Письма в

 Эмиссия.Оффлайн

2017

 The Emissia.Offline Letters           Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) 

Издается с 7 ноября 1995 г.  Учредитель:  Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург

ART  2541

 2017 г., выпуск  № 7 (ноябрь)


Абашина Анна Дмитриевна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры воспитания и социализации,  Российский государственный педагогический университет им.  А.И. Герцена, Санкт-Петербург

abasha@list.ru

Современная социальная ситуация развития ребенка и способы ее преобразования

Аннотация
Исследование направлено на решение междисциплинарной гуманитарной проблемы, связанной с методологией оценивания современных социальных и социально-педагогических программ, выступающих важным инструментом реализации процессов поддержки и сопровождения детей в условиях изменчивого, многополярного социума, характеризующегося постоянно возобновляемыми рисками. Статья нацелена на выявление основных тенденций современной социальной ситуации развития ребенка и способах ее преобразования.

Ключевые словасоциальный риск, традиционная ситуация риска, ситуация риска, обусловленная транзитивностью современного общества, линейный и нелинейный принципы преобразования ситуации риска.

______

Anna D. Аbashina
Candidate of pedagogical sciences,  ass. professor, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, Saint-Petersburg
abasha@list.ru

Modern social situation of development of the child and ways of its transformation

 

Abstract

This investigation is carried out  on the solution of the interdisciplinary humanitarian problem connected with methodology of estimation of the modern social and social and pedagogical programs acting as the important instrument of realization of processes of support and escort of children in the conditions of the changeable, multipolar society which is characterized by constantly renewable risks. Article is aimed at identification of the main tendencies of a modern social situation of development of the child and ways of its transformation.


Keywords
social risk, a traditional situation of risk, the risk situation caused by transitivity of modern society, the linear and nonlinear principles of transformation of a situation of risk.

_____

Современная социальная ситуация развития ребенка предъявляет новые требования к социальному функционированию его личности, сопряженные с формированием индивидуальных способов взаимодействия с социумом, которые связаны ситуациями риска.  Это, например, социальный риск, обусловленный как внутренними особенностями личности, так и политическими, культурными, экономическими механизмами, существующими в обществе, а также природными явлениями, носящими случайный или закономерный характер.

К первой категории относятся социальный риск, обусловленный поведенческими особенностями. Внутри этой группы можно дифференцировать поведенческие особенности, вызванные незнанием культурных норм (ребенок-мигрант), их сознательным неприятием (несовершеннолетний правонарушитель), неспособностью понимания норм, неспособностью регулировать свое поведение (дети с нарушенной эмоционально-волевой сферой вследствие врожденных или приобретенных психических заболеваний, а также возрастных особенностей). В данную подгруппу входят, в том числе и дети с наркотической и другими формами зависимостей;

- социальный риск, связанный с ограниченными возможностями в самообслуживании и трудовой деятельности (дети-инвалиды);

- социальный риск, вызванный дефицитом отношений, построенных на любви и привязанности, иначе дефицитом брачно-родственных отношений (дети-сироты, неполная семья, одиночество);

- социальный риск, обусловленный большими функциональными нагрузками, приводящими к ролевым противоречиям (многодетная семья, неполная семья, приемная семья).

Во вторую категорию входит социальный риск, связанный с нарушением прав личности со стороны государства или конкретных граждан, от которых ребенок зависим на данный момент;

- социальный риск, связанный с кризисом нравственных ценностей (молодежь);

- социальный риск, вызванный политическими конфликтами, военными и террористическими действиями (дети-беженцы и вынужденные переселенцы, дети-участники военных действий);

К третьей категории относятся ситуации имущественных и человеческих потерь (потеря кормильца, сиротство, миграции и т. д.).


Проводя исследование мы пришли к выводу, что на современном этапе развития российского общества, социальные риски можно разделить на две основные группы:

-традиционные ситуации риска (сиротство, алкоголизм и др.);
-ситуации риска, обусловленные транзитивностью современного общества (компьютерная зависимость, издержки рыночных отношений, пропаганда экстремизма и др.) [1,с.49] .

С психолого-педагогической точки зрения, можно говорить о том, что транзитивность современного общества связана со следующими феноменами: кардинальными трансформациями социального пространства и времени;  усилением социальной неопределенности;  расширением информационного пространства и усилением его роли, частично заменяющей межпоколенные связи; увеличением продолжительности временного периода процесса социализации.  

В настоящее время можно констатировать, что социальные изменения во многом связаны с появлением не просто новой техники, а нового технологического пространства. Это привело к новому видению мира, точнее, к новой картине, образу мира, новой феноменологии восприятия и мышления. Информационные технологии, в частности, виртуальное пространство Интернета, становятся важными институтами социализации современных детей и подростков. Отсюда, в условиях социальной транзитивности, процесс социализации детей и подростков приобретает принципиальную противоречивость. С одной стороны, социализация – трансляция устоявшегося, закрепившегося социального опыта, с другой – в современной транзитивной ситуации опыт поколений фиксируется совершенно по-новому. Можно говорить и об еще двух противоречиях: между фиксацией опыта и постоянной изменчивостью социальной ситуации; а также между множественностью социальных миров и необходимостью для личности формулировать свою собственную жизненную позицию. [2,с.762]


Традиционная ситуация риска связана с ограничениями возможностей здоровья и с семейным неблагополучием, обусловленным асоциальным поведением членов семьи, родителей (лиц их заменяющих). Соответственно традиционный путь решения проблемы (выход из ситуации риска) предполагает:

- детальный анализ уже случившегося с целью выявления негативных факторов, приведших к нежелательному результату, и позитивных факторов, которые могут быть использованы в преобразовании ситуации [3,с.35];

- прогнозирование как предположение относительно возможного влияния выявленных факторов, представленных в прошлом, на развитие ситуации;

- разработку на основе прогноза варианта решения проблемы, нацеленного на минимизацию выявленных рисков и актуализацию выявленных реально существующих ресурсов.


В этом случае разработчик социально-педагогической программы поддержки и сопровождения ребенка имеет дело с уже свершившимся фактом: с социально-опасной ситуацией, угрожающей жизни ребенка, или с трудной жизненной ситуацией, нарушающей процессы социализации. Разработчик программы обозначает эти ситуации как традиционные ситуации риска, имея в виду риски, пути минимизации которых представлены в предшествующем опыте. Разработчик социальной  (социально-педагогической) программы может опираться на существующий опыт решения подобных (знакомых) проблем, ориентироваться на риски, которые обыкновенно возникают в подобных случаях и могут возникнуть вновь, использовать ресурсы, которые, как правило, привлекаются для их минимизации.


Здесь разработчик социальной программы использует системную связь «прошлое – настоящее – будущее», то есть усматривает (находит) в прошлом опыте те возможности, которые могут изменить ситуацию. В этом смысле путь преодоления ситуации риска ребенка базируется на идеях линейного принципа конструирования социальной программы, на предположениях о том, что заявленные средства решения проблемы с большей – меньшей долей вероятности приведут к успеху. При этом возрастает роль анализа личностных качеств и отношений ребенка, соблюдение меры адекватности предлагаемых средств решения проблемы личности ребенка и лицам, значимым для его развития из ближайшего социального окружения.


Ситуации риска
, обусловленные транзитивностью современного общества чрезвычайно разноплановы, но при этом можно спрогнозировать и просчитать возможные негативные или позитивные варианты развития. Поэтому путь решения ситуации риска, обусловленной социальной транзитивностью  опирается:

- на предварительный анализ того, что может случиться, если… (например, у ребенка будет возможность выхода на сайты, связанные с экстремизмом или ребенок будет чрезмерно погружен в виртуальную среду и др.);

- на предположение относительно возможного влияния неявно выраженных тенденций будущего на развитие ситуации, негативных, усугубляющих ситуацию, позитивных, способствующих ее преобразованию;

- на разработку веера возможных вариантов преобразования ситуации, связанных с анализом предполагаемых неявно выраженных тенденций.


В данном случае ситуация предстает перед разработчиком программы как новая, как вызов, требующий актуализации профессионально значимых качеств, необходимых для поиска решения. Разработчик социальной (социально-педагогической) программы ориентируется на понятие ситуации риска, имея в виду ситуации риска
, обусловленные транзитивностью современного общества, минимизация которых не имеет аналогов в предшествующем опыте. При этом социальная программа, конструируемая в ситуации социальной неопределенности должна закладывать «контуры новых типов и способов деятельности, а их генерация выступает как результат и выражение творческой активности личности» [4,с.98]. В этом смысле, ситуация риска, обусловленная транзитивностью современного общества, базируется на идеях нелинейного принципа конструирования социальной программы, в которой должен быть представлен веер средств, основанных на прогнозируемых тенденциях и возможных вариантах развития ситуации. Отметим также, что во втором случае, многократно модернизируются и видоизменяются не только технологические, но структурные элементы самой социальной (социально-педагогической) программы и она уже представляет собой скорее «социальный конструктор» (программу - «трансформер») по поддержке и сопровождению ребенка в ситуации риска.


Литература

1.Расчетина С.А. Методология разработки социально-педагогических программ поддержки и сопровождения ребенка в ситуации риска // Преемственность психологической науки в России: традиции и инновации – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2015.- С. 48-54.

2.Abashina A.Objective factors for social disintegration of children  under systemic crisis of modern  russian society //  Russian Sociology in Turbulent Times /Mansurov V.A. -Электронный сборник статей. Moscow, 2011. С. 760-763.

3.Абашина А.Д. Оценка индивидуальных социально-педагогических программ с позиции системного и антропологического подходов // Специфика педагогического образования в регионах России.- 2015.- № 1. -С. 34-37

4.Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития // Прикладная юридическая психология. - 2010. -  № 2. - С. 90-100

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Работа выполнена в рамках гранта РГНФ № 15-06-10014 ««Методология оценки социальных программ поддержки и сопровождения ребенка в ситуации риска»


Literature

1. Raschetina S. Metodologiya of development of social and pedagogical programs of support and escort of the child in a risk situation//Continuity of psychological science in Russia: traditions and innovations – SPb.: Publishing house of RGPU of A. I. Herzen, 2015. – P. 48-54.

2. Abashina A. Objective factors for social disintegration of children  under systemic crisis of modern Russian society //  Russian Sociology in Turbulent Times /Mansurov V.A. - The electronic collection of articles. Moscow, 2011. P. 760-763.

3. Abashina A. Otsenka of individual social and pedagogical programs from a position of system and anthropological approaches//Specifics of pedagogical education in regions of Russia. - 2015. - No. 1. – P. 34-37

4. Feldstein D. Psychology and pedagogical problems of creation of new school in the conditions of significant changes of the child and a situation of his development//Applied legal psychology. - 2010. - No. 2. – P. 90-100

 


Copyright (C) 2017, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал 
ISSN 1997-8588
(online), ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R)
Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций
При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн
".
Эл.почтаemissia@mail.ru  Internet: http://www.emissia.org/  Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873
Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а
Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна
[ИП Ахаян А.А.],
 гос. рег. 306784721900012 от 07.08.2006.

Рейтинг@Mail.ru

    Rambler's Top100