| |||
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) | |||
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург | |||
| |||
Индивидуализированный подход к разработке программ социально-педагогической поддержки и сопровождения ребенка в ситуации риска
Аннотация
Ключевые слова: индивидуализация, социально-педагогическая поддержка, социально-педагогическая программа. ______
Marina A.
Zhdanova The individualized approach to development of programs of social and pedagogical support and escort of the child in a risk situation
Abstract Keywords: individualization, social and pedagogical support, social and pedagogical program. ______
Современное состояние общества неизбежно порождает ситуации риска, в которых протекает процесс социализации детей и подростков. Причины риска для ребенка кроются, прежде всего, в ситуациях неопределенности, которые выступают следствием совокупности его ограниченного социального опыта и случайных факторов. Поэтому, процедура разработки и реализации социально-педагогической программы, ориентированной на поддержку и сопровождение ребенка в ситуациях риска, предполагает в первую очередь индивидуализированный подход к проблеме на основе всестороннего анализа социальной ситуации его развития. Индивидуализация социально-педагогической поддержки ребенка в ситуации риска обусловлена следующим: 1. Многообразие как традиционных, так и новых ситуаций риска, возникающих в стремительно меняющихся условиям социализации накладывается на широкий спектр отношений к ним детей, что обусловлено так называемой «проблемной индивидуальностью» ребенка (термин, введенный в научный обиход С.А. Расчетиной) [2]. Данное понятие можно охарактеризовать, опираясь на идеи, содержащиеся в теории гуманистической психологии А. Маслоу и К. Роджерса, которые рассматривают негативные поведенческие проявления ребенка как альтернативу невозможности проявления того позитивного начала, которое заложено в нем природой. Актуальной представляется идея, предлагающая ориентироваться в анализе личностных характеристик ребенка, прежде всего, на его отношение к самому себе. Представление о себе у ребенка в ситуации риска выступает как существенная составляющая проблемной индивидуальности, как устойчивые негативные психологические самооценки. Под влиянием виктимогенных факторов (неблагополучие в семье, проблемы межличностных отношений со сверстниками и др.) постепенно у ребенка возникает своеобразный «панцирь» из негативных представлений о собственной личности, надежно отгораживающий его внутренний мир от мира внешнего. Искаженные оценочные суждения о себе складываются уже на ранних этапах социального развития, порождают внутренние смысловые и эмоциональные барьеры, препятствующие полноценному личностному и социальному становлению. 2. В современном педагогическом знании происходит постепенная трансформация трактовок понятия «индивидуализация» применительно к сфере воспитания: индивидуализация определяется как широкая преобразовательная педагогическая деятельность, ориентированная на стимулирование индивидуальной активности самого ребенка, на становление и развитие его субъектности. Сопровождение при этом понимается как процесс индивидуализации социально-педагогической поддержки ребенка в ситуации риска. 3. Реализация социально-педагогической программы поддержки и сопровождения ребенка в ситуации риска представляет собой индивидуализированный процесс, развертывающийся как прогнозируемая последовательность социально-педагогических ситуаций, нацеленных на преобразование общей социальной ситуации развития ребенка, с учетом предыдущей ситуации развития, а также его возрастных, психофизических и личностных особенностей [3]. 4. Специфика проектирования индивидуально ориентированной программы поддержки и сопровождения ребенка, находящегося в ситуации риска, состоит в том, что здесь проектировщик должен выявлять риски и ресурсы не только «внешнего окружения», но главным образом, риски и ресурсы, характеризующие личность ребенка. В этом смысле индивидуально ориентированная программа выступает как продукт системного и антропологического анализа ситуации. 5. При возможной схожести ситуаций социального риска, которые зачастую выступают как психотравмирующие ситуации в жизни ребенка (психологическое, экономическое, жилищно-бытовое неблагополучие в семье, алкоголизация родителей, школьные проблемы и др.), они могут вызывать у него разные по степени выраженности негативные последствия, влияющие на ход социализации (отклонения психофизического и личностного развития, поведенческие нарушения и др.).
Процедура разработки индивидуально ориентированной
социально-педагогической программы основывается на определенной
методике, включающей в себя ряд обязательных моментов. Во-первых, составляется план реализации программы, разрабатываются методические материалы и документы ее сопровождения. На этом этапе определяются цель, задачи, содержание важнейших направлений социально-педагогической деятельности, выделяются наиболее важные мероприятия и возможные проблемы в русле реализации программы, которые необходимо исследовать особенно тщательно. Определяются также методы анализа и инструментарий осуществления промежуточной оценки реализации мероприятий программы, выдвигаются рабочие гипотезы и планируются ожидаемые результаты и др.
Следующий этап включает сбор информации об исходном состоянии социальной ситуации ребенка и ее преобразовании в ходе реализации программы, об эффективности проводимых социально-педагогических мероприятий, об участии в них как социальных педагогов, так и других специалистов, представителей микросоциального окружения ребенка, общественности и т.д. Источниками данных могут быть: личные наблюдения, коллективные и групповые мнения, обращения, просьбы, жалобы и т.д.; результаты бесед, опросов, анкетирования; результаты и выводы различных проверок, результаты мероприятий; материалы, поступающие от некоторых органов местного самоуправления, и др.
Полученные данные обрабатываются: систематизируются результаты деятельности с выделением достижений и результатов (признаков) отрицательного характера; проводится анализ выполненной социально-педагогической деятельности или значительных мероприятий, требующих, например, длительной подготовки, и т. п.
Необходим также анализ эффективности деятельности непосредственных исполнителей социально-педагогической программы, выполнения ими поставленных задач, конкретных функциональных обязанностей и др.
Особым моментом при разработке программы является анализ и оценка особенностей ребенка в ситуации риска, характера самой ситуации риска, соотнесение этих особенностей с социализирующим потенциалом социума и другими существующими в нем рисками. При этом определяются как количественные (число мероприятий, степень охвата участников, классификация мероприятий по видам и т. д.), так и качественные показатели (эффективность мероприятий, изменение ситуации после их проведения, мероприятия, оказывающие наибольшее развивающее, информационное, социализирующее и др. воздействие). На основе названных моментов процедуры разработки социально-педагогической программы делаются выводы о состоянии проблемы ребенка, формулируются конкретные задачи и определяется содержание мероприятий по сопровождению и поддержке ребенка в процессе его социализации.
Методика может быть несколько упрощена за счет уменьшения объема получаемой и обрабатываемой информации, но основные ее элементы имеют постоянный характер и должны быть реализованы для достижения позитивных изменений.
В процессе разработки содержания социально-педагогической программы нередко появляется необходимость в получении информации о таких вопросах, которые недоступны прямому наблюдению и не находят достаточно полного отражения в результатах проведенного анализа социальной ситуации развития ребенка (например, данные о мотивах, интересах, увлечениях ребенка, о его собственном отношении к реальным событиям, о жизненных планах и ориентирах и т.д.). Источниками информации, необходимой для изучения этих и других явлений, присущих тем или иным детям, группам, коллективам и объединениям, являются сам ребенок и его социальное окружение. Получить же такую информацию можно с помощью беседы, различных видов опроса.
В заключении необходимо отметить, что проблема разработки содержания и реализации индивидуально ориентированных социально-педагогических программ по поддержке детей в ситуациях риска, нуждается в дальнейшей научной разработке, дальнейшем развитии, особенно в контексте осмысления новых явлений и процессов, происходящих в социально-гуманитарных науках, имеющихся сложностей и нерешенных вопросов в практической деятельности по социализации детей и подростков. Литература 1. Расчетина С.А., Зайченко О.М. Социодидактика. История и теория социальной педагогики: Монография / С.А. Ресчетина, О.М. Зайченко. – Великий Новгород, 2003. – 528 с. 2. Расчетина С.А. Социальная педагогика – формирующаяся область исследования. / Сб. Социальная педагогика – развивающаяся область исследования. – СПб: «VERBA MAGISTRI», 1997. – 122 с. 3. Жданова М.А. Социально-педагогическое сопровождение ребенка из неблагополучной семьи/ Социальное взаимодействие в различных сферах жизнедеятельности: Материалы III Международной научно-практической конференции / Отв. ред. Е.И. Бражник, Н.Н. Суртаева, С.В. Кривых. – СПб.: Экспресс, 2013. – 488 с.
Рекомендовано к публикации:
Работа выполнена в рамках гранта РГНФ № 15-06-10014 ««Методология оценки социальных программ поддержки и сопровождения ребенка в ситуации риска» Literature 1. Raschetina S.A., Zajchenko O.M. Sociodidaktika. Istorija i teorija social'noj pedagogiki: Monografija / S.A. Reschetina, O.M. Zajchenko. – Velikij Novgorod, 2003. – 528 s. 2. Raschetina S.A. Social'naja pedagogika – formirujushhajasja oblast' issledovanija. / Sb. Social'naja pedagogika – razvivajushhajasja oblast' issledovanija. – SPb: «VERBA MAGISTRI», 1997. – 122 s. 3. Zhdanova M.A. Social'no-pedagogicheskoe soprovozhdenie rebenka iz neblagopoluchnoj sem'i. / Social'noe vzaimodejstvie v razlichnyh sferah zhiznedejatel'nosti: Materialy III Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii / Otv. red. E.I. Brazhnik, N.N. Surtaeva, S.V. Krivyh. – SPb.: Jekspress, 2013. – 488 s.
| |||
| |||
Copyright (C) 2017, Письма в
Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters):
электронный научный журнал ISSN 1997-8588 (online), ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07.08.2006. |