Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
А.А.Ахаян. Виртуальная педагогическая студия как портал и как локальное пространство   // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2025. №12 (декабрь). ART 3638. URL: http://emissia.org/offline/2025/3638.htm
_________

Шифр научной специальности 5.8.1.
УДК 378

Ахаян Андрей Андреевич
доктор педагогических наук, профессор, Институт педагогики, Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, гл. редактор журнала "Письма в Эмиссия.Оффлайн", Санкт-Петербург
dr-akhayan@mail.ru

Виртуальная педагогическая студия как портал и как локальное пространство

Аннотация.
Высказывается мнение о том, что для сетевой личности при удаленном взаимодействии важна не только коммуникация как таковая, но и общее виртуальное пространство взаимодействия. В качестве варианта такого образовательного пространства предлагается  так называемая виртуальная педагогическая студия , спроектированная на базе программного конструктора Unreal Engine.  Рассматриваются два варианта реализации студии: в сетевом исполнении – в качестве портала (комплекс студий, экосистема, горизонтальные связи самоуправляемых локаций, например - педагогических кафедр различных вузов) и в локальном исполнении - как учебно-тренировочная база отдельного пользователя. Обсуждаются возможности участников образовательного процесса в обоих вариантах исполнения студии. Опысываются необходимые новые компетенции педагога и пути их приобретения.

Аndrew A. Akhayan
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Institute of Pedagogy,  AI. Herzen State Pedagogical University of Russia, Editor-in-Chief of the journal "The Emissia.Offline Letters," St. Petersburg
dr-akhayan@mail.ru  

Virtual Pedagogical Studio as a Portal and as a Local Space

Abstract.
It is suggested that for a networked individual, not only communication per se is important during remote interaction, but also a shared virtual space for interaction. A so-called virtual pedagogical studio, designed using the Unreal Engine software designer, is proposed as a variant of such an educational space. Two studio implementation options are considered: a networked version—as a portal (a complex of studios, an ecosystem, horizontal connections between self-governing locations, such as pedagogical departments at various universities)—and a local version—as a training base for an individual user. The capabilities of educational participants in both studio implementations are discussed. The necessary new competencies of a teacher and ways of acquiring them are described.

Keywords: virtual space, educational environment, virtual pedagogical studio, portal, local space, Stoll Hall.
-----------

Среди множества факторов, влияющих сегодня на процессы, происходящие в сфере образования, можно выделить два, связанных между собой:
- появление и быстрое распространение так называемой сетевой личности как нового феномена;
- притягательность для этой личности наличия общего пространства при удаленном взаимодействии.

Современный студент по природе своей занятости и окружения с высокой степенью вероятности как раз и является носителем сетевой личности. Он живет в сетевую эпоху и именно для него характерна установка на немедленное удовлетворение познавательных и коммуникативных потребностей, то есть на удовлетворение этих потребностей «на пике интереса», а не с отсрочкой. При утрате такой возможности он начинает протестовать, что и означает, что его ценностный ряд обогащен «дополнительной» ценностью.  Собственно, именно отношение к возможности  удовлетворения познавательной и/или коммуникативной потребности не отсроченно, а «на пике интереса» и обусловило появление самого  термина «сетевая личность» [1].

У сетевой личности ожидаемо повышенные требования к образовательной среде: эта среда должна быть интерактивной, обеспечивать мгновенный доступ к информации и коммуникации. Современные сетевые технологии позволяют организовать быстродействующую коммуникацию индифферентно к дистанции. И в этом плане они удовлетворяют потребности сетевой личности. Но есть нюанс: эти технологии все-же не создают общего пространства при удаленном взаимодействии субъектов. Если в очном формате взаимодействия (в частности – обучения) участников объединяют и общее время и общее пространство, (что способствует формированию коллективного опыта), то в   удаленном (дистанционном) формате время может быть общим (онлайн), но  общее пространство автоматически не возникает (только коммуникация, но не пространство): каждый субъект остаётся в границах своего физического нахождения, ограниченного экраном компьютера [2]. Это ограничение снижает психологический комфорт, затрудняет вовлечённость в процесс, может сказаться на понимании и запоминании нового.

Дальнейшие рассуждения базируются на предположении, что общее пространство взаимодействия играет ключевую роль в образовательном процессе. Окружение формирует психологический комфорт, способствует запоминанию событий и усиливает вовлечённость. Бытовым примером важности окружающего пространства может служить воспоминание о просмотренном спектакле: мы помним не только его содержание (более того, мы можем даже со временем забыть содержание) но запоминаем обстановку, в которой мы видели спектакль, атмосферу театра. Приведенные соображения служат основанием для поиска новых образовательных пространств, скорее всего – виртуальных, расширяющих привычное физическое пространство в виртуальную область с сохранением его человеко-размерности… пространств, которые при удаленном взаимодействии достраивают наш привычный физический мир, создают обстановку, аналогичную реальному миру, в которой может происходить взаимодействие и приобретение новых знаний.

Виртуальное трехмерное пространство по существу является реально-визуализированной формой воображаемого пространства. Что же касается воображаемого пространства (в принципе), то оно присутствовало в наших мыслях всегда (а не только в последние десятилетия развития Глобальной сети) и, вообще говоря, может иметь различную размерность [ 3 ]. Так, зачастую мы мысленно находимся в одномерном пространстве (когда читаем книгу страница за страницей, размышляем о восхождении, продвижении, обучении – шаг за шагом, класс за классом, когда едем в метро – станция за станцией – и нам не приходит в голову пожелать, чтобы поезд взял чуть правее: мы знаем, что там нет пространства, пространство есть только спереди и сзади). Графически одномерное пространство отображается линией, а перемещение возможно только вдоль этой линии. В этом пространстве существуют понятия: вперед-назад, дальше-ближе, раньше-позже, но отсутствуют такие понятия, как «в сторону», «вариативность», «многовекторность» [ 3 ] .

Двухмерное воображаемое пространство (поверхность, в частности – плоскость, лист, карта) порождает такие новые понятия, как вариативность, многовекторность, маршрут, картирование. Интернет существенно развил двухмерный воображаемый мир: двухмерный экран, линкование (туннелирование - мгновенный переход из одной точки сети в другую). В двухмерном пространстве объекты отображаются (на экране, на листе бумаги) условными изображениями, обозначениями – номером телефона, почтовым адресом, электронным адресом, аккаунтом в глобальной сети. В рамках двухмерного виртуального пространства интернета выстраиваются образовательные структуры (Единая электронная платформа педагогического образования и др.) [ 3 ].

Трехмерное воображаемое пространство по размерности совпадает с нашим физическим, реальным пространством и потенциально может его дополнять, что придает виртуальному трехмерному пространству дополнительную привлекательность. В таком пространстве отпадает необходимость в условных обозначениях и особое значение приобретает локация: становится важным не адрес, а то, как выглядит само место, его окружение, как пройти, что рядом? Трехмерное воображаемое пространство соразмерно реальному, физическому и уже по этой причине естественно и привлекательно для человека. Это означает, в частности,  что образовательная среда, выстраиваемая в трехмерном виртуальном пространстве может органично дополнить образовательную среду реального пространства и создать единую трехмерную реально-виртуальную образовательную среду, мотивирующую познавательную деятельность [ 3 ].

Сегодня имеются программные продукты, предназначенные для разработки трехмерных виртуальных пространств [ 4,5 ], которыми можно воспользоваться для выстраивания образовательной среды. Вариантом реализации образовательной среды в трехмерном виртуальном пространстве выступает так называемая виртуальная педагогическая студия [ 2,6,7 ].

Инструментом работы педагога в такой студии в ходе удаленных лекционных занятий в реальном времени (online) выступает виртуальная лекционная композиция [6]. Она  сочетает комбинацию 2D и 3D элементов: видео-монолог лектора на плазменном экране студии или его голос за кадром,  дополнительные содержательные компоненты различных форматов (видео, аудио, презентации) присутствующие в студии, включая online и offline каналы коммуникации (чат, электронная почта) и средства обратной связи и контроля на основе различных коммуникационных форм связи и опросов.

Возможна и самостоятельная удаленная работа обучающегося в виртуальной педагогической студии. Работа в такой cтудии повышает субъектность слушателя, создает ощущение присутствия в знакомой пространственной обстановке, смещает управление на самого слушателя, который самостоятельно режиссирует свое нахождение в пространстве, подбирая скорость и последовательность просмотра материала, повтор фрагментов, перемещение по студии. Повторный вход в такую студию и работа с уже известной лекционной композицией отличаются от предыдущего опыта, поскольку практически невозможно воспроизвести в точности последовательность собственных действий в условиях виртуальной реальности (ракурс, перемещение, прерывание речи лектора, отвлечение на те или иные сопутствующие детали). Это придает свежесть индивидуальной работе [6,8 ].

Виртуальная педагогическая студия (как компьютерное приложение)  сегодня существует в двух версиях: сетевой и локальной. В сетевой версии она представляет собой сочетание

• компьютерного приложения, которое обеспечивает визуализацию самого пространства студийного комплекса и устанавливается на каждом компьютере; 

• дидактического материала, поступающего на постеры и экраны  в этом пространстве посредством браузера с удаленного веб-сервера.

Содержание постеров и экранов может находиться под управлением  различных пользователей, имеющих соответствующие права. Это  обеспечивает возможность установления «горизонтальных» профессиональных связей между различными пользователями (в качестве которых могут выступать педагогические кафедры различных вузов, авторские коллективы различных образовательных проектов, etc.).  

Таким образом, сетевая версия выступает в качестве портала - трехмерного человеко-размерного виртуального пространства. Действительно - портал по отпределению понятия представляет собой специализированную систему, обеспечивающую централизованный доступ к различным ресурсам и услугам, служит единой точкой входа, предлагает удобный интерфейс для навигации и взаимодействия [ 9 ].  Портал имеет свои признаки:  централизованная структура (ресурсы и услуги организованы вокруг единой системы); разнообразие сервисов; интеграция с различными системами – все эти признаки просматриваются в организации Виртуальной педагогической студии (один домен второго уровня с рядом поддоменов третьего уровня, выход на чаты, на различные формы анкетирования и обратной связи,  интеграция с видеохостингами и платформами видеоконференций). К функциям портала, как правило,  относят [ 10   ]  информационную, сервисную, социальную. Все эти функции Виртуальная педагогическая студия выполняет, обеспечивая проведение семинаров, конференций, встреч, иных форматов коллективного взаимодействия и совместной работы. Таким образом, виртуальная педагогическая студия  действительно может рассматриваться в качестве педагогического портала, поскольку она обеспечивает профессиональные горизонтальные связи и коллективную деятельность в общем виртуальном трехмерном человеко-размерном образовательном пространстве.  Для реализации этой функции разработана и постоянно обновляется сетевая версия компьютерного приложения «Stoll Tower» (Башня Штоля), созданная на базе программного конструктора Unreal Engine 4.0 (подробнее - см. на https://stoll.spb.su , https://stoll.vip ). На сегодняшний день - это многоэтажная башня, на этажах которой находятся педагогические студии, залы, фойе и кофейни под управлением различных авторов – «владельцев» студий,  в которых в автономном режиме и в различные сроки проводятся мероприятия научного, образовательного или просветительского характера.

Установив сетевую версию приложения «Stoll Tower» (в настоящее время она работает на компьютерах под управлением OS Windows-10,11) можно в любое время самостоятельно познакомиться с актуальным дидактическим содержанием той или иной студии комплекса педагогических студий (виртуальной педагогической экосистемы [7] ) . Но для деятельного участия в том или ином мероприятии  необходимо подключиться к видеоконференции, которая проводится устроителями мероприятия в данной студии в конкретное время.  

Локальная версия приложения имеет два существенных отличия. Во-первых, в этой версии приложение разворачивает на экране компьютера только один этаж здания с несколькими студиями. И во-вторых – все дидактическое (изменяемое) содержание экранов и постеров студий в этой версии поступает не с удаленного веб-сервера, а с диска собственного компьютера пользователя.  Изменения содержания, которое производит «владелец» приложения видны только ему самому. Это важно для тех пользователей, которые  хотели бы сохранить приватность процесса своей подготовки к новому проекту в своей студии. Функция Виртуальной педагогической студии как локального пространства – обеспечение приобретения педагогом компетенции профессиональной педагогической деятельности в виртуальном трехмерном человеко-размерном образовательном пространстве, осуществление индивидуальных  практик подготовки дидактических материалов для проведения удаленных лекций, семинаров, конференций . 

И в сетевой и в локальной версии пользователь с установленной версией приложения (сетевой или локальной)  может подставить свою студию с подготовленным материалом  на общий экран в ходе видеосвязи на той или иной видеоплатформе и провести запланированное занятие, семинар, совещание, конференцию, etc.

Подготовка и реализация на практике сценария виртуальной лекционной композиции [8] требует освоения педагогом ряда новых для него компетенций. К ним относятся:

• разработка и реализация интерьера виртуальной аудитории (компьютерный  дизайнер),

• подготовка содержательной текстовой основы авторского монолога лекционной композиции (автор),

• подготовка сценария авторского монолога (сценарист),

• режиссура авторского монолога, (актер-режиссер),

• перемещение внутри студии, операторское искусство (видеооператор),

• техническая подготовка видеофайла авторского монолога (видеомонтажер),

• сборка компонентов лекционной композиции в единое целое на вебплатформе виртуальной реальности (IT-инженер).

Решению задачи по подготовке такого педагога служит дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Введение в педагогику виртуальной реальности» [11,12] разработанная на основе Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих (Раздел «Квалификационные характеристики должностей руководителей и специалистов высшего профессионального и дополнительного профессионального образования»). Программа предназначена для руководителей и специалистов системы высшего и дополнительного профессионального образования.

Цель программы заключается в формировании у слушателей компетенций, обеспечивающих профессиональную деятельность в образовательной среде трехмерного виртуального пространства.

В процессе обучения решаются следующие задачи:

• развить навыки работы в цифровой образовательной среде;

• дать представление об использовании элементов и составляющих цифровой инфраструктуры  для улучшения образовательных результатов;

• способствовать осуществлению перехода к массовому качественному образованию, направленному на всестороннее развитие личности обучающегося;

• приобрести опыт создания виртуальной лекционной композиции;

• способствовать сетевому межвузовскому взаимодействию  в целях совместной исследовательской работы и реализации академической мобильности научно-педагогических кадров.

В результате освоения этой программы слушатели приобретают знания о дистанционном взаимодействии с сетевой личностью, образовательной среде трехмерного виртуального пространства, виртуальной педагогической студии как способе организации образовательной среды виртуального трехмерного пространства, виртуальной лекционной композиции как инструменте педагога в виртуальной педагогической студии.  Приобретают умения в области подготовки сценария и контента виртуальной лекционной композиции, режиссуры занятий в виртуальном трехмерном пространстве. Приобретают опыт инсталляции программы-клиента, подготовки контента и разработки сценария виртуальной педагогической композиции, размещения подготовленной виртуальной педагогической композиции в одной из локаций виртуальной педагогической студии и проведения онлайн-занятий.

Данные доступны по запросу, адресованному автору.
 

Литература

1.А.А.Ахаян. Сетевая личность как педагогическое понятие: приглашение к размышлению // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2017. №8 (декабрь). ART 2560. URL: http://emissia.org/offline/2017/2560.htm  -  [дата обращения 30.12.2025 ]

2.А.А.Ахаян, Н.Э.Карпов. Проектирование иммерсивной образовательной среды трехмерного виртуального пространства // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2023. №12 (декабрь). ART 3333. URL: http://emissia.org/offline/2023/3333.htm  -  [дата обращения 30.12.2025 ]

4. Unreal Engine. (Epic Games) URL: https://www.unrealengine.com/ . -  [дата обращения 10.08.2024 ]

5. Mark.Space. Next generation Internet. [электронный ресурс]  URL: https://mark.space  - 2018 [дата обращения 10.04.2018]

6.А.А.Ахаян. Трехмерная виртуальная педагогическая студия как вариант организации образовательной среды // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2021. №12 (декабрь). ART 3015. URL: http://emissia.org/offline/2021/3015.htm  -  [дата обращения 30.12.2025 ]

7.Ю.В.Молодцева. Виртуальная педагогическая студия как модель виртуальной педагогической экосистемы  // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2025. №12 (декабрь). ART 3637. URL: http://emissia.org/offline/2025/3637.htm  -  [дата обращения 30.12.2025 ]

8. А.А.Ахаян. Проектирование виртуальной лекционной композиции    (методические рекомендации) // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2023. Т.2 (Методическое приложение). МЕТ 109. - URL: http://met.emissia.org/offline/2023/met109.htm   -  [дата обращения 30.12.2025 ]

9.Н.Елманова. Web-порталы: назначение, преимущества, особенности и средства // КомпьютерПресс. 2002. №6. URL: http://compress.ru/artidle.aspx?id=10962  -  [дата обращения 30.12.2025 ]

10.В.Чернецкий. Порталы как инструмент управления // ECM-Journal. 17 февраля 2007. URL: https://ecm-journal.ru/material/portaly-kak-instrument-upravlenija  -  [дата обращения 30.12.2025 ]

11.А.А.Ахаян. Введение в педагогику виртуальной реальности (проект тематического плана курса повышения квалификации профессорско-преподавательского состава педагогической кафедры вуза)   // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2023. Т.2 (Методическое приложение). МЕТ 107. - URL: http://met.emissia.org/offline/2023/met107.htm  -  [дата обращения 30.12.2025 ]

12.А.A.Ахаян, Ю.В.Молодцева. Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Ведение в педагогику виртуальной реальности» // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2023. Т.2 (Методическое приложение). МЕТ 112. - URL: http://met.emissia.org/offline/2023/met112.htm  -  [дата обращения 30.12.2025 ]

Literature

1. A.A. Akhayan. The Online Personality as a Pedagogical Concept: An Invitation to Reflection // The Emissia.Offline Letters: Electronic Scientific Journal. 2017. No. 8 (December). ART 2560. URL: http://emissia.org/offline/2017/2560.htm - [accessed 30.12.2025]
2. A.A. Akhayan, N. E. Karpov. Designing an Immersive Educational Environment of Three-Dimensional Virtual Space // The Emissia.Offline Letters: Electronic Scientific Journal. 2023. No. 12 (December). ART 3333. URL: http://emissia.org/offline/2023/3333.htm - [date of access 30.12.2025 ]
3. A.A. Akhayan, M.A. Laptenko. Preparation of the educational environment in a virtual three-dimensional space (educational and methodological recommendations) // Letters to the Emissia. Offline (The Emissia. Offline Letters): electronic scientific journal. - 2019. Vol. 2 (Methodological appendix). MET 083. - 48 p. URL: http://met.emissia.org/offline/2019/met083_files/met083.pdf - [date of access 30.12.2025 ]
4. Unreal Engine. (Epic Games) URL: https://www.unrealengine.com/ . - [date accessed 10.08.2024]
5. Mark.Space. Next generation Internet. [electronic resource] URL: https://mark.space - 2018 [date accessed 10.04.2018]
6. A.A. Akhayan. Three-dimensional virtual pedagogical studio as an option for organizing an educational environment // The Emissia.Offline Letters: electronic scientific journal. 2021. No. 12 (December). ART 3015. URL: http://emissia.org/offline/2021/3015.htm - [date accessed 30.12.2025]
7. Yu.V. Molodtseva. Virtual pedagogical studio as a model of a virtual pedagogical ecosystem // The Emissia.Offline Letters: electronic scientific journal. 2025. No. 12 (December). ART 3637. URL: http://emissia.org/offline/2025/3637.htm - [date of access 30.12.2025 ]
8. A.A. Akhayan. Design of a virtual lecture composition (methodological recommendations) // The Emissia.Offline Letters: electronic scientific journal. 2023. Vol. 2 (Methodological appendix). MET 109. - URL: http://met.emissia.org/offline/2023/met109.htm - [date of access 30.12.2025 ]
9. N. Elmanova. Web portals: purpose, advantages, features and tools // ComputerPress. 2002. No. 6. URL: http://compress.ru/artidle.aspx?id=10962 - [date of access 30.12.2025 ]
10. V. Chernetsky. Portals as a Management Tool // ECM-Journal. February 17, 2007. URL: https://ecm-journal.ru/material/portaly-kak-instrument-upravlenija - [date of access 30.12.2025 ]
11. A.A. Akhayan. Introduction to Virtual Reality Pedagogy (Draft Thematic Plan for an Advanced Training Course for the Faculty of a University Pedagogical Department) // The Emissia.Offline Letters: Electronic Scientific Journal. 2023. Vol. 2 (Methodological Supplement). MET 107. - URL: http://met.emissia.org/offline/2023/met107.htm - [date of access 30.12.2025]
12. A.A. Akhayan, Yu. V. Molodtseva. Supplementary professional development program "Introduction to the Pedagogy of Virtual Reality" // The Emissia.Offline Letters: electronic scientific journal. 2023. Vol. 2 (Methodological appendix). MET 112. - URL: http://met.emissia.org/offline/2023/met112.htm - [date of access 30.12.2025]

----------

Ахаян Андрей Андреевич
Российский Государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
РИНЦ AuthorID: 19833
SPIN-код: 4232-6541
ORCID:  0000-0001-5942-6717