ПРОГРАММЫ
ПЕТЕРБУРГСКИХ ШКОЛ. Материалы городской
научно-практической конференции.
Под ред. д.п.н., проф. А.П.
Тряпицыной, зав. кафедрой педагогики РГПУ им. А.И.Герцена,
Санкт-Петербург
Е.В.Жигалко, Е.Ю.Казанская, Т.Т.Вождай
КУРС
ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ ТВОРЧЕСТВА (МУЗЫКА - ЧТЕНИЕ - ИЗО)
Данный курс является частью комплекса программ для начальных классов с
эстетической образовательной направленностью В этот комплекс входят
программы: "Музыка", интегрированные уроки
"Литература - музыка", английский язык с музыкой. Курс уроков творчества
может быть использован и как самостоятельный в рамках уроков чтения или
музыки. Отдельные виды работы могут быть полезны и на других уроках с
творческой направленностью. Принципы и методика проведения занятий,
являющиеся общими для всего комплекса программ, следующие:
1) Использование игровых приемов во всех видах деятельности;
2) Образно-эмоциональная основа;
3) Единство слова, музыки, движения;
4) Ритмическое воспитание;
5) Принцип комплексного урока;
6) Принцип "погружения".
Все эти принципы восходят к идее синтеза искусства. Эта идея опирается
на синкретическую природу искусства и синкретическое восприятие ребенком
мира. Главная цель уроков такого типа - РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ.
Но из более конкретных, узких задач, решаемых этим курсом, следует
выделить следующие:
1. Более глубокое и осмысленное восприятие художественного произведения,
осознанное выразительное чтение.
2. Поиски средств выразительности (значение имеет не только их смысл, но
и вербальная память, чувство стиля, логическое, ассоциативное и
парадоксальное мышление).
3. Развитие речи, воображения, вербальной памяти, чувства стиля,
логического, ассоциативного и парадоксального мышления.
Курс делится на два раздела:
1) Словотворчество (букварный период);
2) "Живое слово" (учебник для 1 класса по чтению З.Романовской).
Почему "Словотворчество"? Игра - основной вид деятельности ребенка и
всегда предполагает творческое начало. В данном случае - игра со звуками,
словами, ритмом. Стихи - это обязательно какой - либо РИТМ (трудовой,
игровой, пульсирующий и т.д.). А ритм есть жизнь, есть движение. Ребенок
младшего возраста не мыслит себя вне движения. Использование ритмической
декламации стихов с движением обусловлено возрастны- ми психофизическими
особенностями детей этого возраста.
Почему музыка? У слова и музыки одна первооснова - ИНТОНАЦИЯ. Словесный
и музыкальный образы неразделимы. Следовательно, чем глубже мы постигаем
словесно-поэтический образ, тем легче создаем образ музыкальный и
наоборот. Различные виды деятельности на уроке: декламация, музыкальные,
ритмические игры служат для развития поэтического слуха, чувства слова,
артикуляции (особенно полезно для логопедагогических детей),
воображения. Многие методы и приемы первого раздела затем при- сутствуют
во втором разделе, а некоторые из них рекомендуется проводить регулярно,
как тренинг или зарядку.
ВОЗМОЖНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПРИЕМЫ НА УРОКЕ: Игра со звуком (аллитерация),
работа с распевочным материалом, игра с рифмами, передача жестами,
пластикой состояния, действия, слова; чтение стихов жестами (пантомима);
декламация и "звучащие жесты"; интонирование, произнесение слов с
различным оттенком; нахождение в стихах, музыке и живописи общих средств
выразительности; сочинение ритмического, тембрового, мелодического
сопровождения; выражение настроения в цвете и графике; ил- люстрирование
рассказов; сочинение собственных стихов, рассказов и му- зыки;
составление театрализованных и музыкально-двигательных компози- ций и
т.д.
В отличие от раздела "Словотворчество", который создан на основе
дополнительного поэтического материала, второй раздел опирается на мате-
риал учебника З. Романовской "Живое слово" (1 класс). Одна тема может
разрабатываться отдельно на уроках чтения, музыки, рисования, ритмики, а
затем соединяться в интегрированном обобщающем уроке. Такой метод
"погружения" позволяет ребенку почувствовать и познать искусство не
извне, а изнутри, участвовать в процессе рождения художественного об-
раза.
Предлагаемые для разработки темы: "Краски и звуки осени", "Детский
фольклор", "Образы животных в русских народных сказках", "Первый снег",
"Поет зима, аукает", "Мы все такие разные", "Сказки у камелька", "Мамина
улыбка", "Краски и голоса весны", "Картины русской природы" и др.
Поводя итоги работы в 1 кл. мы можем сделать следующие выводы:
Интегрированный урок дает самые показательные результаты прямо на уроке:
1) Замечена наибольшая активность в освоении материала, творческий
подход к тексту;
2) Атмосфера раскованности и эмоциаонального комфорта создается
валеологическими приемами (смена деятельности, переключение работы
анализаторов, установка на самостоятельное "добывание" знаний, практи-
чески нет неправильных ответов, каждое мнение цениться и отмечается;
3) Развивается память, речь, воображение, способность самостоятельного
художественного высказывания, способность к общению;
4) Выявляются эстетические вкусы и привязанности, потребность творить
самому;
5) Ребенок физическим развивается (улучшается осанка и моторика);
6) Развивается способность к трансформации чувств в различные сферы
деятельности - словесную, двигательную, музыкальную, живописную.
Мы располагаем значительным количеством поэтического, музыкального,
игрового материала, который планируем объединить в форме хрестоматии.
|
