвуза по проведению дистанционных образовательных проектов выделяются два хронологических этапа:
Поскольку цели, содержание и даже перечень субъектов деятельности на этих двух этапах в общем случае могут и не совпадать, проведем поэтапный системный анализ деятельности распределенного коллектива Виртуального педвуза на этих двух последовательных этапах. 4.1 Системообразующие компоненты деятельности на этапе подготовки модульного курса Целью деятельности на этом этапе является создание модульного курса по определенной предметной области, направленного на достижение социально-значимого результата. В деятельности принимают участие два типа субъектов: педагоги педвуза (осуществляющие научное руководство проведением проекта) и педагоги-практики (учителя школ). Обе группы субъектов обладают умениями и навыками дистанционного взаимодействия (в силу их предварительной вовлеченности в работу Виртуального педвуза первой и второй ступени). В рамках этого этапа осуществляются три типа деятельности субъектов, различающихся содержанием, см. рис. 1:
Каждый из перечисленных типов деятельности субъектов обеспечивается соответствующим инструментарием:
Диагностируемым результатом деятельности на этом этапе работы являются :
4.2 Системообразующие компоненты деятельности на этапе тестирования модульного курса Целью деятельности на этом этапе является тестирование созданного модульного курса в реальной практике учебного процесса в школах, где работают педагоги-практики - участники проекта. В деятельности принимают участие три типа субъектов: педагоги педвуза (осуществляющие научное руководство проведением проекта), педагоги-практики (учителя школ), школьники. В рамках этого этапа осуществляется следующие типы деятельности субъектов, различающихся содержанием, см. рис.2:
Каждый из перечисленных типов деятельности субъектов обеспечивается соответствующим телекоммуникационным инструментарием:
Диагностируемым результатом деятельности на этом этапе работы являются : степень устойчивости взаимодействия удаленных субъектов совместной педагогической деятельности с применением Internet-технологий (определяется по результатам анализа log-файла листсервера и содержанию форума); качество и объем аналитико-прогностической деятельности педагогов-участников проекта (определяется по материалам электронной гипертекстовой библиотеки, создаваемой педагогами в ходе анализа реализации модульного курса и установленной на сайте научной библиотеки проекта); самооценка распределенным творческим коллективом педагогов степени достижения той социально-значимой цели, которая ставилась перед дистанционным образовательным проектом. # 5. Структура деятельности Виртуального педвуза по дистанционному педагогическому сопровождению образованияОбратимся теперь к рассмотрению структуры деятельности "Виртуального педвуза, как системы дистанционного педагогического сопровождения среднего образования" (определим субъекты и средства деятельности, связи между ними). Причем, также как в ходе анализа компонентов, ограничимся рассмотрением только нового направления деятельности Виртуального педвуза. Эта структура представлена на рис.3, 4. По сути дела, субъекты и средства деятельности были обозначены уже в ходе анализа компонентов деятельности Виртуального педвуза третьей ступени. Так что здесь остается лишь систематизировать их с учетом наличия двух этапов деятельности Виртуального педвуза по реализации дистанционого сопровождения образования посредством создания и тестирования модульного учебного курса. 5.1 Структура деятельности на этапе подготовки модульного курса Иерархия элементов структуры деятельности Виртуального педвуза и связи между элементами на этапе подготовки модульного курса представлены на рис. 3. На этом этапе структура включает в себя два типа основных субъектов - участников распределенного педагогического коллектива:
Отдельную группу составляет вспомогательный технический персонал Виртуального педвуза, обеспечивающий работу телекоммуникационного узла, модемной сети и серверов, задействованных в ходе проведения проекта.
Два типа основных субъектов взаимодействуют в процессе трех типов совместной деятельности:
Для обеспечения перечисленных типов совместной деятельности субъектов требуются средства деятельности, которые вкупе с субъектами и составляют ее структуру. Перечень категорий этих средств, установленный еще для Виртуального педвуза первой и второй ступеней остается неизменным, но происходит возрастание функционального использования этих средств. В перечень средств входят:
5.2 Структура деятельности на этапе тестирования модульного курса Иерархия элементов структуры деятельности Виртуального педвуза и связи между элементами на этапе тестирования модульного курса представлены на рис.4. На этом этапе в Виртуальном педвузе возникает структура, включающая в себя три типа основных субъектов: - участников проекта. К уже имеющимся субъектам - педагогам-ученым и педагогам-практикам (учителям школ) - добавляются учащиеся в тех школах, где работают учителя - участники проектной деятельности Виртуального педвуза. (Разумеется, продолжается работа и вспомогательного персонала, обеспечивающtuj работу телекоммуникационного узла, модемной сети и серверов Виртуального педвуза.)
Претерпевает трансформацию перечень типов совместной деятельности субъектов. Возникает новый тип деятельности - учебно-поисковая деятельность учащихся по освоению модульного курса. Участниками аналитико-прогностической и учебно-методической деятельности остаются педагоги-ученые и педагоги-практики, однако содержание учебно-методической деятельности меняется. Основным содержанием этой деятельности для учителей становится проведение с группой учащихся занятий с использованием созданного модульного курса на базе школьных телекоммуникационных классов, организация регулярного отражения текущих результатов проведения курса в интерактивном блоке гипертекстового учебного сайта. Основным содержанием учебно-методической деятельности педагогов-ученых становится консультационная поддержка учителей и школьников в рамках тематики курса и используемых при проведении курса телекоммуникационных технологий. На этапе тестирования модульного курса претерпевает определенные изменения и спектр средств, используемых субъектами при осуществлении деятельности :
Такова теоретическая (идеальная) модель "Виртуального педвуза третьей ступени развития, как системы, выполняющей функции: -
дистанционной педагогической
поддержки педагога, Литература 1. А.А.Ахаян. Теоретическое моделирование поэтапного становления Виртуального педвуза. Модель Виртуального педвуза, как электронной интерактивной информационно-педагогической системы // Письма в Эмиссия.Оффлайн: электронный научный журнал. 2000. №4 (июнь). ART 775. - URL: http://www.emissia.org/offline/2000/775.htm 2. А.А.Ахаян. Теоретическая модель Виртуального педвуза, как системы подготовки педагога к ведению дистанционной педагогической деятельности // Письма в Эмиссия.Оффлайн: электронный научный журнал. 2000. №4 (июнь). ART 776. - URL: http://www.emissia.org/offline/2000/776.htm |
||||||||||
Copyright (c) 2000 А.А.Ахаян |
||||||||||
